□張啟勝

為深入貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國教育大會精神，完善立德樹人體制機(jī)制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價(jià)導(dǎo)向，2020 年10 月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》（以下簡稱《總體方案》），并要求各地區(qū)各部門結(jié)合實(shí)際認(rèn)真貫徹落實(shí)。[1]《總體方案》指出，教育評價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。為此，山東省榮成市第二十一中學(xué)在多年探索的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校實(shí)際著手對課程評價(jià)進(jìn)行改革，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，把立德樹人根本任務(wù)落到實(shí)處。

一、建構(gòu)一套基于三級課程實(shí)施的評價(jià)體系

習(xí)近平總書記在2018 年全國教育大會上的重要講話中指出，要深化教育體制改革，健全立德樹人落實(shí)機(jī)制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價(jià)導(dǎo)向，堅(jiān)決克服“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子”的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評價(jià)指揮棒問題。習(xí)近平總書記的講話為教育評價(jià)改革指明了方向。山東省榮成市第二十一中學(xué)積極投身于學(xué)生的綜合素質(zhì)評價(jià)改革，以喚起學(xué)生內(nèi)在的主動性與創(chuàng)造力。學(xué)校還結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)、信息化、大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，開展了基于大數(shù)據(jù)的電子激勵評價(jià)，助推學(xué)生的主動全面發(fā)展。

學(xué)校遵循“人人有潛能，個個能成才”“多一把評價(jià)的好尺子就會多出一批好學(xué)生”的育人理念，經(jīng)歷了“基礎(chǔ)性發(fā)展星級電子激勵評價(jià)實(shí)踐探索”“依托星級電子激勵評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生主動全面發(fā)展”“基于學(xué)生核心素養(yǎng)提升的課程實(shí)施評價(jià)探索與實(shí)踐”三個逐級躍升的探索階段，形成了一套基于三級課程實(shí)施的評價(jià)體系。

當(dāng)前的評價(jià)體系既指向?qū)W生核心素養(yǎng)所涵蓋的必備品格與關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，又兼顧學(xué)生基本素養(yǎng)的培育，提煉形成培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的六個核心評價(jià)項(xiàng)目，對國家、地方、學(xué)?！叭壵n程”的實(shí)施情況進(jìn)行評價(jià)。學(xué)校借助開發(fā)配套的電子平臺對大量第一手?jǐn)?shù)據(jù)進(jìn)行處理與呈現(xiàn)，直觀生動地激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生主動全面發(fā)展，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

基于“三級課程實(shí)施評價(jià)”體系，學(xué)校圍繞“立德樹人、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的育人目標(biāo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)及參與的各項(xiàng)活動進(jìn)行全面綜合動態(tài)評價(jià)。學(xué)校注重對學(xué)生學(xué)習(xí)、活動的過程及結(jié)果的評價(jià)，采取定性評價(jià)與定量評價(jià)、自評與他評相結(jié)合的多元評價(jià)方式，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、行為習(xí)慣、意志品質(zhì)、能力素養(yǎng)等，從而促進(jìn)學(xué)生在國家、地方、校本三級課程的學(xué)習(xí)中提升核心素養(yǎng)。

二、逐級躍升的持續(xù)探索讓評價(jià)改革獲得深入發(fā)展

學(xué)校的課程評價(jià)改革分三個層級，呈遞進(jìn)式發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)對三級課程實(shí)施情況的直觀動態(tài)評價(jià)，有效引領(lǐng)每位學(xué)生主動全面發(fā)展。

（一）基礎(chǔ)性發(fā)展星級電子激勵評價(jià)體系的建構(gòu)與實(shí)施

第一，由單一的課堂評價(jià)走向?qū)W生綜合評價(jià)。學(xué)校依據(jù)多元智能理論，在“小組合作星級激勵評價(jià)”的基礎(chǔ)上，推行“學(xué)生基礎(chǔ)性發(fā)展評價(jià)”，實(shí)現(xiàn)了從課堂學(xué)習(xí)的星級評價(jià)向?qū)W生綜合發(fā)展的星級評價(jià)轉(zhuǎn)變，開啟了促進(jìn)學(xué)生主動全面發(fā)展、提升素養(yǎng)之路。

