■福建省龍巖市永定區(qū)胡文虎小學(xué) 溫金園

基于整本書的閱讀不僅能夠滿足學(xué)生對于知識的需求，還能使學(xué)生在整本書的閱讀中逐步學(xué)會合理地規(guī)劃閱讀的進度，增強學(xué)生對于整本書的閱讀學(xué)習(xí)和把握。這樣的閱讀教學(xué)方法可以最大化地實現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的價值，有效避免了單篇閱讀教學(xué)中將文章過度肢解的情況，能夠提高學(xué)生在閱讀中整體的理解和分析能力，對于學(xué)生語文閱讀綜合實踐運用能力和素養(yǎng)的提升具有積極的意義和促進作用。

一、激發(fā)小學(xué)生對于整本書的閱讀興趣

小學(xué)語文教師在對小學(xué)生進行閱讀教學(xué)時，最應(yīng)該重視的是激發(fā)小學(xué)生對于整本書的閱讀興趣，只有小學(xué)生對于整本書的閱讀具有濃厚的興趣以后，才會積極主動地進行閱讀。因為興趣是一個人最好的老師，是支配一個人做出行動的內(nèi)在動力，還可以高效完成，由此可見興趣對于一個人學(xué)習(xí)的重要意義和作用。小學(xué)語文教師應(yīng)該充分結(jié)合小學(xué)生的性格特點以及興趣，并且有效地將其與整本書的閱讀結(jié)合起來，這樣就可以很好地激發(fā)小學(xué)生對于整本書的閱讀興趣和積極性。

例如，小學(xué)生由于年紀(jì)尚小，生理和心理的發(fā)育都不是很成熟，所以很喜歡聽各種各樣的故事，小學(xué)語文教師可以根據(jù)小學(xué)生這個性格特點以及喜好，給小學(xué)生講一些具有積極意義的故事，以此提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。小學(xué)語文教師首先應(yīng)該選擇一些適合小學(xué)生閱讀的書目，并且以故事的形式講給小學(xué)生聽，當(dāng)小學(xué)生聽得津津有味的時候，也就是到了故事的重點部分，教師就要及時停止。其次，告訴小學(xué)生這個故事的出處，也就是這個故事是哪一本書上的，讓小學(xué)生可以利用課余時間進行閱讀，了解后面發(fā)生的內(nèi)容，引導(dǎo)小學(xué)生有規(guī)律、有計劃地完成對于這本書的整體閱讀。最后，小學(xué)語文教師可以利用班會時間，找學(xué)生將沒有講完的內(nèi)容補充完整，其他學(xué)生要認(rèn)真聽，看看有沒有漏掉的部分，這樣既可以鍛煉小學(xué)生的口語表達(dá)能力，又可以很好地檢查小學(xué)生的閱讀情況。小學(xué)語文教師利用講故事的方法引導(dǎo)小學(xué)生產(chǎn)生進行整本書閱讀的興趣，可以很好地促進小學(xué)生閱讀能力的提升，是一種積極有效的教學(xué)方法。

二、注重對于小學(xué)生進行整本書的閱讀指導(dǎo)

小學(xué)語文教師在組織小學(xué)生進行整本書閱讀的過程中，還要對學(xué)生進行閱讀指導(dǎo)，這對于小學(xué)生把握閱讀方向、掌握閱讀方法、掃清閱讀障礙，可以順利開展整本書閱讀具有積極的促進作用。教師可以在學(xué)生的閱讀過程中，進行及時的跟進和指導(dǎo)，有效避免學(xué)生因為在閱讀中遇到了困難而止步不前，甚至放棄整本書的閱讀。教師對于小學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，重點在于閱讀的啟發(fā)和鼓勵，促使小學(xué)生在整本書的閱讀中形成自己的思路，對于閱讀的內(nèi)容進行較為深入的思考，發(fā)散學(xué)生的思維，這對于小學(xué)生進行深入閱讀和理解具有重要的意義和作用。例如，給學(xué)生講了《少年閏土》這篇課文以后，學(xué)生感受到了作者與勇敢、機靈、能干的農(nóng)村少年閏土之間的友誼，以及對他深深的懷念之情。從而引起小學(xué)生對于魯迅先生文章的閱讀興趣，教師可以有意識地引導(dǎo)小學(xué)生利用課外時間閱讀魯迅先生的《朝花夕拾》，通過對于這部散文集的閱讀，小學(xué)生可以全面了解魯迅先生童年、少年、青年時期的人和事?！冻ㄏκ啊分猩鷦有蜗蟮拿枋?，深刻地反映出了魯迅先生的性格特點以及志趣等的形成過程，同時也深刻地表達(dá)了有抱負(fù)、有理想的知識青年，在當(dāng)時社會制度下不畏艱難困苦，追尋光明的成長經(jīng)歷，同時字里行間流露出魯迅先生對往昔朋友、師長深深的懷念之情。

