包麗君

（寧波廣播電視大學(xué)，浙江寧波315016）

引言

2019 年習(xí)總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上發(fā)表重要講話，從黨和國家事業(yè)長遠發(fā)展的戰(zhàn)略高度出發(fā)，深刻闡明學(xué)校思政課的重要意義，就如何辦好新時代思政課作出部署、提出要求，為做好新時代學(xué)校思想政治工作、培養(yǎng)擔當民族復(fù)興大任的時代新人提供了重要遵循。習(xí)近平總書記提出的“推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性”，為思政課的改革創(chuàng)新指明了方向。習(xí)近平總書記指出：“要運用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強時代感和吸引力?！币Y(jié)合當前的新媒體技術(shù)，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，使傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合、相得益彰，提升教學(xué)效果。傳統(tǒng)的思政課教育已經(jīng)不能滿足00 后學(xué)生的要求，智能手機的廣泛應(yīng)用為開展移動教學(xué)提供了便利條件。基于移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)的藍墨云班課，為教學(xué)帶來了重大的發(fā)展變革，它推動了教學(xué)工具、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理、教學(xué)監(jiān)督與評價等的全面云技術(shù)化、大數(shù)據(jù)化和智能化。

近年來我國針對混合式學(xué)習(xí)的研究不斷增加，但是研究成果大多集中在理論研究范疇，本課題設(shè)計了藍墨云班課的混合式學(xué)習(xí)流程框架，并選擇思想道德與法律修養(yǎng)課程進行實踐教學(xué)，這在一定程度上完善和發(fā)展了混合式學(xué)習(xí)理論，為高職課程教學(xué)改革提供了參考，同時也驗證了基于藍墨云班課的混合學(xué)習(xí)在高職思政課教學(xué)中應(yīng)用的有效性，豐富了高職思政課混合式學(xué)習(xí)的實證研究論據(jù)。

一、相關(guān)概念

（一）藍墨云班課

藍墨云班課基于移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，是一款免費使用的智能教學(xué)工具，可以方便師生互動，為教師提供師生互動，為教師提供推送資源和布置作業(yè)任務(wù)的平臺，平臺激勵和評價體系有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡可以實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)進行過程性考核。藍墨云班課平臺在電腦和手機上都能使用，利用該平臺開展活動可以豐富課堂活動，實現(xiàn)有效的混合式學(xué)習(xí)。藍墨云班課平臺與混合式學(xué)習(xí)模式的有機結(jié)合有助于為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)資源、增加師生間的交流、使學(xué)習(xí)活動的開展更加靈活便利、更加全面而多樣化地評價學(xué)習(xí)活動、運用多種教學(xué)方式突顯出學(xué)生的主體地位。

（二）混合教學(xué)模式

混合教學(xué)模式是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與移動學(xué)習(xí)結(jié)合起來。也就是說，既要保留傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢，又要利用現(xiàn)代教育技術(shù)，充分發(fā)揮移動教學(xué)的優(yōu)勢，從以教師為主的講授型學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性、積極性與創(chuàng)新性?；旌辖虒W(xué)模式改變了傳統(tǒng)課堂中老師與學(xué)生的身份，教師從以講授為主的傳統(tǒng)角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者，課程的設(shè)計者，而學(xué)生則變成了課堂的主體，在教師將線上教學(xué)與線下教學(xué)的有效組織中通過自身主動學(xué)習(xí)來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、基于云班課的混合教學(xué)模式的構(gòu)建

基于藍墨云班課的混合教學(xué)模式的構(gòu)建主要是為了突破傳統(tǒng)課堂的局限，利用移動手機實現(xiàn)線上線下相融合，利用現(xiàn)代教育手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升課堂滿意度。主要將基于藍墨云班課的移動教學(xué)模式實施分為課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)。