第二，紙制評價(jià)與網(wǎng)絡(luò)評價(jià)有效融合。通過與軟件公司合作，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)型電子數(shù)據(jù)庫評價(jià)系統(tǒng)。教師定時(shí)輸入星級評價(jià)指標(biāo)數(shù)據(jù)，系統(tǒng)自動進(jìn)行精確的匯總分析，按“周、月、學(xué)期”自動生成學(xué)生、小組、班級、年級光榮榜，激發(fā)和滿足每個學(xué)生的展示欲望，真正關(guān)注每個學(xué)生成長，為加強(qiáng)日常管理提供客觀科學(xué)、真實(shí)可靠的分析依據(jù)，有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)評價(jià)方法的不足。

第三，創(chuàng)造性構(gòu)建“六星評價(jià)體系”。結(jié)合“學(xué)生基礎(chǔ)性發(fā)展評價(jià)”的六大方面，在已有基礎(chǔ)上將學(xué)生思想品德教育和日常行為習(xí)慣納入星級評價(jià)方案，建立了厚德星（道德品質(zhì)）、修身星（公民素養(yǎng)）、智博星（學(xué)習(xí)態(tài)度與能力）、共進(jìn)星（交流與合作能力）、健將星（運(yùn)動與健康）、才藝星（審美與表現(xiàn)）六星評價(jià)體系，制定了《學(xué)生基礎(chǔ)性發(fā)展星級電子激勵評價(jià)方案》，從學(xué)生的品德、習(xí)慣、能力等方面進(jìn)行全面綜合評價(jià)，讓評價(jià)系統(tǒng)更為完善，融于一體。

（二）星級綠色電子激勵評價(jià)體系的建構(gòu)與實(shí)施

建立星級綠色電子激勵評價(jià)體系。學(xué)校在原有基礎(chǔ)上，將道德品質(zhì)和公民素養(yǎng)合并確立為“修身星”；新增設(shè)“創(chuàng)新實(shí)踐”內(nèi)容并命名為“創(chuàng)新星”，注重對學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)與評價(jià)。同時(shí)，突出教育部“綠色評價(jià)理念”，針對學(xué)生品德發(fā)展水平、學(xué)業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、興趣特長養(yǎng)成、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)狀況等5 個方面20 個關(guān)鍵性指標(biāo)，細(xì)化完善評價(jià)指標(biāo)。

精準(zhǔn)確定賦星與扣星比例。結(jié)合各星的評價(jià)內(nèi)容，以激勵學(xué)生為主，由學(xué)生代表、教師代表、家長代表及校領(lǐng)導(dǎo)共同參與制定“六大星”詳細(xì)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?！百x星”“扣星”充分考慮實(shí)際操作的簡易性和可行性，經(jīng)過反復(fù)權(quán)衡、科學(xué)確定相應(yīng)比重。

“學(xué)科素養(yǎng)”培育的深入推進(jìn)。學(xué)科教學(xué)應(yīng)該留給學(xué)生的是什么？我們認(rèn)為要留給學(xué)生解決問題的能力與品質(zhì)，這就是我們最初理解的“學(xué)科素養(yǎng)”。學(xué)校啟動實(shí)施“學(xué)科素養(yǎng)”培育工作，起初并沒有提出“核心素養(yǎng)”，先從物理、化學(xué)學(xué)科探索，進(jìn)而全面推開，提煉學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)校舉行教研組長論壇，反復(fù)討論與交流，制定學(xué)科素養(yǎng)培育方案。通過日常學(xué)科教研、教學(xué)活動進(jìn)行學(xué)科素養(yǎng)的主題研討與培育，定期組織學(xué)科素養(yǎng)檢測，與星級綠色評價(jià)相對接，以檢測促學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)提升。

