董友建 邵方益 康立富

摘要：本篇文章主要從四個(gè)部分對(duì)偉大抗疫精神融入高職院校《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》（以下簡(jiǎn)稱《基礎(chǔ)》）課混合式教學(xué)的合理性進(jìn)行論證。首先，筆者對(duì)偉大抗疫精神產(chǎn)生的背景及其弘揚(yáng)意義進(jìn)行簡(jiǎn)要的論述，然后對(duì)當(dāng)前混合式教學(xué)和《基礎(chǔ)》課教學(xué)實(shí)際進(jìn)行闡述。其次，筆者通過(guò)列舉當(dāng)前《基礎(chǔ)》課教學(xué)所面臨的一些問(wèn)題進(jìn)行說(shuō)明，以得出我們需要對(duì)《基礎(chǔ)》課教學(xué)進(jìn)行改革。再次，筆者以O(shè)-PIRTAS教學(xué)模式為例來(lái)闡述如何將偉大抗疫精神融入高職院?！痘A(chǔ)》課混合式教學(xué)。最后，筆者以小結(jié)的方式來(lái)說(shuō)明為了更好地將偉大抗疫精神融入高職院校《基礎(chǔ)》課混合式教學(xué)所需要注意的一些問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高職院校;混合式教學(xué);《基礎(chǔ)》課;偉大抗疫精神

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1003-2177（2021）22-0100-03

0 引言

2020年農(nóng)歷春節(jié)前夕，一場(chǎng)突如其來(lái)的新冠肺炎疫情使得一切社會(huì)活動(dòng)都被按下了暫停鍵，為防止疫情蔓延和維護(hù)人們的生命健康安全，在以習(xí)近平總書(shū)記為核心的黨中央正確領(lǐng)導(dǎo)下，我國(guó)黨和政府果斷、迅速采取了包括所有企業(yè)停工停產(chǎn)、全面整合醫(yī)療資源、大中小學(xué)生暫緩返校等在內(nèi)的措施，為我國(guó)疫情阻擊戰(zhàn)取得階段性勝利奠定了良好的基礎(chǔ)，這充分展現(xiàn)了中國(guó)特色社會(huì)主義政治制度的優(yōu)越性。在這場(chǎng)疫情阻擊戰(zhàn)中，涌現(xiàn)出了許多可歌可泣的英雄人物，他們身上所展現(xiàn)出來(lái)的抗疫精神不僅值得我們學(xué)習(xí)和弘揚(yáng)，而且也為高職院校《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》（簡(jiǎn)稱《基礎(chǔ)》）課的教學(xué)提供了最新、最好的素材。習(xí)近平總書(shū)記在“全國(guó)抗擊新冠肺炎疫情表彰大會(huì)”上首次全面闡述了偉大抗疫精神的科學(xué)內(nèi)涵，即“生命之上、舉國(guó)同心、舍生忘死、尊重科學(xué)、命運(yùn)與共”。偉大抗疫精神作為中國(guó)精神的重要譜系之一，它充分彰顯了中國(guó)共產(chǎn)黨強(qiáng)烈的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，它是我們奪取新冠肺炎疫情阻擊戰(zhàn)勝利的重要精神力量，同時(shí)，它也深深折射出新時(shí)代以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神，也是我們此次抗擊疫情戰(zhàn)爭(zhēng)取得勝利的戰(zhàn)略法寶。時(shí)間之河川流不息，每一代青年都要面對(duì)和回答時(shí)代的問(wèn)卷[1]。因此，弘揚(yáng)和培育偉大抗疫精神自然也就成為培育新時(shí)代高職院校青年愛(ài)國(guó)之情、強(qiáng)國(guó)之志和報(bào)國(guó)之行的重要途徑。

