路 晨

專業(yè)認證,是指由專業(yè)認證機構(gòu)針對高等教育機構(gòu)開設(shè)的某一專業(yè)實施的專門性評價活動,認證的核心在于確認畢業(yè)生是否達到對應(yīng)行業(yè)認可的既定質(zhì)量標準要求。[1]早在2012 年,國務(wù)院頒發(fā)的《國務(wù)院關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》就提出要“制定師范類專業(yè)認證標準,開展專業(yè)認證和評估,規(guī)范師范類專業(yè)辦學”。2014年12月起,教育部在江蘇、廣西開展師范類專業(yè)認證試點工作,明確試點任務(wù)、試點內(nèi)容和工作要求。2017年10月,教育部頒發(fā)《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法(暫行)》,提出了以“學生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”為基本理念,分類制定了中學教育、小學教育、學前教育等專業(yè)認證標準,確立了“統(tǒng)一體系、學校申請、省部協(xié)同”的認證辦法,[2]正式開啟了我國師范類專業(yè)認證工作。

重慶師范大學小學教育專業(yè)辦學歷史悠久,2013年,為促進重慶義務(wù)教育均衡發(fā)展,貫徹落實重慶市政府發(fā)布的《關(guān)于農(nóng)村小學全科教師培養(yǎng)工作的實施意見》,重慶師范大學初等教育學院開始了全科教師人才培養(yǎng)工作。2014年重慶師范大學的“基于‘高校—區(qū)縣’UGIS(University-Government-Institute-School)聯(lián)盟的卓越小學全科教師培養(yǎng)改革”入選教育部首批卓越教師培養(yǎng)計劃改革項目。自招生以來小學全科教師均采取綜合培養(yǎng)模式,在人才培養(yǎng)過程中一直注重對培養(yǎng)方案的不斷研究和完善。在師范專業(yè)認證的背景下,該校通過系統(tǒng)把握師范專業(yè)認證標準中培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程結(jié)構(gòu)、教學實踐等各級指標以及指標之間的相互聯(lián)系,從整體上對小學全科教師人才培養(yǎng)方案進行了改革探索。

一、師范專業(yè)認證背景下小學全科教師人才培養(yǎng)的基本理念

(一)扎根鄉(xiāng)村

重慶師范大學卓越小學全科教師的培養(yǎng)植根于重慶市農(nóng)村小學師資的現(xiàn)實需求。據(jù)統(tǒng)計,2013年重慶市有村小3,472所,教學辦14,301個,村小學生39.3萬人,在編教職工2.7萬人。現(xiàn)有的農(nóng)村小學教師編制不足,鄉(xiāng)村教師缺口較大,專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理,多數(shù)以語文、數(shù)學學科教師為主,同時兼任英語、藝體等學科教學,教學質(zhì)量普遍不高,素質(zhì)教育推進較難。[3]因此,卓越小學全科教師培養(yǎng)致力于解決重慶市農(nóng)村小學教師隊伍整體素質(zhì)不高以及結(jié)構(gòu)性矛盾等問題。這也體現(xiàn)了師范專業(yè)認證中的“學生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向”理念,基于農(nóng)村教育現(xiàn)實來培養(yǎng)師資。同時,在城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展的背景下,通過卓越農(nóng)村小學全科教師培養(yǎng),提高農(nóng)村教育質(zhì)量,明顯縮小城鄉(xiāng)師資水平差距,保障教育公平?！霸l(xiāng)村”意味著卓越農(nóng)村小學全科教師培養(yǎng)應(yīng)加強師范生師風師德教育,培養(yǎng)他們熱愛農(nóng)村教育事業(yè),引導(dǎo)他們富有社會責任感,到鄉(xiāng)村學校任教,帶動和促進鄉(xiāng)村教師隊伍整體水平提高,從而推動城鄉(xiāng)一體化建設(shè),促進教育公平。

(二)協(xié)同培養(yǎng)

