【摘要】《新課標(biāo)》提出以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為指向的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，為英語教師課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)開啟了新思路，指明了新方向。本文旨在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀理論基礎(chǔ)上，開展各種各樣、層層遞推的英語閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在理解、運(yùn)用和遷移創(chuàng)新思維過程中實(shí)現(xiàn)語言、思維和文化同步發(fā)展，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀; 核心素養(yǎng); 閱讀教學(xué)活動(dòng)

【作者簡介】謝晶晶（1990.01-），女，寧夏永寧縣閩寧第二中學(xué)，碩士研究生，研究方向：英語學(xué)科教學(xué)。

一、引言

初中英語閱讀教學(xué)是英語教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)語言、思維、文化融合，實(shí)現(xiàn)立德樹人的最佳途徑。不難發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的英語閱讀課堂活動(dòng)中，老師更側(cè)重語篇中碎片化的信息以及語言知識(shí)的解析，卻孤立了語言背后所蘊(yùn)含的真正意義，迫使語言、思維、文化分離。因此，英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀理論的提出，為廣大英語教師指明了方向。如何在不同種類的英語閱讀活動(dòng)中讓學(xué)生思維一步步從低級(jí)思維向高級(jí)思維過渡，實(shí)現(xiàn)語言、思維與文化同步走，將是本研究的重中之重。

二、英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的基本內(nèi)涵

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是以發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)指向的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。該理論認(rèn)為在英語教學(xué)活動(dòng)中不僅要關(guān)注學(xué)生語言知識(shí)與技能的訓(xùn)練與發(fā)展，更應(yīng)該重視學(xué)生思維能力以及文化意識(shí)的培養(yǎng)與提升。因此，英語學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)圍繞主題語境，引導(dǎo)學(xué)生在基于語篇的情境中理解語言知識(shí)、運(yùn)用語言技能，在深入語篇的語境中利用所學(xué)知識(shí)分析、解決問題，從而在超越語篇的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新性的活動(dòng)嘗試，體會(huì)他人觀點(diǎn)、態(tài)度、美德和品質(zhì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語言、思維、文化同步發(fā)展。另外，英語教師在英語閱讀活動(dòng)過程中要有實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)和使命。

三、英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下的英語閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

1. 基于語篇的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)。學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)主要包括感知與注意、 獲取與梳理以及概括與整合等內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)。閱讀教學(xué)中的導(dǎo)入、基于語篇的宏觀快速閱讀以及獲取細(xì)節(jié)信息的細(xì)節(jié)閱讀便是基本的學(xué)習(xí)理解活動(dòng)。

（1）基于主題情境，開展導(dǎo)入活動(dòng)。導(dǎo)入是開啟學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的第一把鑰匙，是閱讀教學(xué)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)根據(jù)閱讀主題語境，創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)計(jì)有趣而生動(dòng)的活動(dòng)，引起學(xué)生注意，引發(fā)學(xué)生思考，從而順利引出主題。導(dǎo)入“pandas”這一話題時(shí)，教師通過“猜謎語”活動(dòng)，依次給學(xué)生提供一些關(guān)鍵詞（animal、black and white、bamboo）讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，成功激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)生在輕松有趣的氛圍中開始了學(xué)習(xí)之旅。然后，教師繼續(xù)以大熊貓這個(gè)話題進(jìn)行發(fā)問。如圖1所示，Do you like pandas？ What do they look like？ Where do they live？ What do they eat？ 通過這幾個(gè)問題讓學(xué)生充分提取已知的話題背景知識(shí)，樹立學(xué)習(xí)自信心，并為接下來的閱讀做好鋪墊。

（2）在創(chuàng)設(shè)的語篇情景中開展深入閱讀活動(dòng)。為了避免學(xué)生因需要對(duì)語篇中出現(xiàn)的單詞、短語、句子、語法等進(jìn)行有針對(duì)性的理解分析而降低了閱讀興趣，教師進(jìn)行英語閱讀理解活動(dòng)時(shí)需要圍繞主題創(chuàng)設(shè)良好的語篇情景，幫助學(xué)生積極融入語篇情景，獲取、概括和整合相關(guān)信息，讓學(xué)生的思維沿著一條主線一直走。導(dǎo)入環(huán)節(jié)成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及刺激學(xué)生提取主題相關(guān)背景知識(shí)之后，教師依托于情境要求學(xué)生快速閱讀，獲取與梳理語篇中有關(guān)大熊貓信息，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀欲望。Where do pandas live？ Who take care of pandas？ Why are pandas a symbol of China？ 教師可以通過學(xué)生的回答，了解其對(duì)于文本信息的理解，并及時(shí)補(bǔ)充和反饋。教師在補(bǔ)充和反饋過程中及時(shí)幫助學(xué)生在情境中感受和理解新單詞和短語，成功消除學(xué)生閱讀障礙。在獲取大熊貓基本信息基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)在語篇情境下提出需要學(xué)生概括的問題。如圖2所示， 該問題的答案需要概括與提煉。首先，為了激發(fā)學(xué)生興趣，老師通過提供數(shù)字線索幫助學(xué)生去整理和概括第一個(gè)問題，從而了解大熊貓過去、現(xiàn)在和將來的處境，形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)。接下來，根據(jù)大熊貓?zhí)幘?，找出相?yīng)的解決措施，幫助學(xué)生樹立解決問題意識(shí)。依托于語篇情境，學(xué)生完成這幾個(gè)問題之后，對(duì)大熊貓習(xí)性、現(xiàn)狀以及保護(hù)措施已經(jīng)有了一個(gè)宏觀上的感知與理解。