混合式教學(xué)，即筆者認(rèn)為教師通過(guò)線上和線下課堂（實(shí)體課堂、網(wǎng)絡(luò)直播課堂）相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生的各課程進(jìn)行講授教學(xué)。實(shí)際上，它并不是一個(gè)“新秀”，因其在國(guó)內(nèi)外已經(jīng)得到了相對(duì)較長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展，技術(shù)保障層面已經(jīng)比較成熟，但在我國(guó)使用覆蓋面卻很局限，其主要原因有：一方面，很多地方高校依然堅(jiān)持以單一的線下教學(xué)模式為主，認(rèn)為混合式教學(xué)模式在其院校開(kāi)展不符合教學(xué)實(shí)際、所需教育成本較高;另一方面，《基礎(chǔ)》課作為思想政治理論課的重要組成課程，其理論性較強(qiáng)，理實(shí)難以實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，往往更多的需要以教師的課堂講授為主，而高職院校學(xué)生的感性思維要強(qiáng)于理性思維，自學(xué)能力較弱，他們更偏愛(ài)實(shí)踐性的課程，他們認(rèn)為在思政課上的獲得感、體驗(yàn)感較低，試想完全依靠線上教學(xué)，我們將面臨這樣的一個(gè)大問(wèn)題，即思政課的教學(xué)效果如何得以保證。隨著新冠疫情的爆發(fā)，教育部提出各個(gè)大中小院校要充分依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)以實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)”的目標(biāo)，這樣就使得“混合式教學(xué)”在高職院校《基礎(chǔ)》課得以大規(guī)模開(kāi)展與實(shí)施提供了可能。高職院校積極開(kāi)展混合式教學(xué)使得《基礎(chǔ)》課迎來(lái)了生機(jī)，學(xué)生的認(rèn)可度、滿意度得以提升，他們開(kāi)始由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，并會(huì)積極參加一些圍繞《基礎(chǔ)》課所開(kāi)展的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。但同時(shí)，我們也要意識(shí)到：混合式教學(xué)模式的興起與發(fā)展為新時(shí)代高職思想政治理論課教學(xué)改革提供了新機(jī)遇，并對(duì)思政課教師的發(fā)展提出了新要求[2]。

1 高職院?！痘A(chǔ)》課進(jìn)行課堂革命的原因分析

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的來(lái)臨，00后大學(xué)生所接受的信息也越來(lái)越多元化，信息渠道也越來(lái)越廣，但這些信息往往是碎片化的，不完整的，信息來(lái)源渠道有些是未經(jīng)審視的，而他們的獵奇心較重，認(rèn)為這些小道消息真實(shí)性高，并且愿意轉(zhuǎn)發(fā)和評(píng)論這些新聞。我們?nèi)绻粚?duì)他們進(jìn)行正確的價(jià)值引導(dǎo)，就有可能使得他們的判別力出現(xiàn)偏差，思政課立德樹(shù)人的作用難以得到體現(xiàn)。眾所周知，有關(guān)疫情的新聞一直是人們所關(guān)注的焦點(diǎn)，如何講好、講清這些新聞，這自然也就成為高職院校思政課所無(wú)法回避的教學(xué)問(wèn)題，我們將偉大戰(zhàn)疫精神有機(jī)融入到《基礎(chǔ)》課中，目的就是為他們提供積極健康的精神指引，突破現(xiàn)有精神枷鎖，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)評(píng)判中國(guó)抗疫成就，科學(xué)認(rèn)識(shí)全世界抗疫工作實(shí)際。引導(dǎo)高職院校學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)》課轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)》課的重要教學(xué)方式就是案例式教學(xué)，而抗疫素材自然也就成為最好的教學(xué)案例。因此，基于混合式教和學(xué)，從根本上重新設(shè)計(jì)教學(xué)，這一做法找到了應(yīng)對(duì)高質(zhì)量學(xué)習(xí)體驗(yàn)挑戰(zhàn)的有效方法[3]。

