劉靜 卓明賢 江蘇省無(wú)錫市新城中學(xué)

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新和信息社會(huì)責(zé)任等四大信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，自此，強(qiáng)化素養(yǎng)為本、大概念統(tǒng)攝、學(xué)習(xí)任務(wù)群的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)成為初中信息技術(shù)教學(xué)的追求。很多初中信息技術(shù)教師都習(xí)慣了傳統(tǒng)的依托教材教學(xué)和以單純技能訓(xùn)練為目標(biāo)，而單元整體設(shè)計(jì)則是站在單元視角將學(xué)科核心素養(yǎng)與課時(shí)教學(xué)連接起來(lái)，它是通過(guò)貫穿單元的學(xué)習(xí)任務(wù)群來(lái)幫助學(xué)生把握一個(gè)單元知識(shí)體系的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵能力，避免了傳統(tǒng)教學(xué)所造成的知識(shí)學(xué)習(xí)片段化、局限性和技能化等問(wèn)題。那么，初中信息技術(shù)教師應(yīng)該如何理解、設(shè)計(jì)和實(shí)施素養(yǎng)為本的單元整體設(shè)計(jì)呢？下面，筆者以“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析”單元為例，論述初中信息技術(shù)單元整體設(shè)計(jì)要點(diǎn)，以期能夠促進(jìn)初中生的信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

● 本質(zhì)與結(jié)構(gòu)：整體把握單元內(nèi)容體系

有效的信息技術(shù)單元整體設(shè)計(jì)應(yīng)始于對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度分析與體系把握。只有挖掘出來(lái)單元內(nèi)容的學(xué)科本質(zhì)，才能夠知道學(xué)生所學(xué)的“重點(diǎn)”是什么，才能夠有的放矢；只有理清了單元內(nèi)容的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，才能夠清晰地了解學(xué)生所學(xué)的“先”與“后”。

例如，在進(jìn)行“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析”單元設(shè)計(jì)時(shí)，筆者對(duì)江蘇省初中信息技術(shù)課程綱要和教材進(jìn)行梳理后，得出針對(duì)此部分的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是數(shù)據(jù)的收集、整理和編輯；二是數(shù)據(jù)的運(yùn)算、統(tǒng)計(jì)和分析過(guò)程；三是以表格、圖表等形式呈現(xiàn)出來(lái)。因此，將“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析”單元的內(nèi)容作了整理，通過(guò)思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)了單元知識(shí)內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)圖。

● 發(fā)展與嵌套：系統(tǒng)確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是一個(gè)單元整體設(shè)計(jì)的靈魂，單元學(xué)習(xí)內(nèi)容分析是為了確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是怎么教和怎么評(píng)的出發(fā)點(diǎn)和基準(zhǔn)。素養(yǎng)為本的單元整體設(shè)計(jì)的目標(biāo)設(shè)定需要基于學(xué)習(xí)內(nèi)容分析，精準(zhǔn)考慮學(xué)生情況，立足于學(xué)科核心素養(yǎng)，才能夠得到較為合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)：第一，單元學(xué)習(xí)目標(biāo)要著力于學(xué)生未來(lái)發(fā)展，而不僅僅關(guān)注當(dāng)下的信息技術(shù)操作技能訓(xùn)練，要以信息技術(shù)核心素養(yǎng)的要求為準(zhǔn)。第二，單元學(xué)習(xí)目標(biāo)要實(shí)現(xiàn)嵌套。單元有單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，每節(jié)課時(shí)有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課時(shí)目標(biāo)必須與總目標(biāo)層級(jí)互套、緊密聯(lián)系，使每個(gè)學(xué)生都知道目標(biāo)的內(nèi)容。

例如，筆者根據(jù)江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程綱要，立足于單元學(xué)習(xí)內(nèi)容分析，充分考慮學(xué)情，將“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析”單元目標(biāo)設(shè)定為“初中生能夠掌握數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析的方法與技能，能夠提升數(shù)據(jù)處理能力，能夠透過(guò)數(shù)據(jù)的分析來(lái)學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解讀問(wèn)題，能夠?qū)W會(huì)使用數(shù)據(jù)說(shuō)話”。根據(jù)總的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，再具體細(xì)化到每個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并考慮到課時(shí)目標(biāo)要圍繞著實(shí)現(xiàn)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)定，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的層次嵌套。

● 真實(shí)與關(guān)聯(lián)：整合設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)

