王 晨

(天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院,天津 300350)

一、 有效教學(xué)的內(nèi)涵

有效教學(xué)一直是各類高職院校教學(xué)實施所要達到的主要目標(biāo)，形成一套高效的教學(xué)模式，使課堂教學(xué)富有成效，提高教學(xué)的有效性，也是教學(xué)具有明顯效益的關(guān)鍵。

1632年，西方教育學(xué)者揚·阿姆斯·夸美紐斯發(fā)表了西方第一本獨立形態(tài)的教育學(xué)著作《大教學(xué)論》中提到了教學(xué)有效性。他認為普遍的教學(xué)規(guī)模是教學(xué)有效性的追求方向，班級授課制是對教師產(chǎn)生激勵作用，提高教學(xué)效率的有力手段。從80年代初期，國內(nèi)的許多學(xué)者也開始對教學(xué)有效性做出了很多研究，形成了系統(tǒng)的有效教學(xué)理論。

有效教學(xué)就是指在符合時代和個體積極價值建構(gòu)的前提下，其效率在一定時空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的進步或發(fā)展。在線上和線下混合式教學(xué)中，以學(xué)生為中心，教師通過教學(xué)設(shè)計，利用信息化教學(xué)手段，展開高職英語教學(xué)活動，打破一本教材加一根粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)，通過師生活動的共建，引起學(xué)生身心素質(zhì)的發(fā)展。

綜上所述，結(jié)合有效性教學(xué)理論，評判高職英語課堂教學(xué)是否有效，由以下幾個方面影響：

(一) 學(xué)習(xí)效果

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是考量教學(xué)有效的關(guān)鍵性指標(biāo)之一。有效的教學(xué)借助于完善的教學(xué)模式，使學(xué)生心智得到了發(fā)展。學(xué)生能夠掌握所學(xué)的內(nèi)容，并將其運用到實際工作場景中。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生心態(tài)積極，并能取得進步和發(fā)展，進一步引發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和探究的良好愿望。學(xué)習(xí)效果的考察可以通過學(xué)生終結(jié)性考試成績、過程性的知識獲取能力兩個維度進行。良好的學(xué)習(xí)效果體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績水平的提高和學(xué)習(xí)合格率明顯的改善和提升兩個方面。

(二) 教學(xué)效果

教學(xué)效果也是評價教學(xué)有效性的指標(biāo)之一。教學(xué)是否達到了該門課程的教學(xué)目標(biāo)，即，該課程的素質(zhì)目標(biāo)、能力目標(biāo)和知識目標(biāo)。評判教學(xué)，教學(xué)的實施能否實現(xiàn)上述目標(biāo)，教學(xué)計劃是否在規(guī)定時間內(nèi)實施并且能夠完成，所培養(yǎng)出來的學(xué)生是否符合各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，這些都是教學(xué)效果所應(yīng)考量的因素。

二、 信息化教學(xué)在高職英語教學(xué)中的有效性現(xiàn)狀

在信息化時代的大背景下，隨著通訊技術(shù)的迅猛發(fā)展，各種移動終端的廣泛使用，信息傳播的速度也在不斷提升。在這個信息大爆炸的時代里，學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了日新月異的變化，教學(xué)手段也從只依賴紙質(zhì)教材升級為兼顧各種信息化的教學(xué)手段，在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合是教育現(xiàn)代化的改革方向，這樣不僅滿足了學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)參與性和自主性。

隨著信息化教學(xué)手段和高職英語教學(xué)的深度融合，慕課、SPOC、VR等現(xiàn)代化信息技術(shù)手段的建設(shè)和使用，線上教學(xué)手段已經(jīng)大規(guī)模地、廣泛地應(yīng)用到了高職英語教學(xué)和課堂中。高職院校的教師通過線上和線下的多種渠道接受培訓(xùn)，已經(jīng)熟練地掌握了將信息化技術(shù)手段應(yīng)用到課堂上的技能和方法。學(xué)生對現(xiàn)代化教學(xué)手段的接受程度也很高，每個學(xué)生電腦和手機終端里都裝有2-3款的自主學(xué)習(xí)和教學(xué)輔助的APP，并且很熟練地在APP中實現(xiàn)轉(zhuǎn)換。信息化教學(xué)與傳統(tǒng)英語教學(xué)相結(jié)合是現(xiàn)代高職英語教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。

信息化教學(xué)在高職英語教學(xué)中的現(xiàn)狀分析如下：

(一) 教師對信息化教學(xué)有效性缺乏深度理解

教師對線上教學(xué)設(shè)計存在誤區(qū)，線上教學(xué)安排沒有針對性。在信息化教學(xué)背景下，教師的角色和任務(wù)發(fā)生了巨大變化。隨著信息化教學(xué)手段的廣泛普及，教師的任務(wù)已經(jīng)不再是傳統(tǒng)面授課中的備課、面授、批改作業(yè)等任務(wù)。教師授課只是單純將線上內(nèi)容引入到課堂，線上教學(xué)內(nèi)容孤立存在，線下和線上課程缺乏有機融合。