（一）課前學(xué)習(xí)階段

課前學(xué)習(xí)階段主要是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)生自主預(yù)習(xí)階段。以思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課為例，教師在課前需要通過消息功能發(fā)布學(xué)習(xí)通知，通知內(nèi)容包括課程學(xué)習(xí)目標、預(yù)習(xí)任務(wù)、課堂學(xué)習(xí)任務(wù)預(yù)告幾個部分。學(xué)生需要在課前登陸藍墨云班課平臺查看教師發(fā)布的通知，做好預(yù)習(xí)，完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)。預(yù)習(xí)內(nèi)容除了書本知識以外，最主要的是教師提早上傳的微視頻，這些視頻每個不到十分鐘的時間，針對每一章節(jié)的知識點，學(xué)生只要收看視頻，就會獎勵相應(yīng)的經(jīng)驗值。

為了防止學(xué)生只是為了得到學(xué)習(xí)資源所獲的經(jīng)驗值而不認真學(xué)習(xí)，教師可以設(shè)計與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的問題，以檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助教師監(jiān)督和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師還需要開通答疑討論區(qū)，以便師生、生生交流。學(xué)生需要按照教師發(fā)布的學(xué)習(xí)通知認真完成學(xué)習(xí)任務(wù)，自覺學(xué)習(xí)線上學(xué)習(xí)資源，當自主學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生需要完成測試題目，進行自我檢測和查漏補缺，對于存在的問題可以通過答疑討論進行交流解決，有助于提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

（二）課中學(xué)習(xí)階段

課中階段師生以面對面交流的方式開展學(xué)習(xí)活動，運用藍墨云班課平臺輔助教學(xué)，教師創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生能夠在實際情境中運用知識，提高學(xué)生對知識的理解運用能力，并幫助、引導(dǎo)學(xué)生進行探索學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率。

在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法為教師圍繞著教材進行理論知識的灌輸，學(xué)生被動接受理論知識，這種教學(xué)手段不僅讓學(xué)生難以接受新知識，而且被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，沉悶的教學(xué)氛圍容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸的心理。而在藍墨云班課課堂上，教師創(chuàng)新理論課教學(xué)方法，利用信息化教學(xué)功能構(gòu)建虛擬的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生進入情境中，從被動接受轉(zhuǎn)化為主動參與。

從點名環(huán)節(jié)開始，在課堂進行中，傳統(tǒng)的點名方式，對教師而言，浪費時間，對學(xué)生而言，感覺煩躁，利用云班課中的手勢簽到，大大提高考勤的效率，融合了時代潮流，學(xué)生更易接受。為了提高學(xué)生的參與度，每次課前由學(xué)生來提供不同的手勢。

在講授新知識之前，教師需要引導(dǎo)學(xué)生先對上節(jié)課的知識進行回顧，并把課前預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題和重難點知識進行梳理，以便學(xué)生都能夠接受新知識的學(xué)習(xí)。在講授新知識時，教師需要先創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生能夠明確知識的實際應(yīng)用情境，接下來教師進行講授示范，并充分運用藍墨云班課平臺的答疑討論，頭腦風(fēng)暴、線上選人、投票問卷等功能開展討論交互、協(xié)作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)活動，教師在講授的過程中還需要創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生在模擬的實際情景中運用知識。教師講授結(jié)束后，可以讓學(xué)生通過小組合作進行協(xié)作學(xué)習(xí)，完成任務(wù)，鞏固所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生合作，交流和實際操作能力，之后進行成果展示，學(xué)生之間相互借鑒學(xué)習(xí)，評價學(xué)習(xí)成果，最后教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行點評和總結(jié)。在課堂的最后，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)知識進行總結(jié)歸納，便于學(xué)生梳理、內(nèi)化所學(xué)知識。

