張麗敏

摘 要：小學(xué)語文教育作為我國基礎(chǔ)教育的一部分，近年來有許多新的創(chuàng)新教育模式應(yīng)用到教學(xué)當中，并在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展能力學(xué)生等方面發(fā)揮著極其重要的作用。翻轉(zhuǎn)課堂就是其中之一。翻轉(zhuǎn)課堂的引入是對傳統(tǒng)課堂模式的創(chuàng)新嘗試，受到教育界的重點關(guān)注。文章從翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教育教學(xué)中的應(yīng)用入手，簡要探究和剖析翻轉(zhuǎn)課堂對于小學(xué)語文教學(xué)的意義以及具體應(yīng)用途徑等。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;小學(xué)語文;自主學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）03-0103-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.03.051

翻轉(zhuǎn)課堂也被稱為顛倒課堂，顧名思義，就是巧妙利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將課堂內(nèi)容制作成微視頻或慕課，將課堂巧妙設(shè)置成課前微視頻或慕課進行學(xué)習(xí)，課堂討論解決問題并完成教學(xué)任務(wù)，課后對完成情況進行優(yōu)化和深度解析，完成既定的知識傳授以及教育功能。翻轉(zhuǎn)課堂，旨在通過設(shè)置課堂以及課前課后時間的授課順序，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的資源優(yōu)勢等實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將課堂真正還給學(xué)生。

一、翻轉(zhuǎn)課堂對于小學(xué)語文教育的意義

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)突出了以學(xué)生為中心的教學(xué)重點

一直以來，所有的教育教學(xué)模式都是將教育重點放在教師的教育教學(xué)方法改良上，而對于學(xué)生在教育中的主體地位，一直處于淡化或忽視地位。特別是在傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的影響下，為了達到應(yīng)試教育所要求的升學(xué)目標，大部分學(xué)校都將教育主體定為教師，將課堂作為最主要的教學(xué)場所，以“填鴨式”教學(xué)模式對小學(xué)生進行教學(xué)，雖然在較短時間內(nèi)可以提高學(xué)生的知識儲備，但在學(xué)生長期發(fā)展以及素質(zhì)培養(yǎng)等方面則削弱了學(xué)生的能力發(fā)展。同時，以教師為中心的教育教學(xué)模式在一定程度上削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生的參與感較低，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞，部分學(xué)生還容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這都在一定程度上制約著我國教育事業(yè)的發(fā)展，也造成了不必要的教育資源浪費。而翻轉(zhuǎn)課堂的引入則是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)理念的創(chuàng)新和改進，其重點是通過課堂的顛倒，將原來以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，突出了以學(xué)生為中心的教學(xué)要求。學(xué)生對于課堂的參與程度提高，互動性增強，也使得學(xué)生從原來的被動學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)和深入學(xué)習(xí)，將機械學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為靈活學(xué)習(xí)和巧妙學(xué)習(xí)。將原先的“灌輸式”的教育轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，以問題為導(dǎo)向的新模式。從種種現(xiàn)象可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂對于創(chuàng)新教育教學(xué)以及素質(zhì)教育有著非常重要的影響。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂是一種信息化的教育教學(xué)手段，是現(xiàn)代教育教學(xué)的一部分

