龐鴻藻

(天津商務職業(yè)學院，天津 300000)

一、引言

立德樹人，培養(yǎng)健全人格,是教育工作的根本性任務。德育、智育、體育、美育、勞動教育以特定的教育內容和方法使受教育者的個人素質及能力得以提升。理論知識的學習和應用技能的訓練使受教育者獲得專業(yè)能力和專門技能。學校管理和服務中體現(xiàn)的文化內涵，產生潛移默化的育人功能。人生觀、價值觀的形成將影響個人如何運用所學知識與技能為他人、為社會做出貢獻的同時實現(xiàn)個人人生幸福的目標。隱性思政所要傳達的思政內容隱含于專業(yè)學習、學生活動和校園文化之中，思政的形式是隱的。因此，無論是課堂教學還是教育管理，在個人能力培養(yǎng)的教育過程中，教育的途徑、方法既有各自獨特的內容和方法的屬性，更是整體綜合作用結果的必然。其中，影響人生觀、價值觀的思想品德教育又是教育中的核心。

二、隱性思政定義

教育的顯性和隱性是基于教育過程中因教育途徑、方法上存在的差異，表現(xiàn)為兩種不同的教育方式，實質上體現(xiàn)著教育理念的差異。傳統(tǒng)教育中，為達到確定的教育目標，在教育過程中，學校的課堂教學是實現(xiàn)教育的主要途徑，課堂教學通過明晰化的教學目標、具體的教學手段，將教學內容欲實現(xiàn)的教學意圖公開的傳遞給受教育者。教育目標、教育過程以及教育結果的考核均以直接外顯的教育活動呈現(xiàn)出來，對于這種傳統(tǒng)的教育方式，人們通常將其界定為顯性教育。20世紀初，附帶學習理念的提出，為教育方式的發(fā)展做出貢獻。該教育理念中強調，在教育過程中，帶有綜合認知結果的觀念、思想及據此養(yǎng)成的習慣等思想認知的形成，是在不斷的附帶學習并通過實踐綜合認知得到的，且這種學習的結果會長期存續(xù)并對受教育者產生深遠和廣泛的影響。在這種教育理念指導下，教育目標、方式與顯性教育中明確、具體所不同，表現(xiàn)為含蓄和概括，教育效果在潤物細無聲，潛移默化中持續(xù)呈現(xiàn)。因這種教育模式下，教學形式多隱藏在豐富的活動形式中，教育方法也具有抽象性和間接性的特性。上述特性，是人們對隱性教育的共識。

學校在思想政治教育中，一直以顯性教育為主要教育方式，在課堂教育中注重通過旗幟鮮明、直接外顯的教育活動完成思想政治理論的傳遞和灌輸。專題報告、專題講座等思想政治教育的教育類型方式，也多以目標明確的直接理論闡述為主。新形勢下，思政課程、素養(yǎng)課程、課程思政“三位一體”的思政教育理念的樹立，以及管理育人、服務育人、文化育人的全員育人模式的開展，將立德樹人，培養(yǎng)健全人格,作為教育工作的重要任務。思政教育不僅僅是思政課程的任務，表現(xiàn)為是所有教學活動、管理活動的任務，思政教育的教育目標、方式、教育效果等均隱含在全部的教育教學和管理活動中。通過對相應活動中思政因素的發(fā)現(xiàn)和有效利用，采取非程式化的，隱藏在豐富的教育活動形式中，以引導、熏陶、滲透等教育方法從細微之處體現(xiàn)出思想政治教育成果。

