張維津

(天津機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津 300350)

引言

隨著世界科學(xué)技術(shù)發(fā)展和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的全球化，工業(yè)技術(shù)快速升級(jí)換代，職業(yè)教育國(guó)際化成為重要發(fā)展趨勢(shì)。探索中國(guó)職業(yè)教育國(guó)際化，實(shí)現(xiàn)教育資源國(guó)際共享，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的國(guó)際化人才。

EPIP，即工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目，以工程(Engineering)、實(shí)踐(Practice)、創(chuàng)新(innovation)、項(xiàng)目(Project)的教學(xué)實(shí)踐和理論研究以校企合作、工學(xué)結(jié)合、教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合等教學(xué)理念為基礎(chǔ)，立足于國(guó)際化的高度、廣度和深度，探索創(chuàng)新型國(guó)際化人才的培養(yǎng)之路。本文基于葡萄牙魯班工坊建設(shè)，探索了EPIP的國(guó)際化路徑及策略，為中國(guó)適應(yīng)國(guó)際化發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

一、EPIP內(nèi)涵及特征

(一)EPIP的內(nèi)涵

職業(yè)教育關(guān)乎國(guó)計(jì)民生，需要進(jìn)一步深化改革，逐步形成中國(guó)特色職業(yè)教育體系。而EPIP是當(dāng)前中國(guó)職業(yè)教育體系的自主實(shí)踐探索，是面向未來(lái)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求而進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐改革和創(chuàng)新，是國(guó)家提出培養(yǎng)應(yīng)用型人才的內(nèi)在要求。EPIP強(qiáng)調(diào)了職業(yè)教育要從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去，從工程到實(shí)踐再到創(chuàng)新。EPIP的內(nèi)涵可以概括為：“以實(shí)際工程項(xiàng)目為導(dǎo)引,以實(shí)踐應(yīng)用為導(dǎo)向,以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo),以項(xiàng)目實(shí)踐為統(tǒng)領(lǐng)”。

1.EPIP以真實(shí)工程為載體

在EPIP教學(xué)模式中，需要建立一個(gè)從簡(jiǎn)單工程案例到復(fù)雜系統(tǒng)工程的教育環(huán)境和載體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及分析和解決問(wèn)題的本領(lǐng)。

2．EPIP以實(shí)踐應(yīng)用為導(dǎo)向

EPIP利用搭建的工程實(shí)踐環(huán)境和載體，高度重視“教-學(xué)-做一體化” 教學(xué)方法的綜合實(shí)踐性，共同探索以EPIP教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)模式的發(fā)展和應(yīng)用。

3．EPIP以創(chuàng)新培養(yǎng)為目標(biāo)

國(guó)家提出創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐方法越來(lái)越受到職業(yè)教育的高度重視。

整合國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源，開(kāi)展跨國(guó)界、跨文化的工程實(shí)踐創(chuàng)新交流與合作活動(dòng)，拓寬交流平臺(tái)，推動(dòng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)踐，促進(jìn)了國(guó)際間職業(yè)教育創(chuàng)新事業(yè)的發(fā)展。

4．EPIP突出項(xiàng)目實(shí)踐

通過(guò)EPIP系統(tǒng)化項(xiàng)目實(shí)踐教育培養(yǎng)方法，進(jìn)行賽項(xiàng)成果資源轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐和技能競(jìng)賽的緊密銜接，提升職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力。

(二)EPIP在魯班工坊中的實(shí)施路徑

在葡萄牙魯班工坊建設(shè)過(guò)程中，“EPIP”教學(xué)模式融入葡方教學(xué)體系，結(jié)合本地教學(xué)特色，其實(shí)施路徑主要應(yīng)用于三個(gè)階段：

第一階段(EP)，主要以真實(shí)工程實(shí)踐為導(dǎo)向，教授所需專業(yè)知識(shí)并利用魯班工坊的設(shè)備進(jìn)行實(shí)踐操作，這就是第一步——工程與實(shí)踐(EP)。

第二階段(IP)，在這個(gè)階段里，學(xué)生已經(jīng)鞏固了理論知識(shí)和實(shí)踐內(nèi)容。因此，要鼓勵(lì)他們進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)新和實(shí)踐探索，最終實(shí)現(xiàn)全過(guò)程自動(dòng)化目標(biāo)。