翻轉(zhuǎn)課堂是信息化教育教學(xué)的一部分。隨著教育信息化概念的提出，我國的基礎(chǔ)教育也逐步向著教育現(xiàn)代化和信息化邁進，而教育現(xiàn)代化和信息化的特征，就是信息化教育理念的體現(xiàn)以及信息化教育教學(xué)方式的應(yīng)用。在翻轉(zhuǎn)課堂中，常見的微視頻制作、微視頻教育素材檢索、優(yōu)秀課件傳播與交流、課前的授課遠程指導(dǎo)以及課后的遠程問題解答等，都體現(xiàn)著信息化的這些特征，而電腦、白板、智能手機等成為翻轉(zhuǎn)課程最常見的教育教學(xué)工具和紐帶。翻轉(zhuǎn)課堂極大地釋放了教育教學(xué)空間，打破了時間和空間、距離的桎梏，極大延伸了基礎(chǔ)教育的范圍和對象。傳統(tǒng)教育教學(xué)僅僅局限于課堂教學(xué)，而課后輔導(dǎo)、家庭教育等作用及效果并不理想，容易受到家長的知識水平、教育覺悟和學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性等影響。而翻轉(zhuǎn)課堂通過一定的信息化技術(shù)手段，將原本課堂所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容整合成微視頻或電子課件，可以隨時隨地將課件留存并借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行傳播，極大方便了學(xué)生課前的預(yù)習(xí)以及課后的復(fù)習(xí)，并解決了家庭教育中家長教育水平參差不齊等問題。微視頻或電子課件的制作往往具有多樣化的特點，特別是生動形象的圖片和小視頻等，既可以加深學(xué)生對于知識點的印象，也能從多種感官刺激學(xué)生，增強他們的記憶力和思維發(fā)散能力，讓他們在自主學(xué)習(xí)中感受到語文獨特的魅力。一些經(jīng)典的小視頻、小片段，如電視劇《西游記》中的片段與課文《猴王出世》相結(jié)合進行教學(xué)，通過翻轉(zhuǎn)課堂中的內(nèi)容設(shè)置問題：“猴王出生在哪個國家？它是怎么當上美猴王的？”“課文中抓耳撓腮、人而無信不知其可也的意思是什么？”……通過小視頻與課本相結(jié)合，可以讓學(xué)生深刻了解《西游記》中孫悟空最初的由來，也讓他們了解了疾惡如仇、英勇無畏的猴王角色是怎么形成的。這些課件還可以通過微信群、朋友圈、抖音等現(xiàn)代化的智能App進行留存和傳播，讓小學(xué)生可以隨時隨地學(xué)習(xí)，而不僅僅局限于課堂教學(xué)，這樣更加有利于對課堂進行延伸。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新的教學(xué)理念和教學(xué)方式

對于傳統(tǒng)教學(xué)而言，翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方式。它的創(chuàng)新首先在于突出學(xué)生的主體地位，對教師“答疑解惑”以及“引導(dǎo)者”的角色進行了加強，而對于保姆式的教學(xué)方式則進行了改革，重點突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的知識引導(dǎo)，二者角色發(fā)生了一些變化。其次，這種改變也讓學(xué)生思維發(fā)散能力以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等能力有所加強，有利于學(xué)生的長遠發(fā)展。作為一種新型的教學(xué)方式，它還有助于小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生。小學(xué)生對于新鮮事物常感覺好奇，這一特質(zhì)有利于引導(dǎo)他們對教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，很自覺地開動腦筋去發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的方法，并形成良好的自我學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們的學(xué)習(xí)主動性強了，學(xué)習(xí)成績自然而然有所提升，課堂教學(xué)效率也有所提高。

二、小學(xué)語文教育中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用途徑

（一）課堂之前翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用準備

課堂之前翻轉(zhuǎn)課堂的準備工作是整個翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)。在整個翻轉(zhuǎn)課堂中，小學(xué)教師首先要合理運用自身的教育理念和教學(xué)思想，根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容精心設(shè)計課堂教案，對課堂中將要出現(xiàn)的問題、重難點以及整個教學(xué)節(jié)奏提前進行預(yù)判和準備。其次是教學(xué)素材的搜集和準備，對于課堂微視頻、PPT、慕課等所要播放的內(nèi)容要提前進行規(guī)劃，根據(jù)《語文教學(xué)大綱》以及學(xué)生的興趣特點、理解水平等綜合設(shè)計微視頻，要讓學(xué)生在參與過程中能夠理解透微視頻、PPT或慕課中所要講授的重點和難點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。由于小學(xué)生年齡較小，對于抽象理解較為困難，因此在微視頻、PPT或慕課制作方面要適當加入一些符合課堂教學(xué)主題的圖片、動畫或小視頻，為了活躍課堂氣氛，也可以增加一些輕音樂或符合主題的小音頻等。只有前期工作做得充分合理、科學(xué)有效，整個翻轉(zhuǎn)課堂才能走出成功的第一步。再次就是微視頻、PPT或慕課等的制作。所有制作要盡可能流暢自然，銜接過渡平順，具有一定的啟發(fā)性。在軟件制作中，要考慮視頻的兼容性，以便學(xué)生在課下能夠及時查閱和再學(xué)習(xí)。對于微視頻、PPT以及慕課等制作時長的問題，一般要盡可能精簡，合理利用小學(xué)生注意力最為集中的課堂前十分鐘，為翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生自主學(xué)習(xí)留下充裕的時間。此外，語文作為綜合性較強的科目，微視頻、PPT或慕課等制作可以不局限于課本，也可對課外知識以及語文素材進行適當延伸，以便增加學(xué)生的知識面，適當為教學(xué)增加難度，激發(fā)學(xué)生的探究欲。