授課教師沒有意識到混合式教學(xué)模式下教師角色的轉(zhuǎn)換和教師任務(wù)的多元化，以及教師的新角色和新任務(wù),還沒有形成一套信息化教學(xué)下的教師教學(xué)設(shè)計規(guī)范、教師工作內(nèi)容。規(guī)范教師的工作內(nèi)容，使更多的教師能熟悉工作任務(wù)和工作方法；解決部分教師對線上教學(xué)設(shè)計存在誤區(qū)，使線上教學(xué)安排更有針對性。

(二) 缺乏信息化教學(xué)下的整體性設(shè)計的教材

目前，高職院校開設(shè)的英語課程沿用以前的教材，無法體現(xiàn)線上學(xué)習(xí)和實踐任務(wù)，無法實現(xiàn)線上和線下任務(wù)的有機融合。教材是教學(xué)目標(biāo)和重難點的直觀體現(xiàn)，也是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)。目前高職院校英語教材大部分為線下教材，教材編寫體例設(shè)計仍舊沿用傳統(tǒng)線下教學(xué)模式，基本框架為：熱身活動、課文范例、語言要點、練習(xí)作業(yè)和文化拓展等。線上平臺基本框架為：微課堂視頻、實訓(xùn)項目、習(xí)題作業(yè)、知識點和作品展示等。線上和線下的教學(xué)內(nèi)容從單元主題和教學(xué)環(huán)節(jié)方面是有銜接的，但知識點、課文、習(xí)題作業(yè)存在差異。線上線下學(xué)習(xí)內(nèi)容的差別，導(dǎo)致學(xué)生分不清學(xué)習(xí)主次和重點，增加學(xué)習(xí)負擔(dān)。

(三) 信息化教學(xué)手段和教學(xué)模式

目前，很多門英語課程都配有學(xué)習(xí)平臺，平臺選取相關(guān)專業(yè)的類似課程，線上課程和線下課程是獨立的兩個部分。還有一些英語課程建有在線學(xué)習(xí)平臺，可供學(xué)生利用課余時間學(xué)習(xí)，可是平臺利用率不高，訪問量很低。

(四) 信息化教學(xué)下的教學(xué)評價體系不完善

傳統(tǒng)的評價體系基于課堂面授過程中的一整套的過程性和形成性的評價標(biāo)準(zhǔn)，隨著信息化技術(shù)手段的應(yīng)用，傳統(tǒng)的評價體系已經(jīng)不能充分作為評價學(xué)生的衡量標(biāo)準(zhǔn)。線上學(xué)習(xí)效果由于種種原因會大打折扣，如：上網(wǎng)課會出現(xiàn)精神不集中、學(xué)生無法集中注意力、不習(xí)慣、容易分心和走神等問題，造成線上課程有效性較差。沿用傳統(tǒng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，顯然不適用混合式的教學(xué)模式。

(五) 學(xué)校的硬件設(shè)備無法滿足信息化教學(xué)需要

通過對學(xué)生的學(xué)情分析，混合式教學(xué)對學(xué)習(xí)的效果受到了充分的肯定，但是，學(xué)校的硬件環(huán)境還無法滿足學(xué)生使用信息化學(xué)習(xí)軟件的需求。一方面，學(xué)校的圖書館或者機房中，由于設(shè)備老舊和有些播放軟件的缺失，影響學(xué)生利用課余時間觀看教學(xué)視頻。另一方面，學(xué)校配備的上網(wǎng)帶寬和速度有限，無法滿足上千名同學(xué)同時登陸校園網(wǎng)訪問互聯(lián)網(wǎng)。由于視頻比較大，再加上無線網(wǎng)絡(luò)卡的原因，造成學(xué)生在線觀看微課和教學(xué)視頻比較受限影響學(xué)習(xí)效果。

三、 信息化教學(xué)的有效性應(yīng)用途徑

信息化教學(xué)已成為高職英語教學(xué)的常態(tài)化教學(xué)方式，在后信息化教學(xué)應(yīng)用時代，教學(xué)有效性將成為教學(xué)研究探討的主流。提升教學(xué)有效性主要應(yīng)考慮以下方面：

(一) 重塑教師在信息化教學(xué)中的地位和角色

重新定義教師的角色，探究混合式模式下教學(xué)角色從傳統(tǒng)的授課者轉(zhuǎn)變成更加多元化的多重角色，并歸納和細化出教師的典型工作任務(wù)，解析平臺建設(shè)前、建設(shè)中和建設(shè)后的教師具體工作環(huán)節(jié)和工作任務(wù)。教師是教學(xué)的設(shè)計者、教學(xué)管理者、教學(xué)組織者、過程的協(xié)調(diào)者、學(xué)生的引導(dǎo)者、效果控制者和質(zhì)量的保證者。