第三階段(EP+IP)，在這個(gè)階段，項(xiàng)目的組成部分非常重要，學(xué)生將工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目的思想融會(huì)貫通，學(xué)生被邀請(qǐng)為一個(gè)真實(shí)工程做完整的項(xiàng)目策劃，并且最終付諸實(shí)踐，這種方法能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

(三)EPIP在魯班工坊發(fā)展中的作用

1．EPIP教學(xué)模式加強(qiáng)國(guó)際化交流與合作

“魯班工坊”的建立將為培養(yǎng)熟悉中國(guó)產(chǎn)品技術(shù)、標(biāo)準(zhǔn)、工藝和流程的海外本土化技術(shù)技能人才提供了交流平臺(tái)。

2．EPIP教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的互補(bǔ)和共享

通過(guò)EPIP教學(xué)模式的軟實(shí)力與魯班工坊的硬件平臺(tái)建設(shè)相融合，將國(guó)際先進(jìn)產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)、管理制度等引入教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)配合“走出去”的企業(yè)向當(dāng)?shù)貑T工開(kāi)展職業(yè)教育和培訓(xùn)，從而推動(dòng)中外人才質(zhì)量和職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展。

3．EPIP教學(xué)模式為葡萄牙魯班工坊可持續(xù)發(fā)展提供保障

在魯班工坊的課程體系建設(shè)過(guò)程中融入EPIP教學(xué)模式，面向產(chǎn)業(yè)要求，進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新。探索EPIP教學(xué)應(yīng)用模式，可增強(qiáng)中國(guó)職業(yè)教育話語(yǔ)權(quán)，保障魯班工坊長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展，促進(jìn)國(guó)際化交流合作。

4．EPIP教學(xué)模式與國(guó)際交流

探索EPIP工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目，弘揚(yáng)培養(yǎng)學(xué)生工匠精神，促使魯班工坊成為國(guó)外了解中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的窗口，成為培養(yǎng)和選拔優(yōu)秀技術(shù)技能人才的國(guó)際交流平臺(tái)，擴(kuò)大中國(guó)職教國(guó)際影響力。

二、EPIP教學(xué)過(guò)程的實(shí)現(xiàn)，在院校教學(xué)中還遇到一些矛盾與問(wèn)題，做為實(shí)踐者粗談一下供大家研究

(一)EPIP教學(xué)模式面臨的挑戰(zhàn)

1.EPIP教學(xué)模式面臨國(guó)際化發(fā)展不均衡

在職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展進(jìn)程中，EPIP教學(xué)模式面臨國(guó)際化發(fā)展不均衡。應(yīng)用型大學(xué)主要借助外力推動(dòng)國(guó)際化進(jìn)程，通過(guò)合作辦學(xué)，以引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)理念和人才培養(yǎng)模式為主，尚未形成系統(tǒng)的國(guó)際化理念。向國(guó)外輸出資源較少，學(xué)生參與國(guó)際交流、學(xué)術(shù)活動(dòng)積極性低，在國(guó)外建立分校更少、無(wú)法實(shí)現(xiàn)課程國(guó)際化，國(guó)際交流和合作水平有待提高，EPIP教學(xué)模式面臨的國(guó)內(nèi)資源引進(jìn)和國(guó)外資源輸出有待均衡。

2.EPIP教學(xué)模式面臨國(guó)際化進(jìn)程緩慢

在職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展進(jìn)程中，EPIP教學(xué)模式面臨國(guó)際化實(shí)質(zhì)性進(jìn)程緩慢。應(yīng)用型大學(xué)獲得政府政策和經(jīng)費(fèi)支持較少，尚未建立專業(yè)的國(guó)際化團(tuán)隊(duì)，教師自發(fā)尋找共同領(lǐng)域的合作者，，未能形成科研團(tuán)隊(duì)的合力，國(guó)際項(xiàng)目管理缺乏獨(dú)立性。 一味追隨國(guó)外標(biāo)準(zhǔn)，致使國(guó)內(nèi)外教學(xué)割裂，跨部門聯(lián)動(dòng)機(jī)制差，對(duì)尚處于發(fā)展階段的應(yīng)用型大學(xué)來(lái)說(shuō)，EPIP教學(xué)模式面臨國(guó)際項(xiàng)目實(shí)質(zhì)性推動(dòng)緩慢。