正如筆者前面所述，混合式教學(xué)有機(jī)融合了線上課程和線下課程（實(shí)體課堂、網(wǎng)絡(luò)直播課堂）兩個(gè)方面，它具有任何單一教學(xué)模式所不具備的優(yōu)勢(shì)，具體來(lái)說(shuō)：第一，它有利于有效整合和充分發(fā)掘現(xiàn)有課程資源，即它能夠集合一個(gè)教研室或課程組之力共同打造一門精品《基礎(chǔ)》課，可根據(jù)每位老師的研究特長(zhǎng)、領(lǐng)域確定錄制不同章節(jié)的線上教學(xué)理論內(nèi)容;在線下課程，各思政教師可根據(jù)學(xué)生在線上學(xué)習(xí)課堂所提出的問(wèn)題進(jìn)行集中釋疑解惑，讓學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)練，并對(duì)提前組織的實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)與研討，因此，混合式教學(xué)可以最大程度地實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的線上線下有效同步教學(xué)，學(xué)生在任何地點(diǎn)和時(shí)間都能夠主動(dòng)投入到《基礎(chǔ)》課教學(xué)中來(lái)以實(shí)現(xiàn)“動(dòng)起來(lái)”的課程目標(biāo)。第二，它有利于實(shí)現(xiàn)多元化考核目標(biāo)，規(guī)避了因“隔屏相望”不能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行有力監(jiān)督?jīng)r的出現(xiàn)，從而可以保證《基礎(chǔ)》課考核結(jié)果的公信力。主要因其在線上課程會(huì)形成相對(duì)完整的學(xué)生學(xué)習(xí)記錄，每個(gè)老師可根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際設(shè)置形成性考核比例，線下（手機(jī)或固定考場(chǎng)）考試也有監(jiān)督手段，不再“一考定成績(jī)”，基于此，它實(shí)現(xiàn)了《基礎(chǔ)》課過(guò)程性與個(gè)性化考核相結(jié)合，形成性與結(jié)果性相統(tǒng)一。第三，它可以充分實(shí)現(xiàn)線上課程教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，即高職院校每一個(gè)學(xué)子都可以體驗(yàn)到校內(nèi)外不同教師教學(xué)風(fēng)格，學(xué)生對(duì)于艱澀難懂的理論知識(shí)可以反復(fù)學(xué)習(xí)，不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，可利用手機(jī)和電腦等多客戶端學(xué)習(xí);混合式教學(xué)的線上教學(xué)環(huán)節(jié)不拘于時(shí)空環(huán)境的學(xué)習(xí)空間和龐大優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，充分關(guān)照了學(xué)生主體差異，為學(xué)生提供了自主選擇的權(quán)利[4]。另外，它也利用了線下課程教學(xué)有固定時(shí)間和地點(diǎn)的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了面對(duì)面交流，學(xué)生也可對(duì)于保存的網(wǎng)絡(luò)直播資源進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，達(dá)到講授與研討教學(xué)的混合。因此，正如著名學(xué)者所言：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校思想政治理論課混合式教學(xué)模式是一種既讓在線課堂成為知識(shí)傳授和價(jià)值引導(dǎo)的重要渠道，又強(qiáng)化面對(duì)面線下的實(shí)體課堂互動(dòng)、提升內(nèi)化理論的實(shí)踐教學(xué)效果、融合“課堂教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)教學(xué)+實(shí)踐教學(xué)”三位一體的全新教學(xué)模式[5]。

筆者認(rèn)為將偉大抗疫精神融入《基礎(chǔ)》課教學(xué)還有基于課程教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的需要，以充分發(fā)揮《基礎(chǔ)》課在意識(shí)形態(tài)關(guān)鍵領(lǐng)域的主陣地作用。高職院校學(xué)生主要以高職學(xué)生為主，但其生源又可分為普高、中職一體化、單考單招等，此教學(xué)模式將有力推進(jìn)《基礎(chǔ)》課教學(xué)改革以適應(yīng)多元化學(xué)生和立德樹(shù)人的專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。高職院校學(xué)生通過(guò)筆者所重新構(gòu)建的《基礎(chǔ)》課將對(duì)偉大抗疫精神內(nèi)核有著更加深層次的理解。另外，學(xué)生也可在思想、道德和法律層面實(shí)現(xiàn)升華，即學(xué)生可在思想層面領(lǐng)悟抗疫英雄人生真諦，理解和提升自己的理想信念追求;在道德層面，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)我國(guó)抗疫成就的正確道德認(rèn)知，了解社會(huì)主義道德的類型與運(yùn)行，在疫情等大災(zāi)面前要自覺(jué)遵守社會(huì)公德、嚴(yán)格遵守個(gè)人私德，堅(jiān)持以集體利益至上原則;在法律層面，師生對(duì)網(wǎng)上所爆出的一些擾亂防疫工作的新聞進(jìn)行梳理與評(píng)述，讓高職院校學(xué)生在日常生活中意識(shí)到要自覺(jué)樹(shù)立起正確的社會(huì)主義法治意識(shí)，自覺(jué)養(yǎng)成社會(huì)主義法治思維。