三、隱性思政教育目前存在的問題

(一)以課程思政代替隱性思政教育，將隱性思政教育片面化理解。

高職教育的人才培養(yǎng)方案中，思想品德課程主要體現(xiàn)為對學生政治理論的學習，培養(yǎng)學生人生觀、價值觀的思想品德教育并形成了成熟的教學內容和多樣且有效的教學方法，一直以來被認為是思政教育的顯性教育。對于隱性思政教育的認知，比較多的人認為對思想政治的教育除思政課程外，高職教育人才培養(yǎng)方案中的其他課程也應融思政內容于教學設計中，實現(xiàn)課程專業(yè)知識技能教育與思想政治教育的同向而行。立德樹人涉及高職課程體系中，除思政課程外，素養(yǎng)課程、專業(yè)課程思政育人功能的設計與實施。各門課程都要挖掘、發(fā)現(xiàn)課程理論和實踐中蘊含的思政教育元素，發(fā)揮教師的主導作用，推進課程思政教學改革，實現(xiàn)課程育人的目標。據此認為，隱形思政教育就體現(xiàn)為課程思政。且在課程思政中，核心特征是隱性思政教育，這要求思政的教學目標、內容和方式方法都應是“無痕教育”。誠然，課程思政是隱性思政教育中重要組成，但隱性思政教育因其存在于學校的每個具體、細致的教學和管理、服務工作中，同樣隱性教育也不受教學特定因素的局限，除課堂教學外，校園活動、社會服務、校園管理、網絡媒體等各項工作，均是能夠打通學生思想意識與思想政治教育內容間的傳輸渠道，形成互聯(lián)互通，構成思政教育內容和實現(xiàn)途徑。

(二)隱性思政教育主體不夠明晰，影響思政教育的針對性和實效性

對于教育關系的認識，包括思政教育關系在內，認為教育者是教育主體，形成教育者(教師)對思政教育的作用是決定性的“單主體說”。這種看法忽視了教育是對人的教育的對應關系，教育的效果應體現(xiàn)在受教育者認知結果，未能正確看待教育關系中受教育者同樣是具有獨立思想個體的主體特性的教育屬性，其必然會形成在教育中忽視“學情”的結果。同時也有認為思政教育中教育者和受教育者均是教育主體“雙主體說”，這種看法雖然將思政教育中確立教育主體和受教育主體的關系，但沒有全面認知和把握在思想教育過程中，受教育主體在當今信息獲得途徑多樣、便捷的同時，存在獲得信息雜亂，價值判斷不清，導致認知和判斷失準，影響價值觀正確確立的情形。其結果也會因在教育中對“學情”分析不清楚不準確而影響教育效果。故，通過教育者有針對性和實效性雙向互動，方能取得思政教育應有的效果。

(三)隱性思政教育協(xié)同育人機制作用未能得到有效發(fā)揮

新時代高職思政教育是育人教育，人的發(fā)展是整體的，育人教育也必然體現(xiàn)在高職教育的全過程和全方面。“三全育人”更好詮釋了隱性思政教育的屬性，即高職教育全體教職員工在教育教學活動過程中，全員育人、全過程育人、全方位育人。教師是學校教育中育人主體，為實現(xiàn)思政教育的目的，教學之中要把立德樹人融入相關課程。學生輔導員在學生活動管理中，通過日常和專項學生活動，融入正確人生價值觀。在高職學校中，全體教職員工都是育人主體，教師、管理人員將各自的本職工作融入立德樹人的內涵，這對于隱性思政教育既是必要的，也是可行的，是“隱性思政教育”不是顯現(xiàn)存在于某一特定教育內容的題中之義。隱性思政作為整體思政教育機制，是一項復雜的系統(tǒng)工程，需要頂層設計，更需要強有力的組織和管理保障。

(四)隱性思政教育多呈現(xiàn)表面化的工作

目前，對于影響隱性思想教育，受認識和管理機制的制約，除課程思政已經得到較多和較為明顯的重視，在課程改革實踐中融入思政因素的工作已經取得初步效果。就隱性思政教育整體上看，學校思政教育及隱性思政教育頂層設計弱化、認識不高、重視程度不足，實施監(jiān)督較弱等，使得思政教育隱性教育還未得到有效發(fā)展。課程思政建設中，對學科體系、課程教學體系、教材管理、師資隊伍建設等系統(tǒng)性工作，尚未形成明顯的相互協(xié)同。學校管理部門通過管理育人的隱性思政教育，多停留在以“口號式”、“標語式”的宣傳為主。