重慶師范大學初等教育學院于2013年成立了“高校—區(qū)縣”UGIS人才培養(yǎng)聯(lián)盟,即由“高?！胤?區(qū)縣教育主管部門+區(qū)縣教師進修學院)—小學”共同組成的協(xié)同創(chuàng)新型人才培養(yǎng)平臺。這是重慶市的首個小學全科教師培養(yǎng)聯(lián)盟,經(jīng)過5年的發(fā)展,目前聯(lián)盟成員涉及小學全科教師定向的17個區(qū)縣教委以及相應(yīng)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學。該聯(lián)盟作為一種創(chuàng)新的教師培養(yǎng)模式,其工作覆蓋小學全科教師的招生、錄取、培養(yǎng)、就業(yè)全程,建立了高校與定向區(qū)縣及小學合作培養(yǎng)教師的新機制。首先,以地方需求為基礎(chǔ)協(xié)同招生,由各區(qū)縣根據(jù)自身教師隊伍4年后的需求情況提出招生計劃,再由重慶市教育委員會根據(jù)重慶市的整體發(fā)展情況提出當年全市整體招生計劃,體現(xiàn)招生工作以地方需求為基礎(chǔ)。其次,地方政府深度參與小學全科教師人才培養(yǎng)的全過程,在人才培養(yǎng)方案的修訂、學生年度考核、培養(yǎng)質(zhì)量反饋、就業(yè)激勵措施、專業(yè)發(fā)展政策、小學教育研究、小學教師職后培訓、學生教育實習基地建設(shè)等諸方面進行實質(zhì)性合作,形成教學、研究、實習、考核、就業(yè)、咨詢、資源共享等優(yōu)化培養(yǎng)模式。協(xié)同培養(yǎng)對于小學全科教師了解各定向區(qū)縣的經(jīng)濟和教育現(xiàn)狀、增強學生的使命感、讓各定向區(qū)縣了解學生的培養(yǎng)質(zhì)量等均起到很好的作用,真正發(fā)揮高校、地方和小學對小學全科教師培養(yǎng)的合力?？梢哉f,協(xié)同培養(yǎng)充分體現(xiàn)了師范專業(yè)認證“學生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”的理念。

(三)綜合育人

教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確提出,課程結(jié)構(gòu)要改變“過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀”,小學階段則應(yīng)“以綜合課程為主”?！缎W教師專業(yè)標準(試行)》要求小學教師“適應(yīng)小學綜合性教學的要求,了解多學科知識”,“了解所教學科與社會實踐、少先隊活動的聯(lián)系,了解與其他學科的聯(lián)系”。全科教師本質(zhì)上強調(diào)的是教師將多種學科知識進行綜合,把關(guān)于生活與世界的完整知識傳授給學生。[4]重慶師范大學小學全科教師培養(yǎng)堅持圍繞以“綜合育人、全面發(fā)展”為中心,這也與師范專業(yè)認證“學生中心”理念相一致。綜合育人意味著要突出培養(yǎng)全科師范生的綜合素質(zhì),使該專業(yè)的師范生既具有良好的職業(yè)道德和文化素質(zhì),又能打破學科壁壘,使學科素養(yǎng)和教師專業(yè)素養(yǎng)高度整合,突出課程知識的“融合性”,具備整合學科教學的意識和能力,適應(yīng)小學綜合性教學的要求,適應(yīng)兒童發(fā)展的全面性和個性化需求。

(四)實踐取向

教師教育最突出的特點就是實踐性,教師的成長過程是一門專業(yè)實踐,可以說,教師教育的實踐取向既符合教師教育的本質(zhì)特征,也是當前國內(nèi)外教師教育改革的大勢所趨。[5]《教師教育課程標準(試行)》也提出教師培養(yǎng)應(yīng)堅持實踐取向。全科師范生培養(yǎng)將實踐取向貫穿于整個培養(yǎng)過程中,建立了以創(chuàng)新意識與實踐能力為核心的小學全科教師養(yǎng)成性實踐教學體系,協(xié)同開展規(guī)范化實踐教學,加強課程資源建設(shè),注重培養(yǎng)能說會寫、能唱會跳、能書會畫、能教會導(dǎo)、能思會研的全科性師范生。同時,實踐取向并不意味著忽視理論,或者將實踐簡單地等同于開設(shè)技能技巧性課程或者看作是各種教學技能的展示。實踐取向也體現(xiàn)了師范專業(yè)認證中的“學生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向”,關(guān)注師范生的實踐能力培養(yǎng),通過理論與實踐相結(jié)合,促進實踐與反思的相互融合,通過在實踐中不斷反思,在反思中不斷實踐,進而有利于他們勝任未來的教學工作,在“實踐—理論—反思”中不斷成長。