2 基于高職院?！痘A(chǔ)》課O-PIRTAS混合教學(xué)模式實(shí)施分析

綜上所述，筆者已對(duì)偉大抗疫精神融入《基礎(chǔ)》課線上線下混合式教學(xué)實(shí)施的可行性進(jìn)行總體性的分析，接下來(lái)，筆者將對(duì)其實(shí)施路徑方案進(jìn)行分析與概括，即采取O-PIRTAS教學(xué)模式。第一，基于高職院校的職業(yè)教育特色和學(xué)生特質(zhì)、《基礎(chǔ)》課以培養(yǎng)時(shí)代青年有理想、有擔(dān)當(dāng)、有本領(lǐng)的新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人為目標(biāo)己任、以及《基礎(chǔ)》課課時(shí)安排等統(tǒng)籌考慮將原有教材重新組合確定包括解密時(shí)代新人永葆“C”位之謎在內(nèi)的十四個(gè)專題教學(xué)目錄。第二，根據(jù)學(xué)院集體備課研討確定總體性專題教學(xué)目標(biāo)（Objective），即知識(shí)、能力和情感目標(biāo)：在知識(shí)目標(biāo)層面，通過(guò)全球抗疫視角以充分肯定中國(guó)抗疫成就，從而高職院校學(xué)生在抗疫中如何實(shí)現(xiàn)出彩人生、社會(huì)主義核心價(jià)值觀在中國(guó)抗疫中如何發(fā)揮作用的、面對(duì)疫情如何遵守社會(huì)主義道德、面對(duì)新冠疫情如何完善社會(huì)主義法治體系以實(shí)現(xiàn)健康中國(guó)的建設(shè)目標(biāo)等;在能力目標(biāo)層面，通過(guò)各個(gè)專題講解讓高職院校學(xué)生明白：在新冠疫情面前，任何人都不能獨(dú)善其身，我們只有自覺(jué)將自己個(gè)人命運(yùn)與國(guó)家命運(yùn)緊密結(jié)合起來(lái)，才能科學(xué)規(guī)劃人生，也才能自覺(jué)做包括偉大抗疫精神在內(nèi)的中國(guó)精神的傳承者，也才能擁有判斷新冠病毒溯源是非對(duì)錯(cuò)的道德判斷力，每一個(gè)個(gè)體只有在尊法守法用法基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)全球疫情阻擊戰(zhàn)的全面勝利;在情感目標(biāo)層面，教師通過(guò)相關(guān)疫情的案例來(lái)進(jìn)行分析與知識(shí)點(diǎn)詳解以及學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，從而逐步培養(yǎng)其高職院校學(xué)生成為“四有”時(shí)代新人、具有家國(guó)擔(dān)當(dāng)和良好政治素養(yǎng)的時(shí)代青年、以及堅(jiān)持道德情操和法律底線相統(tǒng)一的社會(huì)主義追夢(mèng)人。在確定具有高職院校特色的《基礎(chǔ)》課專題教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，進(jìn)入線上線下教學(xué)的準(zhǔn)備（Preparation）階段，即有關(guān)《基礎(chǔ)》課課程內(nèi)容的完整教學(xué)詳案。

