朱茂琳

（寧波廣播電視大學(xué)，浙江寧波315016）

一、問題的提出

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和信息技術(shù)的日益發(fā)展，在線教育的規(guī)模和質(zhì)量都得到了相應(yīng)的提升。根據(jù)CNNIC 的最新發(fā)布，截止2019 年6 月，我國網(wǎng)民規(guī)模達8.54 億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達61.2%。網(wǎng)民使用手機上網(wǎng)的比例達99.1%。借助手機移動學(xué)習(xí)的便捷性，泛在學(xué)習(xí)觸手可及。碎片化、數(shù)字化的閱讀提高了學(xué)習(xí)的效率，進一步推動了在線教育的發(fā)展。在線教育發(fā)展迅猛，不斷迭代，為學(xué)習(xí)者持續(xù)完善學(xué)習(xí)服務(wù)的同時，也面臨著教育質(zhì)量的質(zhì)疑。如今的時代，知識信息呈裂變式增長，學(xué)習(xí)者獲得知識的渠道更加多元，各種教育形態(tài)間的競爭日益激烈。在線教育的目的是實現(xiàn)在線學(xué)習(xí)與社會應(yīng)用的最終統(tǒng)一，通過在線學(xué)習(xí)掌握推動社會進步的相關(guān)能力[1]。在線教育如若停留在知識傳遞層面，缺乏學(xué)習(xí)引導(dǎo)的深度，將阻礙學(xué)習(xí)者獲得應(yīng)有知識和學(xué)習(xí)技能，喪失未來的競爭力。互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者存在多任務(wù)同時處理的學(xué)習(xí)傾向，學(xué)習(xí)專注度成為在線學(xué)習(xí)無法忽視的障礙，這對在線教育提出了更高的要求。如果缺乏學(xué)習(xí)資源及教學(xué)活動的立體式交互設(shè)計，將無法吸引學(xué)習(xí)者沉浸于所學(xué)內(nèi)容并收獲心流體驗，進而導(dǎo)致學(xué)習(xí)者自我效能感和學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的缺失。在線教育已是不可阻擋的發(fā)展趨勢，作為一種極具生命力的教育形態(tài)呼喚新的教育理念和教學(xué)內(nèi)涵。實時與非實時融合的全過程教學(xué)，豐富著教學(xué)服務(wù)承載對象，并為在線學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)提供支持。探索有效的在線教育模式，保障在線教育目標(biāo)的真正落實，值得重點關(guān)注。

二、在線教育中深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)實需求

知識經(jīng)濟的興起促使人們對教育愈發(fā)重視，終身學(xué)習(xí)的需求使得人們對深度學(xué)習(xí)的探索永無止境。最初深度學(xué)習(xí)被認為是相對于淺層學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式，隨著研究的深入，深度學(xué)習(xí)被賦予關(guān)注學(xué)習(xí)遷移，以及培養(yǎng)學(xué)習(xí)者適應(yīng)社會發(fā)展核心關(guān)鍵能力的使命[2]。深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵不斷豐富的同時也為在線教育注入新的活力并提出更高的要求。

（一）互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)淺層化突顯

在線教育通常借助互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺開展教育活動，學(xué)習(xí)者通過屏讀的方式，瀏覽平臺上大量的文字、圖片、視頻資源等進行學(xué)習(xí)。隨時連接的互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)習(xí)者拓展學(xué)習(xí)和自助搜索式補充學(xué)習(xí)帶來便利的同時，也極易引誘其采用直奔答案的快餐式學(xué)習(xí)，而忽略學(xué)習(xí)過程中最具價值的探索建構(gòu)知識所帶來的關(guān)鍵學(xué)習(xí)體驗。這種淺層化的學(xué)習(xí)是互聯(lián)網(wǎng)中知識零散且不成系統(tǒng)的固有弊端所導(dǎo)致?；ヂ?lián)網(wǎng)搜索式學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培育的同時，也沖擊著在線教育學(xué)習(xí)品質(zhì)感的提升。

（二）在線教育學(xué)習(xí)黏度待提高

在線教育為學(xué)習(xí)者提供了多種學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者因此可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格隨時隨地學(xué)習(xí)。在線教育以其規(guī)模優(yōu)勢和便捷性，吸引著大量的學(xué)習(xí)者。但在線教育中充斥的學(xué)習(xí)孤獨感和焦慮感，學(xué)習(xí)者在情緒不能得到及時有效的緩解和釋放時，容易導(dǎo)致自我效能感不足。這不僅影響學(xué)習(xí)的效果，還影響學(xué)習(xí)的長效性。沒有持續(xù)收獲學(xué)習(xí)本應(yīng)有的滿足感和成就感的學(xué)習(xí)狀況，易引發(fā)學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)行為的中斷，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的“離場”。