（三）基于學(xué)生核心素養(yǎng)提升的課程實(shí)施評價(jià)體系的建構(gòu)與實(shí)施

實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培育與星級評價(jià)有效對接。我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的精髓、理念、內(nèi)容與學(xué)校一直開展的“六星”評價(jià)所涵蓋的內(nèi)容與理念是相吻合的。經(jīng)過反復(fù)論證，更加堅(jiān)定了繼續(xù)實(shí)踐的勇氣與信心。在實(shí)踐中重點(diǎn)凸顯和培育核心素養(yǎng)，又不割裂基礎(chǔ)素養(yǎng)的培育。學(xué)生核心素養(yǎng)中的必備品格主要通過修身星來評價(jià)；關(guān)鍵能力主要通過智博星、共進(jìn)星、創(chuàng)新星來評價(jià)，關(guān)鍵能力中的“核心”我們界定為創(chuàng)新能力與合作能力，分別通過創(chuàng)新星與共進(jìn)星進(jìn)行評價(jià)；學(xué)生的基礎(chǔ)素養(yǎng)主要通過智博星、健將星、才藝星來評價(jià)。

“三級課程實(shí)施評價(jià)”促進(jìn)核心素養(yǎng)培育落地生根。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)分三個方面、六大素養(yǎng)。對于人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活等方面的素養(yǎng)，主要通過國家課程和地方課程的實(shí)施與評價(jià)來培育；對于責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新方面的培育，學(xué)校結(jié)合實(shí)際情況構(gòu)建校本課程體系，通過參與習(xí)慣、活動類校本課程研發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)素養(yǎng)；通過參與學(xué)科素養(yǎng)拓展讀本研發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力；通過心理類校本課程的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的健康生活素養(yǎng)。通過校本課程的深度開發(fā)，實(shí)現(xiàn)國家、地方、學(xué)校三級課程的校本化融合與完善，形成基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的課程體系，以課程實(shí)施與評價(jià)來促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

通過扎實(shí)的課題研究引領(lǐng)評價(jià)改革，助推“學(xué)科核心素養(yǎng)”發(fā)展。針對中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求，進(jìn)一步提煉各學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容，不斷完善與細(xì)化，使其更加符合實(shí)際教學(xué)需要。依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)科素養(yǎng)周評價(jià)，內(nèi)容包括“文學(xué)積累”“講解能力”“單詞過關(guān)”“探究能力”等。評價(jià)結(jié)果以最高五顆星記入到周學(xué)科特色欄目中。通過以評促教，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的必備品格與關(guān)鍵能力。

三、“三級課程實(shí)施”與評價(jià)體系的深度對接是發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)鍵

（一）創(chuàng)建指向核心素養(yǎng)的“自主課程”體系

發(fā)展核心素養(yǎng)，需要以課程實(shí)施為依托，建立一套適合學(xué)生多元發(fā)展的課程體系。[2]學(xué)校以“聚焦核心素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)跨界銜接”為課改理念，對課程及其資源進(jìn)行整合，立足“六星”標(biāo)準(zhǔn)，逐漸形成學(xué)?！澳繕?biāo)—模組—層級”式獨(dú)特的課程體系。“目標(biāo)—模組—層級”式課程體系中“目標(biāo)”指的是學(xué)校的育人目標(biāo)，即努力培養(yǎng)“全面發(fā)展與有個性特長”的人才。“模組”指的是在培養(yǎng)目標(biāo)之下的“六星”素養(yǎng)，分別是修身模組、智博模組、健將模組、才藝模組、創(chuàng)新模組、共進(jìn)模組，每個模組都?xì)w屬于相應(yīng)的立身課程、立行課程或立業(yè)課程（見圖1）。