二、師范專業(yè)認證背景下小學全科教師人才培養(yǎng)的目標

師范專業(yè)認證的培養(yǎng)目標由目標定位和目標預(yù)期構(gòu)成。對于目標定位而言,師范類專業(yè)認證強調(diào)目標定位與國家戰(zhàn)略、社會對師范生的素質(zhì)要求和學校辦學定位以及實際狀況相一致。[6]而且,科學、準確的專業(yè)定位是構(gòu)建完備教師人才培養(yǎng)機制的前提,也是專業(yè)認證所要審查的關(guān)鍵因素。[7]重慶師范大學小學教育(全科教師)專業(yè)采取免費定向的方式培養(yǎng),主要面向重慶市20個區(qū)縣。在扎根鄉(xiāng)村、協(xié)同培養(yǎng)、全面發(fā)展和實踐取向的基本理念指導(dǎo)下,為了使全科教師能夠下得去、留得住、教得好,并綜合考慮重慶市義務(wù)教育發(fā)展情況、各定向區(qū)縣師資需求以及生源情況等多重因素的影響,將該專業(yè)的目標定位在立足重慶地區(qū),為重慶市基礎(chǔ)教育改革發(fā)展服務(wù),培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德和文化素質(zhì),掌握學科基本理論、基礎(chǔ)知識與基本技能,學科素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)高度整合的全科教師,能夠在定向服務(wù)的區(qū)縣小學主教小學語文和小學英語或小學數(shù)學和小學科學,同時兼教小學音樂、美術(shù)、體育、道德與法治、綜合實踐活動、書法中的一到兩門課程,未來5年能夠成長為定向服務(wù)區(qū)縣的小學骨干教師。這種主教和兼教并存的方式既順應(yīng)了重慶基礎(chǔ)教育改革的方向,又適應(yīng)小學綜合性教學的要求,滿足小學多學科教育教學需要;同時,全科教師還可以掌握主教學科的知識體系、基本思想與方法,有利于提高其專業(yè)能力。根據(jù)目標定位和《小學教育專業(yè)認證標準》,目標預(yù)期由師德修養(yǎng)、專業(yè)能力、綜合素養(yǎng)、反思學習、合作交流、社會責任和職業(yè)成就構(gòu)成。[8]

三、師范專業(yè)認證背景下小學全科教師人才培養(yǎng)方案中的畢業(yè)要求

畢業(yè)要求是師范專業(yè)認證的核心,在人才培養(yǎng)方案設(shè)計中起著承上啟下的作用。畢業(yè)要求是對學生畢業(yè)時應(yīng)該掌握的知識和能力的具體描述,包括學生通過本專業(yè)學習所掌握的知識、技能和素養(yǎng)。在師范認證中,要求認證專業(yè)制定的畢業(yè)要求在廣度上應(yīng)能完全覆蓋小學教育專業(yè)認證標準規(guī)定的基本要求,畢業(yè)要求所描述的學生能力在程度上也不低于小學教育專業(yè)認證的標準要求。畢業(yè)要求中關(guān)于學生相關(guān)能力的描述,也要體現(xiàn)對專業(yè)培養(yǎng)目標的支撐。重慶師范大學小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的畢業(yè)要求不僅做到了對小學教育專業(yè)認證標準規(guī)定的基本要求的全覆蓋,還充分體現(xiàn)了小學全科教師培養(yǎng)理念和培養(yǎng)目標,滿足了重慶市對于小學全科教師扎根鄉(xiāng)村、多科教學的需求。該專業(yè)畢業(yè)要求按照師范專業(yè)認證標準分為以下幾個方面。

(一)踐行師德

1.師德規(guī)范。要求小學教育專業(yè)的畢業(yè)生踐行社會主義核心價值觀,增進對中國特色社會主義的思想認同、政治認同、理論認同和情感認同;積極貫徹黨的教育方針,立德樹人;遵守《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》,具有依法執(zhí)教意識,立志成為有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好老師。

2.教育情懷。要求小學教育專業(yè)的畢業(yè)生具有從教意愿,對教師職業(yè)的意義、價值等有積極的認識和評價,具有奉獻精神和團隊精神;具有良好的心理素質(zhì)、健康的體魄和積極向上的生活態(tài)度;尊重學生,富有愛心、責任心、耐心、細心;具有人文底蘊和科學精神,做學生錘煉品格、學習知識、創(chuàng)新思維、奉獻祖國的引路人;熱愛農(nóng)村小學教育事業(yè),具有扎根農(nóng)村長期從教、終身從教的使命感。