（三）在線學(xué)習(xí)者實踐能力需提升

學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)以致用。學(xué)習(xí)是為了更好地解決問題，這需要在線教育培育實踐能力以向?qū)W習(xí)者提供完整的學(xué)習(xí)體驗。在線教育受制于目前虛擬技術(shù)的發(fā)展，不能為學(xué)習(xí)者提供豐富的仿真實驗的操作場景。這在一定程度上制約了實踐性教學(xué)活動的開展。實踐作為綜合運用知識的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，其重要性不容忽視。通過實踐教學(xué)活動，可以將碎片化知識進行有序的整合提升，逐步把在線學(xué)習(xí)引向深入。

（四）在線教育肩負學(xué)習(xí)力提升使命

在線教育作為一種主流的教學(xué)形態(tài)，隨著5G網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，必將更加發(fā)展壯大?；ヂ?lián)網(wǎng)時代學(xué)習(xí)者閱讀習(xí)慣的改變，借助電子產(chǎn)品學(xué)習(xí)場景的不斷豐富，新的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的方式值得關(guān)注，同時也賦予在線教育新的使命。在線教育中教師應(yīng)設(shè)計引導(dǎo)學(xué)習(xí)者培育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)活動，不斷支持學(xué)習(xí)者優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，學(xué)會在海量網(wǎng)絡(luò)資源中高效搜索、甄別并組織信息，有效地解決問題。

（五）批判性思維能力需培養(yǎng)

適合社會發(fā)展的核心關(guān)鍵能力中批判性思維能力具有重要地位。批判性思維是有目的性的判斷過程，其核心是元認知的自我調(diào)節(jié)性。西方國家把培養(yǎng)勞動者的批判性思維能力提升到保持國家經(jīng)濟強勁和持續(xù)發(fā)展競爭力的高度[3]。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中充分考慮情境要素，獨立思考、多維探索并對整個思維過程進行反思，充分運用批判性思維促使高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。[4]批判性思維的培養(yǎng)從提出問題開始，教學(xué)的過程需要圍繞問題逐層展開。通過對問題進行遞進式剖析，學(xué)習(xí)者的思維得到鍛煉，對思維的思考將有深入的認知。

三、在線對分翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂是風(fēng)靡全球且具有較高認可度的有效教學(xué)模式，其注重學(xué)習(xí)者知識內(nèi)化，著力于發(fā)展學(xué)習(xí)者高階思維能力，進而促進深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。而對分課堂是具有本土特色的教學(xué)模式，其將教學(xué)過程分為傳遞、內(nèi)化和討論三個環(huán)節(jié)，故又被稱為PAD 教學(xué)模式（Presentatio-Assilimilation-Discussion），主張學(xué)習(xí)者課前不要預(yù)習(xí)，通過教師的精講降低學(xué)習(xí)者的認知負荷。兩種教學(xué)模式都共同注重討論的價值，因此具有天然一致的精神內(nèi)核。

傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂將知識的傳遞放在課前，課堂上通過討論內(nèi)化知識。翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)習(xí)者課前自主學(xué)習(xí)要求較高，學(xué)習(xí)者若在課前不能保證學(xué)習(xí)到位將嚴(yán)重影響知識內(nèi)化的效果。對分課堂注重教師講授，不提倡預(yù)習(xí)，但學(xué)習(xí)者如若錯過教師講授，也會影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。兩種模式各有優(yōu)劣，為充分發(fā)揮兩種模式的優(yōu)勢，揚長避短，對兩種有效教學(xué)模式進行耦合（見圖1），再造教學(xué)流程。配套設(shè)計模塊化教學(xué)內(nèi)容應(yīng)對學(xué)習(xí)者碎片化學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，并通過單元式整合教學(xué)，幫助學(xué)習(xí)者實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，逐步引導(dǎo)學(xué)習(xí)者收獲終身學(xué)習(xí)所需的協(xié)作精神和創(chuàng)新能力，以應(yīng)對各種復(fù)雜多變的問題情境，提升在線教育的品質(zhì)感和吸引力。

