閔芳芳 江蘇省興化市老圩中心校

劉敏 江蘇省興化市昭陽(yáng)湖初級(jí)中學(xué)

美國(guó)麻省理工學(xué)院媒體實(shí)驗(yàn)室在2012年提出了計(jì)算思維的三維框架：計(jì)算概念（在編程時(shí)使用的概念）、計(jì)算實(shí)踐（在編程中解決問(wèn)題的操作）和計(jì)算觀念（對(duì)自我、他人以及數(shù)字化環(huán)境的理解與態(tài)度）。此框架包含了解決問(wèn)題過(guò)程中的所有能力，目前被廣泛用于指導(dǎo)計(jì)算思維課程實(shí)踐。課堂觀察是貫穿整個(gè)課堂的一種科學(xué)觀察，研究者帶著明確目的，通過(guò)自身感官或觀察工具從課堂情境中收集數(shù)據(jù)，這種方式能夠記錄課堂中學(xué)生的計(jì)算觀念變化，也為教師做出教學(xué)調(diào)整提供依據(jù)。本文針對(duì)計(jì)算觀念維度的評(píng)價(jià)，詳細(xì)描述了課堂觀察法在計(jì)算思維課程實(shí)踐中的運(yùn)用。

● 教學(xué)案例

活動(dòng)主題是“數(shù)據(jù)會(huì)說(shuō)話——從圖表看疫情”，知識(shí)基礎(chǔ)來(lái)源于江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社七年級(jí)信息技術(shù)第3章《數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析》的內(nèi)容，活動(dòng)對(duì)象為七年級(jí)學(xué)生?；顒?dòng)目標(biāo)：①通過(guò)WPS表格有邏輯地組織并分析數(shù)據(jù)（計(jì)算概念）；②以表格、圖表等形式直觀地呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，并獲得新的信息（計(jì)算實(shí)踐）；③注重小組合作與分工，培養(yǎng)溝通、自我表達(dá)、創(chuàng)造力、批判等能力，并提升社會(huì)責(zé)任感（計(jì)算觀念）。

● 課堂觀察設(shè)計(jì)

教師在計(jì)算觀念的表述基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)驗(yàn)班級(jí)的具體情況以及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了學(xué)生課堂表現(xiàn)評(píng)分表（如下頁(yè)表）來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂觀察，主要從學(xué)生的溝通、協(xié)作、自我表達(dá)、創(chuàng)造力、批判思維與反思等方面來(lái)記錄。教師負(fù)責(zé)課程的實(shí)施，課堂觀察者為信息技術(shù)學(xué)科的其他任課教師，采用感官觀察和視頻記錄相結(jié)合的方式，觀察對(duì)象是學(xué)生。其中，課堂觀察者在課堂過(guò)程中打分，學(xué)生部分的評(píng)分是在課堂結(jié)束后進(jìn)行，取組內(nèi)均分，授課教師通過(guò)課后回看教學(xué)視頻并根據(jù)自身上課情況進(jìn)行打分，最終取三方平均分為學(xué)生每項(xiàng)指標(biāo)的最終得分。

● 實(shí)施過(guò)程

1.教學(xué)計(jì)劃

學(xué)生已系統(tǒng)學(xué)習(xí)了信息的獲取與管理方法，能夠按照指定主題下載信息并對(duì)信息進(jìn)行有效管理，并且學(xué)習(xí)過(guò)WPS表格能進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)處理，本課內(nèi)容是在此基礎(chǔ)上的綜合運(yùn)用。授課教師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平進(jìn)行分組，四人為一個(gè)小組，組長(zhǎng)由學(xué)業(yè)水平較好、組織能力相對(duì)強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任。在前期上課的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)來(lái)源于生活的真實(shí)事件引發(fā)的知識(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)比較積極，所以本次計(jì)算思維活動(dòng)課選取新冠病毒為主題，數(shù)據(jù)依靠學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)獲取，展示話題的角度由小組內(nèi)討論確定，這給課堂的知識(shí)呈現(xiàn)帶來(lái)了很多不確定性，但也給學(xué)生之間的溝通、協(xié)作、創(chuàng)造等能力展示提供了可能性。