(二)學會教學

1.學科素養(yǎng)。要求小學教育專業(yè)的畢業(yè)生掌握主教學科的基本知識、基本原理和基本技能,理解學科知識體系基本思想和方法;了解兼教學科的基本知識、基本原理和技能,并具備一定的其他學科基本知識,對學習科學相關(guān)知識有一定的了解;理解學科整合在小學教育中的價值,具有一定的人文和科學素養(yǎng),適應(yīng)小學綜合性教學的要求,了解所教學科與其他學科的聯(lián)系,以及與社會實踐、小學生生活實踐的聯(lián)系。

2.教學能力。要求小學教育專業(yè)的畢業(yè)生能夠使用普通話教學,“三筆字”規(guī)范;在教學實踐中,能夠依據(jù)所教學科課程標準,針對小學生身心發(fā)展和認知特點,運用學科教學知識、現(xiàn)代信息及新媒體技術(shù),進行小學生個體與集體的教育教學設(shè)計、實施和評價,獲得教學體驗,具備教學基本技能,具有初步的教學能力和一定的教學研究能力。

(三)學會育人

1.班級指導(dǎo)。要求小學教育專業(yè)的畢業(yè)生樹立德育為先理念,理解小學德育原理與方法;掌握班級組織與建設(shè)的工作規(guī)律和基本方法;能夠在班主任工作實踐中,參與小學班級組織建設(shè)、制度管理、教學管理以及班級德育與心理健康教育等教育活動的組織與指導(dǎo),獲得積極體驗。

2.綜合育人。要求小學教育專業(yè)的畢業(yè)生了解小學生身心發(fā)展和養(yǎng)成教育規(guī)律;理解學科育人價值,能夠有機結(jié)合學科教學進行育人活動;了解學校文化和教育活動的育人內(nèi)涵和方法,積極參與和設(shè)計組織豐富多彩的主題教育、少先隊活動、社團活動和研究性學習,在活動中對學生進行靈活教育和引導(dǎo),促進學生全面、健康發(fā)展。

(四)學會發(fā)展

1.學會反思。要求小學教育專業(yè)的畢業(yè)生具有終身學習與專業(yè)發(fā)展意識;了解國內(nèi)外小學教育改革發(fā)展動態(tài),能夠適應(yīng)時代和教育發(fā)展需求,進行學習和職業(yè)生涯規(guī)劃;養(yǎng)成從小學生學習與發(fā)展、小學課程與教學等角度分析自身教育實踐、實訓活動問題的習慣,初步掌握反思方法,具有一定創(chuàng)新意識,運用批判性思維方法,對自身教育實踐、實訓活動中的現(xiàn)實需要和問題進行探索和研究。

2.溝通合作。要求小學教育專業(yè)的畢業(yè)生理解學習共同體的作用,具有團隊協(xié)作精神,掌握溝通合作技能,善于傾聽,能夠清晰、有條理地表達,與同行、小學生及學生家長積極合作交流,能夠在多學科背景下的團隊中承擔個體、團隊成員和負責人的角色,具有小組互助和合作學習體驗。

四、師范專業(yè)認證背景下小學全科教師人才培養(yǎng)方案中的課程體系設(shè)計

根據(jù)小學全科教師人才培養(yǎng)理念和專業(yè)定位,小學全科教師人才培養(yǎng)的課程體系以“學生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”的師范專業(yè)認證理念為指導(dǎo),聚焦畢業(yè)要求,構(gòu)建了每門課程與畢業(yè)要求的關(guān)聯(lián)矩陣。其中,課程設(shè)置支撐畢業(yè)要求達成,做到了每項畢業(yè)要求指標點都有合適的課程支撐,每門課程都有需其支撐的畢業(yè)要求分解指標點。課程設(shè)置采取“文科+藝體”“理科+藝體”的課程選擇模塊和“1+1+N”課程層級模式。即學生選擇文科或理科為主修課程模塊,再另外選擇“藝體”為兼修課程模塊。其中,“文科”包括小學語文和小學英語,“理科”包括小學數(shù)學和小學科學,“藝體”包括小學音樂、小學美術(shù)、小學體育與健康等。它要求學生能夠勝任語文或數(shù)學課程的教學工作,能夠擔任英語或科學課程的教學工作,可以兼任小學音樂或小學美術(shù)或小學體育與健康等課程的教學工作。

在課程結(jié)構(gòu)上,各類課程比例結(jié)構(gòu)恰當。通識教育、學科專業(yè)教育、教師教育三大課程比例各占三分之一,理論課與實踐課的學分占比為79.25%和20.75%,必修課與選修課的學分占比為87.42%和12.58%。人文社會與科學素養(yǎng)課程學分超過總學分的10%,教育見習、研習和實習時間共19周,教師教育課程和教學實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計都達到了《教師教育課程標準(試行)》的要求。在具體設(shè)計上,體現(xiàn)出以下四個特點。