（二）構(gòu)建指向核心素養(yǎng)的綠色評價(jià)體系

學(xué)校理順、提煉與綜合探索研究成果，與中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)進(jìn)行對比分析，探尋兩者的相通之處，不斷改進(jìn)提升，逐步構(gòu)建出“指導(dǎo)核心素養(yǎng)的課程實(shí)施評價(jià)體系”。建立六星及下一級項(xiàng)目內(nèi)容，分別是：修身星（社會公德、文明禮儀、規(guī)范養(yǎng)成、心理素養(yǎng)）、智博星（課堂表現(xiàn)、智慧闖關(guān)、作業(yè)成果）、共進(jìn)星（合作意識、過程展示、合作效果）、健將星（體育表現(xiàn)、特長展示、體質(zhì)檢測）、才藝星（藝術(shù)表現(xiàn)、才藝展演、藝術(shù)修養(yǎng)）、創(chuàng)新星（學(xué)科素養(yǎng)、實(shí)踐體驗(yàn)、科技創(chuàng)新、綜合課程）。針對六大星的每一具體項(xiàng)目，學(xué)校組織師生，圍繞六大星所涵蓋的各個方面，采取個人提議、小組互議、班級商議、年級協(xié)議、學(xué)校定議的方式，制定并逐步完善形成一套科學(xué)有效的“星級綠色電子激勵評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”。[3]對學(xué)生學(xué)習(xí)三級課程的情況，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)采用統(tǒng)計(jì)星數(shù)的方式進(jìn)行評價(jià)，并借助網(wǎng)絡(luò)電子平臺對大量數(shù)據(jù)進(jìn)行處理與呈現(xiàn)，為每名學(xué)生建立各個成長階段的電子檔案，讓評價(jià)做到了全面、及時(shí)、客觀、公正。

（三）實(shí)現(xiàn)評價(jià)體系與“三級課程實(shí)施”的有效對接

國家課程的校本化實(shí)施以開發(fā)語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、道德與法治、歷史、生物、地理、音樂、體育、美術(shù)、計(jì)算機(jī)、綜合實(shí)踐等14 門學(xué)科的《學(xué)科素養(yǎng)拓展讀本》 為載體，借助智博星等六大星，落實(shí)評價(jià)地方課程，挖掘符合學(xué)校特色、學(xué)生感興趣且有價(jià)值的自主教育內(nèi)容。校本課程以智慧、修身、共進(jìn)、才藝、健將、創(chuàng)新課程六大類全面展開，共同推進(jìn)校本課程的特色化實(shí)施。這樣，通過國家與地方課程的校本化、學(xué)本課程特色化，實(shí)現(xiàn)了課改的深入推進(jìn)，以此開展基于學(xué)生核心素養(yǎng)提升的課程實(shí)施評價(jià)，助推學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，為廣大中小學(xué)如何進(jìn)行國家、地方、校本三級課程實(shí)施與評價(jià)，提供有效借鑒（見圖2）。

（四）開發(fā)承載課程實(shí)施評價(jià)的電子平臺

成立電子平臺開發(fā)與維護(hù)小組，與當(dāng)?shù)匾患臆浖具_(dá)成長期的合作關(guān)系，不定期地對平臺進(jìn)行診斷、指導(dǎo)與改進(jìn)開發(fā)。平臺能夠滿足實(shí)際需求，承載三級課程實(shí)施的各個方面，能夠?qū)Ω黝惔髷?shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析與處理，如對學(xué)生個體的不同階段、不同方面情況，以及對同一班級不同個體和不同班級學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行展示，自動生成各種結(jié)果分析曲線，為培育學(xué)生核心素養(yǎng)提供依據(jù)。從實(shí)際情況來看，平臺的整體架構(gòu)科學(xué)直觀，有便捷進(jìn)入的主頁面，有日常學(xué)科特色的錄入界面，還能根據(jù)需求隨時(shí)調(diào)出學(xué)生個體的成長曲線、分析報(bào)告等，電子平臺科學(xué)直觀的處理與展示功能，能最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為教師教育教學(xué)提供有利的參考，為評價(jià)學(xué)生提供有效載體與支撐功能。