課堂觀察者前期接受了專業(yè)培訓(xùn)，通過(guò)實(shí)踐，能夠及時(shí)準(zhǔn)確地獲取信息。觀察者在課程中不限定觀察位置，可在不影響課堂進(jìn)程的前提下走動(dòng)觀察，也可通過(guò)提問(wèn)觀察者附近的個(gè)別學(xué)生進(jìn)行深入了解，觀察的過(guò)程中進(jìn)行記錄。

2.教學(xué)實(shí)施與課堂觀察

①首先由教師拋出問(wèn)題：同學(xué)們，當(dāng)下新冠病毒在全球蔓延，現(xiàn)在需要選擇一個(gè)切入點(diǎn)，給他人展示目前疫情發(fā)展趨勢(shì)，你打算從哪方面入手？②問(wèn)題分解，確定具體任務(wù)。觀察者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在教師提問(wèn)后，立刻開(kāi)始討論，個(gè)別小組成員已經(jīng)打開(kāi)瀏覽器輸入關(guān)鍵詞進(jìn)行信息檢索，其他成員在邊觀察邊討論，教師提醒小組盡快確定任務(wù)并做好分工。③形成方案，解決問(wèn)題。在小組確定好展示主題后，收集詳細(xì)數(shù)據(jù)，利用WPS圖表功能將數(shù)據(jù)直觀化。觀察者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)圖表的生成方法已熟練掌握，在圖表的格式細(xì)節(jié)設(shè)置方面會(huì)遇到一些問(wèn)題。觀察到大部分小組在制作圖表的過(guò)程中尋找創(chuàng)意點(diǎn)，其中有一個(gè)小組在搜索到人民日?qǐng)?bào)的疫情報(bào)導(dǎo)展示圖后，快速鑒別出這張圖的名稱叫南丁格爾玫瑰圖，優(yōu)點(diǎn)是能夠形象展示多組數(shù)據(jù)，并且配色十分美觀，于是嘗試用Python畫(huà)了類似的極區(qū)圖。另外，發(fā)現(xiàn)學(xué)生樂(lè)于和小組內(nèi)的其他成員進(jìn)行交流，尤其是當(dāng)其他人提出疑問(wèn)或?qū)で髱椭鷷r(shí)，這種情況更加明顯。④小組創(chuàng)意成果展示。展示的小組介紹作品，其他小組也能夠從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后教師評(píng)價(jià)，每個(gè)小組可進(jìn)行作品再優(yōu)化。

學(xué)生課堂表現(xiàn)評(píng)分指標(biāo)

3.教學(xué)反思

課堂觀察能夠記錄課堂中學(xué)生的計(jì)算觀念變化，觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在確定任務(wù)的過(guò)程中表現(xiàn)非常積極，小組能夠通過(guò)合作完成數(shù)據(jù)收集和圖表制作，不限定特定格式的展示方法使得學(xué)生的創(chuàng)造力得以體現(xiàn)，在最后的展示環(huán)節(jié)，組與組之間能夠積極交流，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，本課的教學(xué)目標(biāo)得以體現(xiàn)。當(dāng)然，從課堂的實(shí)施中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：首先，不少學(xué)生在圖表的細(xì)節(jié)上花了過(guò)多時(shí)間，其根本原因是實(shí)踐操作機(jī)會(huì)比較少。其次，分組沒(méi)有注意到不同小組之間的水平差距，導(dǎo)致不同小組的最終作品質(zhì)量差距較大。最后，小組在評(píng)價(jià)其他小組的過(guò)程中，往往集中在那些“不好”的地方，小組評(píng)價(jià)演變成了一場(chǎng)批判會(huì)，教師在今后的實(shí)踐中需要從發(fā)現(xiàn)美與找問(wèn)題兩個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確評(píng)價(jià)。

● 總結(jié)

計(jì)算思維的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，有效的計(jì)算思維評(píng)價(jià)對(duì)課程實(shí)踐具有指導(dǎo)作用。本文以“數(shù)據(jù)會(huì)說(shuō)話——從圖表看疫情”活動(dòng)的實(shí)踐為例，從溝通、協(xié)作、自我表達(dá)、創(chuàng)造力、批判思維與反思等方面進(jìn)行課堂觀察，詳細(xì)記錄了課堂中學(xué)生的計(jì)算觀念變化，并為下一步的教學(xué)計(jì)劃調(diào)整提供了依據(jù)。