（二）小學(xué)語文教育中翻轉(zhuǎn)課堂具體實施階段

課堂微視頻、PPT或慕課結(jié)束后，是翻轉(zhuǎn)課堂中最重要的實施階段。在翻轉(zhuǎn)課堂實施應(yīng)用階段，學(xué)生自主學(xué)習(xí)是其最主要的開展方式。但小學(xué)生自控能力差，對于知識點的挖掘和教育體系理念欠缺，發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題等能力尚待提高，因此在具體應(yīng)用實施環(huán)節(jié)，教師的引導(dǎo)是十分重要和必要的。對于翻轉(zhuǎn)課堂，切忌把課堂完全放權(quán)給學(xué)生，而是應(yīng)該適度干預(yù)和調(diào)節(jié)，精確引導(dǎo)。教師要了解學(xué)生從微視頻、PPT或慕課中了解到哪些知識點，并能夠?qū)W(xué)生提出的問題進行適度解答，針對性地引導(dǎo)他們解決問題。對于整個課堂的節(jié)奏，教師也要準確把握。一旦出現(xiàn)偏離主題等現(xiàn)象要及時進行糾正，或介入一個問題讓學(xué)生進行討論。在自主學(xué)習(xí)過程中，還要對語文中的常用漢字、詞組，以及閱讀、朗誦等語文相關(guān)思維進行簡要強化訓(xùn)練，積極幫助學(xué)生構(gòu)建發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。21世紀是信息化時代，教師可以讓學(xué)生將翻轉(zhuǎn)課堂中發(fā)現(xiàn)的問題通過計算機等信息化技術(shù)尋求答案，并引導(dǎo)他們在解決問題的過程中積累語文素材，夯實他們的語文基礎(chǔ)。要引導(dǎo)他們多看、多背、多學(xué)、多思，充分挖掘自身特長，挖掘自己的興趣點，如喜歡寫作的，要讓他們在自主學(xué)習(xí)過程中強化組詞造句等能力，逐步挖掘和培養(yǎng)他們對于語文學(xué)習(xí)的興趣。必要時，也可以成立興趣小組，讓學(xué)生自行結(jié)組合作學(xué)習(xí)。

（三）課后要將理論與實踐相結(jié)合

翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)束后，教師要趁熱打鐵布置一些作業(yè)或設(shè)置一些實踐性、探索性的問題，讓學(xué)生利用課后時間去完成，在完成的過程中鞏固學(xué)生的知識內(nèi)容。每堂課程結(jié)束之后，還要讓學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)進行簡要總結(jié)和概括，并指導(dǎo)他們通過寫作表達出來。這樣既有利于教師及時了解學(xué)生的思想動態(tài)、學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)過程中存在的問題，也可以通過這樣的方式提升學(xué)生總結(jié)概括能力和寫作能力，同時促進他們思維發(fā)散能力和邏輯能力的提升。另外，教師也可以將翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及課后作業(yè)情況利用微信等分享給家長，讓家長協(xié)助學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)情況進行綜合指導(dǎo)，巧妙將課堂進行延伸，讓學(xué)生的實踐能力得到提升。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂對于小學(xué)語文教育教學(xué)的開展具有十分重要的意義，教師要巧妙安排好課前、課中以及課后翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容，根據(jù)自身實際制訂翻轉(zhuǎn)課堂實施方案，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中逐漸成長。

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