2. 深入語篇的應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)。應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)主要是描述與闡釋、推理與判斷、 內(nèi)化與運(yùn)用等學(xué)習(xí)活動(dòng)。復(fù)述語篇、討論和辯論等活動(dòng)可以幫助學(xué)生運(yùn)用篇章語言知識(shí)、提升學(xué)生語言技能，進(jìn)一步內(nèi)化成結(jié)構(gòu)化知識(shí)。

（1）“思維導(dǎo)圖”式復(fù)述活動(dòng)，內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)是將零散的信息進(jìn)行歸類整理，形成系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)。進(jìn)行“思維導(dǎo)圖”方式復(fù)述語篇主要內(nèi)容活動(dòng)時(shí)，學(xué)生可以通過小組合作，積極討論，將所獲取的信息進(jìn)行篩選、梳理、整合、概括、繪圖和闡述，這個(gè)層層助推的手腦相結(jié)合的思維過程可以幫助學(xué)生運(yùn)用和內(nèi)化習(xí)得的語言知識(shí)，提升學(xué)生語言表達(dá)能力、記憶力、邏輯判斷力以及語言綜合運(yùn)用能力。幫助學(xué)生梳理完大熊貓這篇文章基本脈絡(luò)之后，教師借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生將零散的信息整合成整體的、系統(tǒng)的知識(shí)，實(shí)行語言內(nèi)化。如圖3所示，老師通過整體到部分，層層鋪開的思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生回憶、概括與闡述語篇內(nèi)容。

（2）開放式問題，助推思維升華。深入語篇的開放式問題可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生深層次的思考，培養(yǎng)和提升學(xué)生的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性思維。以“Why pandas are a symbol of China？”這一開放性問題引領(lǐng)學(xué)生再次審視語篇，對(duì)語篇信息進(jìn)行再次梳理、分析、推理與判斷，進(jìn)而整理成系統(tǒng)化的知識(shí)點(diǎn)，并引發(fā)學(xué)生深層次的思考，從多角度分析問題，逐步形成自己的見解。

3. 超越語篇的遷移創(chuàng)新類活動(dòng)。創(chuàng)新實(shí)踐類活動(dòng)主要是分析與論證、批判與評(píng)價(jià)、 想象與創(chuàng)造等學(xué)習(xí)活動(dòng)。不可否認(rèn)，創(chuàng)新實(shí)踐類活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)“立德樹人”目的的關(guān)鍵。因此，教師完成閱讀理解、實(shí)踐活動(dòng)之后要引導(dǎo)學(xué)生超越語篇，學(xué)會(huì)推理、分析、判斷和評(píng)價(jià)語篇背后所蘊(yùn)含的價(jià)值取向或作者觀點(diǎn)、態(tài)度等，進(jìn)一步加深對(duì)主題意義的理解，將學(xué)到的知識(shí)關(guān)聯(lián)到自己的現(xiàn)實(shí)生活中，創(chuàng)設(shè)新相關(guān)聯(lián)的主題情境，運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)、技能，進(jìn)行多元思維，大膽想象，創(chuàng)造性地解決問題。教師讓學(xué)生在主題語境下進(jìn)行合作、想象與創(chuàng)造性地解決問題的過程也是一次很好的立德樹人機(jī)會(huì)，不斷給學(xué)生滲透主題背后的情感、態(tài)度和觀點(diǎn)，在潛移默化中形成正確的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

例如“pandas”這篇閱讀明線是在闡述大熊貓習(xí)性、現(xiàn)狀以及保護(hù)措施，但暗線是讓學(xué)生意識(shí)到保護(hù)動(dòng)物、保護(hù)環(huán)境的重要性，并踐行于實(shí)際行動(dòng)。如圖4所示，老師讓學(xué)生選擇一種瀕臨滅絕的動(dòng)物（大熊貓、大象、鯊魚等），通過小組合作方式梳理、整合該動(dòng)物的基本習(xí)性、特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力;在此基礎(chǔ)上完成一份保護(hù)該動(dòng)物的倡議書、海報(bào)或手抄報(bào)，助推學(xué)生情感升華，實(shí)現(xiàn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

四、結(jié)語

英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀理念下的英語閱讀活動(dòng)是以發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為指向的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，語言、思維、文化不再是孤立的，而是在層層遞進(jìn)的活動(dòng)中一步步助推學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力，思維能力以及文化意識(shí)，使三者融合為一體。學(xué)生沉浸在主題意義的氛圍中，學(xué)習(xí)過程從低級(jí)思維不斷向高級(jí)思維過渡的過程也充分體現(xiàn)了知識(shí)如何轉(zhuǎn)向能力，能力如何轉(zhuǎn)向素養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為指向的育人目標(biāo)。

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