(一)通識教育課程強調(diào)與專業(yè)教育相融合

通識課程的設(shè)置是培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)未來教師的內(nèi)在要求。卓越小學全科教師應(yīng)具備廣博的知識,養(yǎng)成良好的人文素養(yǎng)和科學思維,通識課程的開設(shè)有助于提升全科師范生的德性修養(yǎng),引導(dǎo)他們建立學科之間的聯(lián)系,同時又使其能夠積極參與社會生活,成為有社會責任感的、全面發(fā)展的人。通識教育可以為專業(yè)教育鋪墊寬厚的基礎(chǔ),為其專業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。因此,通識教育能夠深化師范生對專業(yè)教育的理解,即在更高的水平上求得專業(yè)知識的融通。[9]相應(yīng)的,通識課程設(shè)置不僅涵蓋人文社會科學領(lǐng)域、自然科學與技術(shù)領(lǐng)域、教師教育領(lǐng)域,而且針對重慶市農(nóng)村小學師資發(fā)展的現(xiàn)實需要,還設(shè)計了藝術(shù)、體育與健康領(lǐng)域的相關(guān)課程來提升卓越小學全科教師的藝術(shù)素養(yǎng),滿足農(nóng)村地區(qū)現(xiàn)實的教育需要。同時,通識課程設(shè)置充分體現(xiàn)當前教師教育改革的發(fā)展趨勢,在選修課中除上述領(lǐng)域外,還設(shè)計了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列、綜合素質(zhì)教育講座和網(wǎng)絡(luò)精品視頻課程,滿足全科師范生的多元化需求。此外,由于學科交叉、課程內(nèi)容繁雜等客觀因素的存在,為了減輕全科教師的學習負擔,在通識課程設(shè)置上,對一些課程進行了整合,形成了一系列能夠滿足小學教育階段對于教師“一專多能、全科發(fā)展”需要的課程,如音樂與舞蹈、美術(shù)與書法、體育與健康等。這類課程的設(shè)置既滿足了師范生藝術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展需要,又有利于后續(xù)開展相應(yīng)專業(yè)教育的需要。

(二)專業(yè)教育課程突出師范生綜合知識和能力的培養(yǎng)

學科專業(yè)教育課程由學科基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)方向課程構(gòu)成,這部分課程的開設(shè)以小學學科教學及課程融合為導(dǎo)向,既保證學科理論基礎(chǔ)知識的學習,又保證全科教師成為學科知識扎實、教學能力強、適應(yīng)新時代高質(zhì)量小學教育發(fā)展的人才。學科基礎(chǔ)課程分為必修課和選修課,必修課中文科方向包括現(xiàn)代漢語、古代漢語、綜合英語,理科方向包括高等數(shù)學、自然科學基礎(chǔ)。選修課包括文學概論、數(shù)學思想方法等。在全面發(fā)展的培養(yǎng)理念指導(dǎo)下,專業(yè)核心課程的設(shè)計采取“文科+藝體”“理科+藝體”的培養(yǎng)模式,使全科師范生能夠精通1—2門小學主干學科教學工作,同時可以勝任小學其他學科的教學工作。專業(yè)核心課程分為文科方向、理科方向和藝體方向三類。文科的專業(yè)核心課程由文學與寫作、中國古代文學、中國現(xiàn)當代文學、英語精讀、英語聽力與口語等構(gòu)成。理科的專業(yè)核心課程由解析幾何、線性代數(shù)、初等數(shù)論、自然科學實驗等構(gòu)成。全科師范生在專業(yè)核心課程上還需要在藝體方向任選一類課程進行學習,藝體類的核心課程由鋼琴基礎(chǔ)、鋼琴配奏、聲樂基礎(chǔ)、合唱與指揮、素描基礎(chǔ)、色彩基礎(chǔ)、手工制作、乒乓球教學與運動訓練、足球籃球教學與運動訓練等構(gòu)成。專業(yè)方向課程均為選修課,它能夠充分發(fā)揚全科師范生的學習積極性,使他們根據(jù)自身專業(yè)發(fā)展需求來進行選擇,基于此,專業(yè)方向課程分為文科模塊、理科模塊和藝體模塊三個部分。文科模塊課程包括文本解讀、美學、兒童文學創(chuàng)作與欣賞、英美文學、英語書寫等,理科模塊包括機器人設(shè)計與制作、科技設(shè)計與制作、數(shù)學史與小學數(shù)學、小學數(shù)學解題研究等,藝體模塊包括音樂鑒賞、課堂樂器、兒童舞蹈編排、兒童畫技法與指導(dǎo)、行書技法、隸書技法等?？梢哉f這種文科類或理科類必須要和藝體課程相結(jié)合的設(shè)置,既體現(xiàn)了培養(yǎng)模式的綜合性和多學科之間的交融,又能兼顧多學科教學需要。[10]