（三）課后環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)課堂的課后環(huán)節(jié)大部分是書面作業(yè)，不僅作業(yè)方式單一，而且缺少教師和學(xué)生之間的互動，更談不上教師對學(xué)生在課程學(xué)習(xí)上的幫助。而基于藍墨云班課的教學(xué)模式，課后環(huán)節(jié)形式更加靈活多樣，教師可以組織學(xué)生在課后對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行反思和總結(jié)，鼓勵學(xué)生就自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、小組合作學(xué)習(xí)以及作業(yè)完成情況等方面進行交流學(xué)習(xí)、反思并總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，畫出思維導(dǎo)圖，教師收集云班課中的數(shù)據(jù)進行分析、總結(jié)，以改進教學(xué)。教師根據(jù)云班課提供的數(shù)據(jù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行分析，及時公布經(jīng)驗值的排名情況。教師將課程總結(jié)發(fā)布到平臺資源中，學(xué)生可以利用資源進行鞏固和復(fù)習(xí)。教師也可以在每節(jié)課之后，設(shè)計課后討論問題，提供答疑渠道，為學(xué)生答疑解惑。教師可針對每天發(fā)生的社會熱點，時事政治，引導(dǎo)學(xué)生參與討論，并將討論情況納入形成性考核之中，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、基于藍墨云班課的混合式學(xué)習(xí)模式在課程中的實驗研究及效果分析

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，他們對課程的學(xué)習(xí)興趣直接決定了學(xué)習(xí)效果的好壞，學(xué)生只有有了學(xué)習(xí)興趣才會積極主動地學(xué)習(xí)，筆者曾對全體大一學(xué)生就傳統(tǒng)思政課教學(xué)滿意度做過一次問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對思政課的偏好程度不高，見圖1。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的主要原因是教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，占了49.16%；其次是教學(xué)方式單一，占23.51%。教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，在思政課堂教學(xué)需要提高質(zhì)量和水平的情況下，利用互聯(lián)網(wǎng)推動傳統(tǒng)課堂教學(xué)改革，成為一條創(chuàng)新之路。因此，設(shè)計基于藍墨云班課的混合式教學(xué)模式旨在改變教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)質(zhì)量，契合了對傳統(tǒng)思政課教學(xué)進行教學(xué)改革的需要。

（一）實驗對象

本次課程改革選取對象為寧波廣播電視大學(xué)19 電商四個班級的學(xué)生，對《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》這門課程采用基于藍墨云班課線上線下混合教學(xué)模式進行一個學(xué)期的教學(xué)改革。為了驗證改革效果，采用調(diào)查問卷及訪談的方式，對四個班級的學(xué)生進行基于云班課的滿意度調(diào)查。參與問卷調(diào)查的學(xué)生有101 位，實收問卷101 份，其中男性51 名，女性50 名。調(diào)查問卷在借鑒國內(nèi)學(xué)者相關(guān)研究的基礎(chǔ)上根據(jù)高職學(xué)生的特點進行編制。問卷總共分為兩個部分，第一部分為個人背景因素，包括姓名、性別、專業(yè)等問題，第二部分為云班課滿意度調(diào)查，總共有18 個問題。

（二）實施方案

通過對高職學(xué)生云班課滿意度調(diào)查獲取實驗數(shù)據(jù)，運用spss 軟件統(tǒng)計、分析問卷調(diào)查結(jié)果。本問卷采用Likert 五點尺度進行評分，從“非常不滿意”到“非常滿意”，分別給1—5 分，1 分表示非常不滿意，2 分代表不滿意，3 分代表一般，4分代表滿意，5 分代表非常滿意，得分越高說明滿意度越高。對自編調(diào)查問卷進行信度檢驗克龍巴赫信度系數(shù)為0.933，信度高，可以接受。KMO 為0.754＞0.5，可以進行相關(guān)的分析。Sig 顯著性為球形檢驗的P 值小于0.05，所以問卷具有效度。本問卷主要從學(xué)習(xí)效率、課堂互動、上課積極性、同學(xué)協(xié)作、課堂氣氛這五個方面與傳統(tǒng)教學(xué)進行對比實驗，實驗數(shù)據(jù)如表1。