3.EPIP教學(xué)模式面臨國(guó)家就業(yè)觀不同

在職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展進(jìn)程中，由于各國(guó)文化，信仰，風(fēng)俗習(xí)慣，行為方式及教育模式等不同，．EPIP教學(xué)模式面臨就業(yè)觀念也不一樣,直接影響了畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。發(fā)達(dá)國(guó)家重視獲取知識(shí)的過(guò)程、情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)，就業(yè)制度較完善，學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力和執(zhí)行力較強(qiáng)。發(fā)展中國(guó)家教學(xué)以知識(shí)傳授為主，能力培養(yǎng)有待提高，勞動(dòng)時(shí)間觀念淡薄,就業(yè)制度認(rèn)知較少,魯班工坊受到當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)文化和制度的影響,企業(yè)雇傭人員工作時(shí)間觀念薄弱、薪酬敏感性較低，工作狀態(tài)懶散、雇傭風(fēng)險(xiǎn)較高。

(二)EPIP教學(xué)模式在國(guó)際化發(fā)展中的對(duì)策

1.開(kāi)展國(guó)際合作教育理念交流

在EPIP教學(xué)模式中，應(yīng)用型高校應(yīng)樹(shù)立國(guó)際視野和國(guó)際化辦學(xué)理念，明確國(guó)際化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，獲取國(guó)際學(xué)術(shù)前沿信息，充分共享國(guó)際教育資源，以培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用能力為導(dǎo)向，面向工程實(shí)際，搭建國(guó)際化合作平臺(tái)。整合課程體系，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)的教育進(jìn)行創(chuàng)新，建立跨文化的交流平臺(tái)，突出學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)，具有國(guó)際化高質(zhì)量的應(yīng)用型人才。

2.建立國(guó)際化的師資團(tuán)隊(duì)

在職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展進(jìn)程中，EPIP教學(xué)模式面臨應(yīng)用型高校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)單一，教師對(duì)于國(guó)際化的認(rèn)知度不夠，參與國(guó)際交流項(xiàng)目積極性不高的問(wèn)題。教師自發(fā)尋找領(lǐng)域合作者，未能形成科研團(tuán)隊(duì)的合力，跨部門聯(lián)動(dòng)機(jī)制差。

應(yīng)用型高校應(yīng)多渠道開(kāi)展國(guó)際交流與合作，邀請(qǐng)國(guó)外專家、 學(xué)者開(kāi)展教學(xué)和指導(dǎo)，將課堂教學(xué)接近國(guó)外的教學(xué)模式；增加教師出國(guó)研修、參加會(huì)議機(jī)會(huì)，促進(jìn)教師隊(duì)伍的國(guó)際化，改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式及服務(wù)理念，整合政府、學(xué)校、企業(yè)資源合作,搭建國(guó)際化產(chǎn)教融合平臺(tái),拓寬專業(yè)辦學(xué)視野，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式國(guó)際化與本土化統(tǒng)一。

3.國(guó)際化與本土化相互平衡

在EPIP教學(xué)模式中，為適應(yīng)人才需求，完善人才培養(yǎng)方案，應(yīng)協(xié)調(diào)國(guó)內(nèi)與國(guó)外人才培養(yǎng)計(jì)劃。借鑒國(guó)外教育理念，依照當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)設(shè)置專業(yè)，不斷探索國(guó)際化視野下高職應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑，調(diào)整教學(xué)理念，在優(yōu)化“本土課程”的同時(shí)，讓“本土課程”與國(guó)際化人才培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)相銜接；同時(shí)，兼顧國(guó)外高等教育狀況，將國(guó)際職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)與中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展相結(jié)合,構(gòu)建國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)體系，實(shí)現(xiàn)國(guó)際化發(fā)展和本土化要求之間的平衡。

4.建立國(guó)際校企共同體管理模式

在EPIP教學(xué)模式中，校外實(shí)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的重要途徑，建立校企共同體，深挖境外合作企業(yè)及當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)資源，實(shí)施企業(yè)化管理模式，使學(xué)生在企業(yè)環(huán)境中進(jìn)行鍛煉。同時(shí)，學(xué)校利用自身資源優(yōu)勢(shì)，根據(jù)企業(yè)需求，適時(shí)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)與內(nèi)容，將企業(yè)崗位要求融入到整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中，在提高自身專業(yè)技能的同時(shí)，讓學(xué)生在課程體系和教學(xué)內(nèi)容等方面與國(guó)際接軌，使職業(yè)教育資源和國(guó)外企業(yè)資源有效整合，培養(yǎng)具有國(guó)際化高質(zhì)量的應(yīng)用型人才。