四、評價(jià)探索獲得的成效及廣泛影響

教育教學(xué)就應(yīng)該基于人的幸福，基于人的成長，符合教育的基本規(guī)律，符合時(shí)代發(fā)展的基本要求，真正體現(xiàn)對“人的尊重”，獲取“人的全面發(fā)展”。[4]

（一）促進(jìn)了學(xué)生的主動全面發(fā)展

基于學(xué)生核心素養(yǎng)提升的課程實(shí)施評價(jià)，是“全面發(fā)展的人”教育理念在現(xiàn)實(shí)中落地生根的有力支撐，是“關(guān)注每一個、展示每一個、發(fā)展每一個”育人理念的具體實(shí)施，是學(xué)生生命活力的展現(xiàn)與激發(fā)。在實(shí)踐中，學(xué)生的智力與非智力因素都得到了最大程度的發(fā)展，學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性的變化，自主探究、合作學(xué)習(xí)成為主要的學(xué)習(xí)方式，適應(yīng)終身發(fā)展與需求的關(guān)鍵能力與品格等方面都得到了提升。各種優(yōu)秀典型成為學(xué)生們奮斗的目標(biāo)，根據(jù)對學(xué)生的調(diào)查反饋來看，對于核心素養(yǎng)提升、課程實(shí)施評價(jià)等方面的認(rèn)識得到提高。自實(shí)施評價(jià)改革起，學(xué)生各類特長成績穩(wěn)步提高；學(xué)生整體的核心素養(yǎng)發(fā)展優(yōu)良，學(xué)業(yè)成績優(yōu)異；各種征文、繪畫、體育比賽等獲獎人數(shù)同比顯著增長（見圖3）。

（二）提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)

課程實(shí)施評價(jià)讓教師的教育觀念獲得改善，成長比成績更重要的理念深入人心，學(xué)生成長已成為教師教育教學(xué)工作的重中之重。教師的成長步入快車道，自主開展教育教學(xué)研究，變革課堂教學(xué)方式，專業(yè)素養(yǎng)得到普遍提升。教師獲得優(yōu)質(zhì)課、科研成果獎及發(fā)表論文的數(shù)量逐年增加，先后有近30%人次被評為省、市、縣（區(qū)）級名師及骨干。學(xué)校教師參加暑期遠(yuǎn)程研修的人數(shù)一直穩(wěn)列全市前茅，充分證實(shí)了評價(jià)改革對教師素質(zhì)發(fā)展產(chǎn)生了深刻影響。

（三）豐富了學(xué)校的辦學(xué)內(nèi)涵

學(xué)校在不斷的探索中找準(zhǔn)了定位，提升了內(nèi)涵深度，逐步從一所教學(xué)成績單方面優(yōu)秀的學(xué)校，轉(zhuǎn)變?yōu)閾碛袑拸V視野以及深厚底蘊(yùn)的綜合發(fā)展型“美麗學(xué)校”。校園中的師生擁有自信、陽光的心態(tài)，盡享課程實(shí)施中的精彩，學(xué)生自主建構(gòu)的社團(tuán)從原有的5 個增加到了20 多個，自主教育、自主發(fā)展的特色文化悄然形成。

（四）為將來發(fā)展指明了方向

通過評價(jià)改革，學(xué)生參與課堂及各項(xiàng)活動的積極性明顯高漲，教育教學(xué)效果顯著提升，大量的合作探索助推了評價(jià)改革向縱深發(fā)展，也讓學(xué)校因評價(jià)改革而展現(xiàn)出無限的生機(jī)與活力。當(dāng)然，評價(jià)改革的實(shí)踐探索，還有很多需要改進(jìn)完善的地方，學(xué)校要認(rèn)真貫徹落實(shí)《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》要求，今后將在“課程實(shí)施評價(jià)體系”的系統(tǒng)性、全面性、科學(xué)性等方面不斷深化完善，爭取與考試招生改革有效對接，為學(xué)生成長提供更大、更廣、更深的發(fā)展空間，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展落地生根。