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從上表可以看出，高職學(xué)生對各個變量的滿意度情況介于滿意到一般之間，說明大部分學(xué)生能接受基于云班課的移動教學(xué)模式。在各個變量的均值中，課堂互動的均值最高，與其他各個變量有顯著性差異，說明云班課對于改善師生間的互動效果最為明顯。在教學(xué)實踐中，多數(shù)同學(xué)認為現(xiàn)有的教學(xué)資源比較合適，在基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)任務(wù)難度的安排上比較合理，能在教師的引導(dǎo)下順利完成課前的視頻資源學(xué)習(xí)，與傳統(tǒng)課堂相比，大部分同學(xué)認為這樣的教學(xué)模式產(chǎn)生了較好的教學(xué)效果、有利于基礎(chǔ)知識的掌握、提高了自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，并愿意在以后的課程教學(xué)中繼續(xù)采用這種教學(xué)模式。實現(xiàn)了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)積極性以及培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維的學(xué)習(xí)目標。

云班課可以將學(xué)生過程性的學(xué)習(xí)結(jié)果體現(xiàn)在經(jīng)驗值上，經(jīng)驗值將作為學(xué)習(xí)成果以量化的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，這將有效激勵學(xué)生參與課前預(yù)習(xí)、課堂討論以及課后溫故等各個教學(xué)環(huán)節(jié)。在調(diào)查問卷中，大部分學(xué)生表示會關(guān)注經(jīng)驗值，從而主動學(xué)習(xí)，促進課程的參與度提升。在與傳統(tǒng)教學(xué)的比較中，47.52%的同學(xué)同意云班課模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式好，16.83%的同學(xué)表示非常同意云班課模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式好，32.67%的同學(xué)表示不確定；在“我是否喜歡用云班課這種教學(xué)模式”這個問題中，46.53%的同學(xué)表示喜歡，14.85%的同學(xué)表示非常喜歡，31.68%的同學(xué)表示不確定；在“我愿意今后繼續(xù)使用云班課”這個問題中，46.53%的同學(xué)表示愿意，15.84%的同學(xué)表示非常愿意，30.69%的同學(xué)表示不確定。從調(diào)查數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，幾乎沒有同學(xué)傾向于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，都認為基于云班課的混合教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式好，且大部分的同學(xué)表示喜歡用云班課這種教學(xué)模式，表示愿意在今后繼續(xù)使用云班課的混合教學(xué)模式。但不難發(fā)現(xiàn)，30%左右的學(xué)生對于使用云班課教學(xué)表示了不確定，在訪談中發(fā)現(xiàn)，有部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，且對課程存在敷衍情緒，還有少部分學(xué)生不能適應(yīng)這種教學(xué)模式，導(dǎo)致他們的參與度過低，課前觀看視頻的預(yù)習(xí)工作非常不到位，課內(nèi)練習(xí)效率很低，課后鞏固效果不佳。這就對教師提出了更高的要求，教師需要全面深入掌握課程內(nèi)容，豐富學(xué)習(xí)資源的類型，提高預(yù)習(xí)資源“魅力”，并對學(xué)生的預(yù)習(xí)進行指導(dǎo)和監(jiān)督，及時給予幫助，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

小結(jié)

基于藍墨云班課的混合教學(xué)模式能夠充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)提升教學(xué)質(zhì)量。實施基于云班課的移動教學(xué)模式，教師從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者和指導(dǎo)者，教師的主要任務(wù)是準備學(xué)習(xí)資源、提出學(xué)習(xí)問題、明確學(xué)習(xí)目標、指導(dǎo)學(xué)習(xí)過程與評價學(xué)習(xí)效果。學(xué)生變成了課堂教學(xué)的主體，通過提前預(yù)習(xí)教師上傳的資源熟悉課堂內(nèi)容，利用線上平臺在課程中有效互動，答疑討論，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造性。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，這種教學(xué)模式無論在提升學(xué)習(xí)效率，增加課堂互動，豐富課程內(nèi)容，活躍課堂氣氛都有顯著效果，有效提升思政課滿意度，也為其他課程的改革提供了參考依據(jù)。