首先，為實(shí)現(xiàn)《基礎(chǔ)》課能夠成為混合式“金課”目標(biāo)，這就需要在準(zhǔn)備階段必須要做到嚴(yán)謹(jǐn)、符合學(xué)校和《基礎(chǔ)》課課程規(guī)范、每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)必須保持清晰和完整。第一，教學(xué)重難點(diǎn)的確立，如在疫情防控常態(tài)化階段時(shí)代新人應(yīng)該如何做到明大德守公德嚴(yán)私德等，其確立的主要依據(jù)有：一方面，我們要遵循教育部《“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”—專題教學(xué)指南》（2018年版）所給出的教學(xué)建議，另一方面，還要根據(jù)高職院校學(xué)生的特點(diǎn)、教學(xué)理念和思路，在教學(xué)理念方面，要立足于全球抗疫和新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義的大時(shí)代背景、貫穿習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、把握將偉大抗疫精神融入《基礎(chǔ)》課的新要求，以及運(yùn)用符合新時(shí)代高職院校學(xué)生特點(diǎn)和接地氣的思政話語(yǔ);同時(shí)，在教學(xué)思路方面，筆者認(rèn)為線上課程和線下課程分別要以理論教學(xué)和實(shí)踐互動(dòng)為主，秉承立德樹(shù)人和職業(yè)教育相統(tǒng)一的原則，全面貫徹課前、課內(nèi)和課后大思政的要求。第二，教學(xué)方法的確立，包括交互式學(xué)習(xí)法、問(wèn)題鏈教學(xué)法、案例分析法和浸入式情境法等，其確立依據(jù)除了筆者以上所提的教學(xué)重難點(diǎn)外，還要考慮到調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍、以學(xué)生為中心和《基礎(chǔ)》課“金課”的本地化改造目標(biāo)等。其次，為了充分調(diào)動(dòng)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)》課的興趣度、提升《基礎(chǔ)》課學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)度以及讓所有學(xué)生都有學(xué)習(xí)成就感，這就需要在教學(xué)視頻（Instruction Video）錄制階段下足功夫?；诖耍萄惺一蛘n程組所有老師都要轉(zhuǎn)變自己以往的教學(xué)觀念，樹(shù)立集體觀念，以更好適應(yīng)混合式教學(xué)的教學(xué)手段和方法，每個(gè)老師精心準(zhǔn)備一到兩個(gè)專題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、研討、演示和打磨，充分運(yùn)用智慧教學(xué)工具以實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與《基礎(chǔ)》課教學(xué)的深度融合，爭(zhēng)取讓《基礎(chǔ)》課成為高職院校學(xué)生心目中的好思政課。建好線上視頻資源庫(kù)后，還需要思政教師在每一個(gè)視頻教學(xué)中穿插相應(yīng)的討論互動(dòng)和即時(shí)快速、少量的練習(xí)，對(duì)學(xué)生所提出的問(wèn)題進(jìn)行即時(shí)回復(fù)以實(shí)現(xiàn)同步互動(dòng)。再次，回顧（Review）階段主要體現(xiàn)在線下教學(xué)過(guò)程，任課教師要將各專題的教學(xué)重難點(diǎn)、關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)并結(jié)合抗疫素材進(jìn)行回顧串講和再測(cè)試（Test）以確保教學(xué)效果;同時(shí)，在線下課堂還要組織與各專題緊密相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，如小組辯論可以激發(fā)學(xué)生舉一反三的發(fā)散性思維以科學(xué)認(rèn)識(shí)西方少數(shù)政客有關(guān)疫情的甩鍋問(wèn)題、案例作業(yè)匯報(bào)點(diǎn)評(píng)可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)《基礎(chǔ)》課相關(guān)知識(shí)的運(yùn)用和提升學(xué)習(xí)的幸福度以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作探索實(shí)踐能力。最后，就是關(guān)于總結(jié)（Summary）階段，它不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，更是對(duì)《基礎(chǔ)》課思政教師教學(xué)的檢驗(yàn)，對(duì)于教學(xué)實(shí)施中出現(xiàn)的問(wèn)題要進(jìn)行深刻的反思以及下一步的改進(jìn)措施是什么，以及是否真正提升了學(xué)生的獲得感等，以期將《基礎(chǔ)》課打造成為高職院?；旌鲜健敖鹫n”目標(biāo)。

3 結(jié)語(yǔ)