（一）新學(xué)習(xí)單元準(zhǔn)備階段（P0）

對分課堂注重教師的講授。教師從學(xué)習(xí)者的視角審視學(xué)習(xí)，思考學(xué)習(xí)者熟悉和精通新知識的過程、建構(gòu)認知和理解概念的方式，在此基礎(chǔ)上進行的直接講授將對學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生重大影響。[5]學(xué)習(xí)者在開啟新的學(xué)習(xí)單元時，教師對學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性、應(yīng)用場景、學(xué)習(xí)重難點和學(xué)習(xí)方法的提示有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，并引導(dǎo)其樹立自主探究階段的學(xué)習(xí)信心。在每次直播的最后環(huán)節(jié)安排直接講授（P0），通過對新學(xué)習(xí)單元內(nèi)容的宣傳片式講解，激活學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。同步設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)清單和學(xué)習(xí)路徑向?qū)?，促使學(xué)習(xí)者充分認識到視頻和文本資源自主學(xué)習(xí)的重要性，并借助學(xué)習(xí)平臺的學(xué)習(xí)跟蹤及數(shù)據(jù)采集功能，督促學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）新學(xué)習(xí)單元自主探究階段（P1-A0-D0）

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺具有豐富的交互功能，結(jié)合課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，提供文本、視頻、圖片等資源供不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者選擇使用。自主探究階段，學(xué)習(xí)者首先需要學(xué)習(xí)教師錄制的重難點知識微視頻(P1），學(xué)習(xí)過程中可自定步調(diào)反復(fù)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者結(jié)合文本學(xué)習(xí)資源著力理解知識點的內(nèi)在邏輯關(guān)系，同時以康奈爾筆記方式做好學(xué)習(xí)記錄（A0）。隨后通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的測試及反饋功能，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理解中的盲點，并在課程開課前已組建的學(xué)習(xí)小組中進行分享交流（D0）。由于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)經(jīng)歷和生活經(jīng)驗的不同，分享觀點可以實現(xiàn)彼此多維度思考，互相啟發(fā)使理解逐步深入，批判性思維得到鍛煉。在這個階段學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)小組一起可以完成知識淺層次的學(xué)習(xí)，并能找到自己理解過程中的盲點，借助團隊力量解決部分問題，無法解決的疑惑再通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺提交，借以動態(tài)生成直播環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。教師以模塊化方式設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，以在線學(xué)習(xí)幕后導(dǎo)師的角色為學(xué)習(xí)者提供支持服務(wù)。這一階段為后續(xù)由多模塊組成的學(xué)習(xí)單元直播做充分準(zhǔn)備。

（三）新學(xué)習(xí)單元直播引導(dǎo)階段（P1’-A1-D1）

學(xué)習(xí)者在自主探究階段經(jīng)過多個模塊的自主學(xué)習(xí)后，對一個學(xué)習(xí)單元的相關(guān)知識具備了淺層認知，此時教師從幕后走向幕前，對全體學(xué)習(xí)者進行一次直播講授（P1’）以推動學(xué)習(xí)更加深入。直播教學(xué)中教師的真人出鏡有助于增強學(xué)習(xí)的教學(xué)臨場感，提升學(xué)習(xí)者的互動意識。加之教師啟發(fā)式的串講，將學(xué)習(xí)者自主探究階段的疑惑融入講解，搭建認知臨場感引導(dǎo)學(xué)習(xí)者構(gòu)建知識的邏輯體系。對難點的多角度拓展點撥，有利于引發(fā)學(xué)習(xí)者的深度思考，配套組織的討論和小組協(xié)作所營造的社會臨場感吸引學(xué)習(xí)者深度探究知識。在直播環(huán)節(jié)設(shè)置高難度練習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)欲，激發(fā)知識深度內(nèi)化（A1）。隨后安排練習(xí)題的討論交互活動，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者討論，總結(jié)討論的結(jié)果進一步升華對知識的理解，師生一道共同感知討論的價值（D1）。直播階段的學(xué)習(xí)單元教學(xué)可以有很多變式。循環(huán)式的講解、學(xué)習(xí)單元的交錯組合都有助于實現(xiàn)教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同情況靈活引發(fā)其深度學(xué)習(xí)。

四、促進深度學(xué)習(xí)的在線對分翻轉(zhuǎn)教學(xué)實施策略

（一）以學(xué)習(xí)共同體為載體推動深度學(xué)習(xí)