單元整體設(shè)計(jì)視角下的學(xué)習(xí)任務(wù)不再是零散的、互不關(guān)聯(lián)的，而是基于一個(gè)真實(shí)問(wèn)題大主題的學(xué)習(xí)任務(wù)群。學(xué)習(xí)任務(wù)群是貫穿整個(gè)單元的線索?；趩卧膶W(xué)習(xí)任務(wù)群不再是只關(guān)注零碎信息技術(shù)技能的機(jī)械訓(xùn)練，而是將信息技術(shù)操作技能融入應(yīng)用情境之中，使應(yīng)用技能與應(yīng)用方法融會(huì)貫通，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。單元學(xué)習(xí)任務(wù)的整合設(shè)計(jì)必須設(shè)計(jì)一個(gè)面向真實(shí)問(wèn)題解決的單元學(xué)習(xí)主題，學(xué)生只有在真實(shí)問(wèn)題引領(lǐng)下才能夠有效地激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，內(nèi)化原理概念，遷移方法技能。信息技術(shù)學(xué)科單元主題形成了一條鮮明的學(xué)習(xí)主線，讓學(xué)生在技術(shù)工具與人文情懷中實(shí)現(xiàn)個(gè)人的成長(zhǎng)，而不再是為了技術(shù)而學(xué)習(xí)技術(shù)。單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)要形成彼此關(guān)聯(lián)、先后有序的任務(wù)群，實(shí)現(xiàn)任務(wù)與任務(wù)之間的有序銜接和渾然貫通。

例如，“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析”單元學(xué)習(xí)主題可以設(shè)置為“如何幫校圖書(shū)館采購(gòu)圖書(shū)”。這個(gè)主題緊扣真實(shí)的學(xué)校圖書(shū)館采購(gòu)要求，讓學(xué)生經(jīng)歷需求調(diào)查、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和采購(gòu)建議的完整問(wèn)題解決過(guò)程。圍繞“如何幫校圖書(shū)館采購(gòu)圖書(shū)”大主題，可將“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析”單元學(xué)習(xí)任務(wù)細(xì)分為三個(gè)具體的小任務(wù)：“任務(wù)一：學(xué)校圖書(shū)的需求調(diào)查”“任務(wù)二：圖書(shū)調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)”“任務(wù)三：圖書(shū)調(diào)查數(shù)據(jù)分析及采購(gòu)決策”。三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)環(huán)環(huán)相扣、緊密相連，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)中學(xué)習(xí)WPS表格操作技能，掌握了數(shù)據(jù)的收集、編輯、統(tǒng)計(jì)和分析的方法，提升自己的信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

● 過(guò)程與增值：科學(xué)設(shè)計(jì)單元評(píng)價(jià)方案

單元整體設(shè)計(jì)中要統(tǒng)籌考慮評(píng)價(jià)問(wèn)題，要從以往將評(píng)價(jià)只是作為終結(jié)性評(píng)價(jià)的單一功能取向，走向過(guò)程性和增值性評(píng)價(jià)。單元評(píng)價(jià)方案要立足于創(chuàng)設(shè)“教—學(xué)—評(píng)”相一致的教學(xué)新樣態(tài)，將評(píng)價(jià)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分之一。第一，單元評(píng)價(jià)方案要面向?qū)W習(xí)全過(guò)程，在教學(xué)設(shè)計(jì)之初就要考慮評(píng)價(jià)的作用與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要將評(píng)價(jià)融入到教學(xué)全過(guò)程中。第二，單元評(píng)價(jià)方案要面向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，而不再是僅僅關(guān)注學(xué)生的信息技術(shù)操作技能的考核。素養(yǎng)為本的單元評(píng)價(jià)方案要從信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新和信息社會(huì)責(zé)任等學(xué)科核心素養(yǎng)中汲取評(píng)價(jià)要求；將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以接受的評(píng)價(jià)要求。第三，單元評(píng)價(jià)方案不能僅僅關(guān)注知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)，而是要在問(wèn)題解決過(guò)程中評(píng)價(jià)學(xué)生，用問(wèn)題解決結(jié)果評(píng)價(jià)學(xué)生。

例如，“針對(duì)“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析”單元的三個(gè)具體學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都配有具體評(píng)價(jià)要求和評(píng)價(jià)方式，采取自評(píng)和互評(píng)等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)?！叭蝿?wù)一：學(xué)校圖書(shū)的需求調(diào)查”，設(shè)定的評(píng)價(jià)要求為“能依據(jù)數(shù)據(jù)采集需要，進(jìn)行學(xué)校圖書(shū)館購(gòu)書(shū)需求調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)與制作”，具體評(píng)價(jià)內(nèi)容如下表所示。

任務(wù)一評(píng)價(jià)內(nèi)容

● 結(jié)束語(yǔ)

素養(yǎng)為本的單元整體設(shè)計(jì)就是要擺脫以往過(guò)度關(guān)注零碎知識(shí)與技能而不會(huì)系統(tǒng)應(yīng)用的弊端。信息技術(shù)單元設(shè)計(jì)將統(tǒng)一的學(xué)習(xí)主題、嵌套的學(xué)習(xí)目標(biāo)、關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)和過(guò)程性評(píng)價(jià)統(tǒng)籌貫通。素養(yǎng)為本的信息技術(shù)單元整體設(shè)計(jì)將讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更為主動(dòng)，將學(xué)習(xí)方式從以往的講練結(jié)合方式轉(zhuǎn)為項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式，從而讓學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)能夠真實(shí)成長(zhǎng)。