筆者認(rèn)為將偉大抗疫精神融入高職院?！痘A(chǔ)》課混合式教學(xué)還應(yīng)注意以下方面的問(wèn)題。第一，《基礎(chǔ)》課線上線下課程多元化考核要著眼于高職院校學(xué)生能力的培養(yǎng)，而不是傳統(tǒng)意義上只關(guān)注學(xué)生理解和掌握一些概念性或知識(shí)性的回答與表述，因此，這就需要思政教師倡導(dǎo)和構(gòu)建有關(guān)疫情場(chǎng)景的實(shí)踐教學(xué)以加強(qiáng)高職院校學(xué)生知識(shí)遷移能力，對(duì)重難點(diǎn)問(wèn)題以組織項(xiàng)目研究的方式來(lái)提升高職院校學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作與探索實(shí)踐能力，線上線下課程中以邊做邊練的形式來(lái)提升高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)》課的興趣度。第二，線上教學(xué)作為《基礎(chǔ)》課混合式課程重要組成部分，尤其要注意每一個(gè)專題的設(shè)計(jì)與思考都能有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，建立即時(shí)消息群能夠?qū)崿F(xiàn)師生互動(dòng)的交互式樣式，整個(gè)授課環(huán)節(jié)既能體現(xiàn)思政教師教學(xué)亮點(diǎn)又能使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自然這就需要增大形成性考核的比重以實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的最優(yōu)化目標(biāo)。第三，此次教學(xué)設(shè)計(jì)一定要體現(xiàn)高職院校思政課的特色，同時(shí)還要遵循現(xiàn)行通用的教學(xué)理念，以實(shí)現(xiàn)高職院校《基礎(chǔ)》課既有深度又有廣度，既接地氣又不失教學(xué)高度的特色。第四，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，既能體現(xiàn)思政教師的教學(xué)特色又能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，在線上線下教學(xué)過(guò)程都可以找到師生互動(dòng)的身影。綜上，筆者認(rèn)為將偉大抗疫精神融入高職院?！痘A(chǔ)》課混合式教學(xué)的實(shí)施效果不僅要體現(xiàn)在形式上更要體現(xiàn)在思政教師和學(xué)生的獲得感上，整個(gè)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的邏輯思路清晰并能夠引發(fā)學(xué)習(xí)者的思考。雖然在這個(gè)實(shí)施過(guò)程之中，我們可能會(huì)遇到一些問(wèn)題，但是我們依然要堅(jiān)持探索，只有堅(jiān)持才能獲得高職院?！痘A(chǔ)》課乃至整個(gè)思政課的創(chuàng)新，以及我們不能忽視：它在促進(jìn)我們對(duì)于思政課課堂教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)、探索課堂教學(xué)模式和熟悉學(xué)生學(xué)習(xí)方式等方面無(wú)疑具有十分積極的現(xiàn)實(shí)意義[6]。

參考文獻(xiàn)

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[2]甘慧磊.混合教學(xué)模式下教師角色的轉(zhuǎn)變與發(fā)展：以高職院?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”為例[J].深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，20（4）：52-55+67.

[3][加]蘭迪·加里森，諾曼·D，沃恩·丁妍.高校教學(xué)中的混合式學(xué)習(xí)：框架、原則和指導(dǎo)[M].高亞萍，譯.上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2019.

[4]張潤(rùn)枝，梁瑤.關(guān)于推進(jìn)思想政治理論課混合式教學(xué)的若干思考[J].思想理論教育，2021（1）：65-69.

[5]王萍霞.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校思想政治理論課混合式教學(xué)模式探析[J].廣西社會(huì)科學(xué)，2017（4）：211-214.

[6]李梁.“慕課”視域下深化思想政治理論課教學(xué)改革的若干思考[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2014（12）：68-71.

（責(zé)編：楊梅）

基金項(xiàng)目：衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2020年度校級(jí)一般科研項(xiàng)目“基于高職院校混合式慕課教學(xué)模式的思想政治理論課教學(xué)研究與實(shí)踐——以抗疫精神融入《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》為例”（QZYY2015）

作者簡(jiǎn)介：董友建（1991—），男，安徽天長(zhǎng)人，碩士研究生，講師，研究方向：思想政治教育、科學(xué)社會(huì)學(xué)。