在線學(xué)習(xí)全程通過虛擬環(huán)境進行，為緩解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的孤獨感，教師組建基于不同學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗的3—4 人學(xué)習(xí)小組，這是合作學(xué)習(xí)最有效的形式。[6]再將3—4 個小組組成一個大組，以此類推，形成一個相對固定、層次分明的學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部各個層級通過學(xué)習(xí)平臺的群聊功能可對學(xué)習(xí)的疑惑進行深度溝通。同時網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的論壇功能可實施社群聊天。這種自發(fā)式的無組織聊天，打破了學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部的層級，鼓勵學(xué)習(xí)小組的跨邊界互動交流，創(chuàng)設(shè)多元交互的學(xué)習(xí)情境，為深度學(xué)習(xí)所需的情感提供培養(yǎng)的機會以增強學(xué)習(xí)黏度。

（二）模塊化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

在線學(xué)習(xí)平臺中教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況設(shè)計靈活多樣的知識組合模塊，并為診斷性教學(xué)提供了可能。互聯(lián)網(wǎng)時代知識的碎片化趨勢明顯，為了將知識逐步系統(tǒng)化，模塊化設(shè)計知識顯得尤為必要。教師在挖掘知識點間的內(nèi)在聯(lián)系梳理好邏輯關(guān)系后，再通過對比、類比方式將其整合為若干模塊，方便學(xué)習(xí)者對知識點進行全視角學(xué)習(xí)。模塊式的知識還可為新學(xué)習(xí)單元的教學(xué)提供學(xué)習(xí)素材。

（三）教學(xué)方法的多元整合

在線對分翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式為創(chuàng)新教學(xué)提供了豐富的設(shè)計空間，該模式的講授和討論是兩大主要的教學(xué)方法。為了學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)，教師可在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺開辟輔導(dǎo)專區(qū)進行診斷性分層教學(xué)，有針對性地幫助不同基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者提升學(xué)習(xí)力。面對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)習(xí)者，教師可以配套使用支架式教學(xué)方法；而對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)習(xí)者，可以選擇隨機進入教學(xué)法；如果針對的是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力均較強的學(xué)習(xí)者，那么拋錨式教學(xué)法更值得推薦。這些方法可結(jié)合平臺的交互功能深化教學(xué)細節(jié)設(shè)計，以期營造平等、互助、包容的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)氛圍，促成學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)。

（四）學(xué)習(xí)績效的即時反饋

即時反饋可以增強學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自我效能感，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自信心，啟發(fā)學(xué)習(xí)者審慎對待學(xué)習(xí)存在的困難，并驅(qū)動學(xué)習(xí)者持續(xù)學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的客觀題測試版塊，可以輕松實現(xiàn)即時反饋，學(xué)習(xí)者不僅可在第一時間知曉完成練習(xí)的成績，還可結(jié)合答案解析進行自助反思性學(xué)習(xí)，自行診斷相關(guān)知識點的掌握程度，反思學(xué)習(xí)方法和成績歸因，推動學(xué)習(xí)的持續(xù)改進、良性循環(huán)。

（五）故事方式的講解

在線對分翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中教師的講解在準(zhǔn)備階段、自主探索階段和直播教學(xué)階段都需要出現(xiàn)，教師講解的方式對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)績效產(chǎn)生直接的影響。在線學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)者對知識的應(yīng)用理解存在一定的障礙，故事方式的講解為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)了更加立體的場景想象，具有情境性、整體性、娛樂性、可記憶性等特征[1]。通過故事營造的豐富場景，為學(xué)習(xí)者實踐能力培養(yǎng)提供預(yù)設(shè)空間，教師有機整合課程的知識點，隨著故事情節(jié)的發(fā)展逐一呈現(xiàn)，將有助于學(xué)習(xí)者深度理解所學(xué)知識。

總結(jié)

在線教育環(huán)境下，教師和學(xué)習(xí)者在面對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺帶來教學(xué)便捷的同時，也必須面對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的孤獨感和交互的不充分帶來的學(xué)習(xí)的低效。構(gòu)建在線對分翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，將對分課堂中教授、內(nèi)化和討論有序的教學(xué)節(jié)奏與翻轉(zhuǎn)課堂中知識傳遞和知識內(nèi)化環(huán)節(jié)進行耦合，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的交互功能，以模塊化方式引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)單元的直播教學(xué)增進學(xué)習(xí)者多元互動，引發(fā)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，更好地應(yīng)對在線教育質(zhì)量提升的高追求。