四、高職隱性思政教育的協(xié)同發(fā)展的策略

(一)加強黨組織對高職隱性思政教育的政治引領

思政工作的基礎是樹立堅定的政治信仰。高職學校的工作人員，不管崗位和身份如何，都肩負著育人的歷史責任，實現(xiàn)這一偉大目標，思想引領是決定性的。高職學校各級黨組織應把專題政治理論學習落實到實際的育人活動中，發(fā)揮高職學校黨組織的組織優(yōu)勢，結合新形勢新時代的學情，有針對性的開展黨史、革命史、校史等愛國主義教育，深刻認識馬克思主義中國化的理論和實踐結合的發(fā)展成就，把建設富強、民主、文明、和諧、美麗現(xiàn)代化強國成為全體師生員工的共同理想。同時，高職學校承擔著服務社會的職能，高職學校黨組織應創(chuàng)新思路，通過搭建各種社會實踐平臺，與專業(yè)對口的社會實踐部門聯(lián)合，組織師生員工社會實踐、頂崗鍛煉、支援教育等多種途徑的社會公益活動，培養(yǎng)和激發(fā)師生的擔當奉獻精神，凝聚高職隱性思政教育共識，服務社會的同時，在每個人的心中種下正能量的種子，結出豐碩的結果。

(二)強化教學行政管理的制度保障

高職學校的教學及行政管理應考慮隱性思政教育的全方位、非顯性的特征，以隱性思政教育的整體性和全過程實施教學管理。在整體人才培養(yǎng)方案中，思政課程和素養(yǎng)課程、專業(yè)課程在思政教育中的整體協(xié)調、同向而行。在行政管理中，解決教職工參與思政教育工作的顧慮隱患，增強工作的獲得感為制度強化的核心。對教職員在參與思政教育中關注的工作量評定、績效考核、職務和職稱晉升等在充分調研的基礎上，通過制度建設，形成隱形思政的長效發(fā)展激勵機制。激發(fā)教師員工在思政教育中的成就感和獲得感。重視新形勢下，高職學校政治輔導員在思政教育中的特殊地位和作用的發(fā)揮。在制度的頂層設計中，明晰工作內容和考核標準，鼓勵輔導員積極開展與學生管理相關的科學研究活動，提升政治輔導員的個人發(fā)展空間。

(三)發(fā)揮課程思政在隱性思政教育的主戰(zhàn)場作用

首先，高職學校的課程思政改革應尊重和體現(xiàn)職業(yè)教育的根本屬性。雖然各專業(yè)的知識體系、核心理論、專業(yè)技能各有不同，但高職教育中職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，職業(yè)態(tài)度的明確、職業(yè)道德的培養(yǎng)，為學生職業(yè)的發(fā)展奠定堅實的基礎，上述內容是職業(yè)教育課程的總體素質目標。與之對應，課程思政的元素應體現(xiàn)為具體的“價值目標”，如，將“工匠精神”為代表的追求完美的價值水準。如何在課程內容中體現(xiàn)養(yǎng)成嚴謹細致的工作態(tài)度與工作作風，為社會無私奉獻的客戶優(yōu)先的服務意識；負有擔當?shù)纳鐣熑胃性诼殬I(yè)活動中如何通過遵法、誠實守信、愛崗敬業(yè)的良好職業(yè)道德得以實現(xiàn)；不畏困難、開拓創(chuàng)新、樂于探索的積極向上的性格和適應社會發(fā)展，持續(xù)形成自主學習能力、團隊合作能力與有效的溝通能力等等。專業(yè)課程的建設，以專業(yè)理論知識和技能為載體，思想政治教育目的無痕融入，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中幫助學生梳理正確的世界觀、人生觀和價值觀。

其次，實踐中，已經形成了一些效果良好的教學方法和手段，如為避免專業(yè)知識與思政元素“兩張皮“的現(xiàn)象，課堂教學中，通過采取典型案例教學法、任務驅動教學法、角色扮演教學法等不同的教學方法，將知識和技能、認知態(tài)度和價值觀等內容通過啟迪思想達到學生自我修正認知偏差，寓思想政治教育于潤物細無聲中，形成思政因素與專業(yè)課程知識、技能內容的細膩融合。

五、結束語

隱性思政應體現(xiàn)在高職教育工作中，教學、管理、學生服務的每一項工作內容都應當自覺體現(xiàn)育人功能，主動擔負起育人職責，將培養(yǎng)學生思想品德教育的職能蘊含在工作全過程中，實現(xiàn)顯性思政與隱性思政，協(xié)同作用，形成思政教育的強大合力。