通過對教師在平臺建設(shè)前、建設(shè)中和建設(shè)后的具體工作環(huán)節(jié)和工作任務(wù)的分析，歸納教師在混合式教學(xué)方式下的多重角色和身份，即，第一，教師是線上和線下教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計者；第二，教師是線上學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和監(jiān)督者；第三，教師是線下課堂面授的組織者和傳授者；第四，教師是線上和線下教學(xué)效果的評價者。

教師對線上和線下教學(xué)內(nèi)容做統(tǒng)一規(guī)劃，將線上教學(xué)內(nèi)容設(shè)計到教學(xué)計劃中，并將線上學(xué)習(xí)融入到各章節(jié)的教學(xué)環(huán)節(jié)，做整體性設(shè)計。同時，教師還需要有針對性地安排線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，并引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生進行線上學(xué)習(xí)，并設(shè)置相應(yīng)的練習(xí)對線上學(xué)習(xí)部分進行教學(xué)效果評價。保證學(xué)生能夠完成線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，并監(jiān)測學(xué)習(xí)效果。

(二) 建設(shè)線上+線下整體化設(shè)計教材

在深入研究使用平臺進行混合式教學(xué)過程中教師角色和任務(wù)的變化之后，了解學(xué)生和教師對傳統(tǒng)教材的意見和建議以及對新型教材的需求。在線課程平臺涵蓋豐富的教學(xué)資源，提供教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、實訓(xùn)項目、教學(xué)視頻、微課、習(xí)題作業(yè)、經(jīng)典案例、演示文稿和作品展示等輔助性海量資源。充分和有效利用在線平臺是整體化設(shè)計教材需要考慮的重要一環(huán)。

一方面，整體化設(shè)計教材形式上云端將紙質(zhì)教材升級為一體化教材，使教材從單一的平面介質(zhì)升級到“文本、圖片、音頻、視頻、動畫、模擬仿真”的多維的立體介質(zhì)的新形態(tài)教材。另一方面，教材在內(nèi)容上將在線平臺學(xué)習(xí)內(nèi)容嵌入到紙質(zhì)教材當(dāng)中，是職業(yè)院校課程建設(shè)的新需求。

(三)開發(fā)更有針對性的線上學(xué)習(xí)平臺

近年來，國內(nèi)外學(xué)者都將SPOC稱為“后MOOC時代”，即，SPOC(Small Private Online Course小規(guī)模限制性在線課程)這個概念是由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼多·?？怂菇淌谧钤缣岢龊褪褂玫?。Small是指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人，Private是指對學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，達到要求的申請者才能被納入SPOC課程。

將SPOC線上教學(xué)平臺與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，是實現(xiàn)混合式教學(xué)的有效途徑。SPOC是MOOC和課堂教學(xué)的有機組合，這種組合不僅彌補了慕課的不足，而且還將線上和線下有機的結(jié)合起來。教師通過學(xué)習(xí)平臺發(fā)布學(xué)習(xí)資源，學(xué)生完成線上的學(xué)習(xí)后，參加線下的課堂教學(xué)，課堂上教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求，進行有針對性的講解和教學(xué)活動的實施。與MOOC相比，SPOC提供更有效的教學(xué)，更接近線下課程的體驗，但課程覆蓋的學(xué)生范圍小很多，教學(xué)的有效性、成績通過率足以體現(xiàn)其強大的生命力，課程收到很好的教學(xué)效果，也得到學(xué)生的贊譽。

(四) 加強和改善學(xué)校硬件設(shè)施

高職院校在學(xué)校資源建設(shè)方面，應(yīng)該給與信息化教學(xué)提供更多的資源支持，鼓勵教師進修信息化教學(xué)建設(shè)。在線平臺的使用可以使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、系統(tǒng)高效地復(fù)習(xí)，并且促進了課堂的吸收率。學(xué)生可以利用平臺進行英語的在線聽力和語音測評，語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語言習(xí)得時需要更多的語言環(huán)境，即浸入式的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。平臺提供的豐富的視聽資源可以打包提供給學(xué)生，方便他們在任何時間和任何地點進行英語聽力學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

另一方面，部分學(xué)生的口音問題是一個長期存在的頑疾，不能僅僅依靠教師有限的面授課來糾正發(fā)音，解決這個問題需要循序漸進的長久訓(xùn)練。建議平臺增加英語音頻、視頻資源，增加語言測評模塊，訓(xùn)練學(xué)生的英語聽說能力。

綜上所述，通過教師制定教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，規(guī)劃和設(shè)計出適合高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生使用的學(xué)習(xí)方式。利用混合式教學(xué)的優(yōu)勢，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行全面的指導(dǎo)和監(jiān)控。利用現(xiàn)代化教學(xué)手段改進教學(xué)方法，使得混合式教學(xué)實現(xiàn)真正的混合，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)信息化教學(xué)在高職院校英語課程的有效應(yīng)用，使廣大學(xué)生受益。