三、開展多樣化的讀書活動

小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中，可以盡可能多為學(xué)生開展一些多樣化的讀書活動，在活動中促使學(xué)生之間可以進行良好的溝通和交流，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對于閱讀的整本書進行分析和思考，從而促使學(xué)生獲得看待問題的多種視角。另外，形式多樣化的讀書活動還可以使整本書的閱讀教學(xué)更有趣味性，豐富學(xué)生的閱讀體驗，促使學(xué)生將閱讀的內(nèi)容與自己的生活實際結(jié)合起來，提高學(xué)生整體上的認(rèn)知水平，有助于學(xué)生共同挖掘出整本書更大的閱讀意義和價值。例如，小學(xué)語文教師可以組織學(xué)生開展讀一本好書的讀書推薦會，結(jié)合一本好書的閱讀手抄報活動，通過形式多樣的讀一本好書的活動，增強學(xué)生對于整本書的閱讀感悟。在學(xué)生完成手抄報后，語文教師還可以根據(jù)學(xué)生設(shè)置的手抄報開展評比活動，對于制作的內(nèi)容豐富、情感豐富以及畫面也十分優(yōu)美的學(xué)生，小學(xué)語文教師可以將其貼在班級的后黑板或者是墻面上，這對于學(xué)生來說也是一種很好的激勵作用。其他學(xué)生也可以隨時對這些優(yōu)秀的手抄報進行學(xué)習(xí)和借鑒，有助于學(xué)生整本書閱讀能力的全面提升，并且實現(xiàn)小學(xué)生思想情感的升華。

四、建立完善的整本書閱讀評價體系

小學(xué)語文教師還需要建立完善的整本書閱讀評價體系，這對于提高學(xué)生整體的閱讀質(zhì)量，活躍學(xué)生的思維具有積極的促進作用。在學(xué)生讀完整本書以后，小學(xué)語文教師應(yīng)該肯定學(xué)生的成績，通過與學(xué)生之間進行交流和探討，促進學(xué)生個性化的閱讀思維的形成，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀知識進行延伸，促使學(xué)生產(chǎn)生更好的閱讀體驗。小學(xué)語文教師還可以對學(xué)生進行創(chuàng)新性的評價，提高閱讀評價體系的靈活性。例如，小學(xué)語文教師可以指導(dǎo)學(xué)生對于讀完的整本書書寫閱讀筆記，在閱讀筆記中學(xué)生可以寫自己的心得體會，摘抄一些好詞好句，這對于小學(xué)生閱讀能力以及寫作能力等的整體提高具有重要意義。小學(xué)語文教師通過定期檢查學(xué)生的閱讀筆記，一方面可以檢查學(xué)生完成的進度和質(zhì)量，另一方面可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的一些問題，并且給出現(xiàn)問題的學(xué)生提供一定程度上的指導(dǎo)，這對于全面提升小學(xué)生的閱讀能力有很大的作用。長此以往，還可以促使小學(xué)生積累更多的寫作素材，有助于提高小學(xué)生的寫作水平，為小學(xué)生的寫作增光添彩。

總而言之，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中要不斷地提升自己的專業(yè)能力和素養(yǎng)，總結(jié)相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗，采取科學(xué)有效的教學(xué)方法，激發(fā)小學(xué)生的語文閱讀興趣和熱情，促使小學(xué)生進行積極主動的閱讀，并且還要有一個整體的教學(xué)概念，利用整本書的閱讀教學(xué)方式來激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，提高小學(xué)生的閱讀能力，為小學(xué)生良好閱讀能力和習(xí)慣的養(yǎng)成奠定堅實的基礎(chǔ)。