(三)教師教育課程注重鄉(xiāng)村教師專業(yè)素養(yǎng)培育

教師教育課程設(shè)置全面兼顧了鄉(xiāng)村教師專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力的培養(yǎng),以重慶市鄉(xiāng)村教育發(fā)展的現(xiàn)狀為根本,確保畢業(yè)生具有良好的教師職業(yè)道德,掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能。開設(shè)的必修課程包括兒童發(fā)展、小學教育心理學、小學教育學、教育研究方法、小學課堂管理、小學德育與班主任工作、普通話與教師語言、教師書寫、小學綜合實踐活動設(shè)計、小學語文、數(shù)學、科學等各科課程標準與教學研究等。這些課程開設(shè)的目的在于幫助全科教師樹立專業(yè)教學理念,培養(yǎng)他們的教育教學能力、班級管理能力、教育研究能力等。同時,該專業(yè)的教師教育課程還應(yīng)立足鄉(xiāng)村教師需要服務(wù)鄉(xiāng)村教育與服務(wù)鄉(xiāng)村的發(fā)展需求,以鄉(xiāng)村為根基,在課程中融入鄉(xiāng)村元素,[11]增強人才培養(yǎng)的針對性。基于此,在教師教育課程體系中還開設(shè)了小學生心理輔導(dǎo)、農(nóng)村留守兒童問題研究、鄉(xiāng)村教師職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展、鄉(xiāng)村小學校本課程開發(fā)、教學簡筆畫等富有鄉(xiāng)村特色的選修課程。這些課程的設(shè)置既關(guān)注了鄉(xiāng)村教師教育科學知識、教育教學能力的培養(yǎng),又深化了對于鄉(xiāng)村全科教師的鄉(xiāng)情教育,有助于全科教師專業(yè)理想、專業(yè)情操的培養(yǎng),而且鄉(xiāng)情教育內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)也是對國家定向培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師精準需要的響應(yīng)。

(四)獨立實踐教學環(huán)節(jié)突出小學全科教師培養(yǎng)的養(yǎng)成性

獨立實踐教學環(huán)節(jié)由教學技能訓練、畢業(yè)論文、教育見習、教育研習和教育實習構(gòu)成。其中,對全科師范生的語言、書寫、美術(shù)、音樂、舞蹈、體育、閱讀、說課講課、科技制作等方面的教學技能訓練,主要是通過課堂教學、早晚自習、課外活動、比賽項目、名師講座等進行,以此來塑造學生的未來教師氣質(zhì),打造小學教師成長和發(fā)展的特有育人文化,讓學生逐步認識和體會小學全科教師應(yīng)具有的情感特征和心理特征,從而形成卓越全科教師所必須具備的思維模式、行為特征和能力特點。教育見習、研習和實習共計24周,實踐任務(wù)主要包括小學教育管理工作、班主任工作、少先隊工作、教學工作四個方面。對于教學工作,不僅要求師范生要試教文科加一門藝術(shù)課,或者理科加一門藝術(shù)課,共3門課,還要求他們要試做班主任,以及要試教除了3門課以外的其他課程,培養(yǎng)他們學科融合的能力。同時,在協(xié)同培養(yǎng)的理念指導(dǎo)下,獨立實踐教學環(huán)節(jié)的設(shè)計和實施充分發(fā)揮了UGIS聯(lián)盟的優(yōu)勢,通過雙導(dǎo)師制、區(qū)縣教育見習實習等方式來協(xié)同開展規(guī)范化實踐教學,幫助全科教師了解重慶市基礎(chǔ)教育改革特別是各定向區(qū)縣的教育形勢,樹立熱愛教師職業(yè)、熱愛學生、立志為小學教育事業(yè)特別是為鄉(xiāng)村小學教育服務(wù)和奉獻青春的高尚品德和情操,在提升專業(yè)能力的同時富有社會責任感,為鄉(xiāng)村教育助力。