【摘要】發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要目標(biāo)之一。在小學(xué)英語故事閱讀教學(xué)中，由于故事材料具有趣味性和系統(tǒng)性，教師若能充分利用好形象、直觀、靈活的簡筆畫輔助教學(xué)，就可以突顯故事情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲，在理解故事的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生思維，從而慢慢提升學(xué)生的思維品質(zhì)。本文主要舉例探討如何在小學(xué)英語故事閱讀教學(xué)中利用簡筆畫發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】思維品質(zhì);簡筆畫;故事閱讀;英語學(xué)科核心素養(yǎng)

【作者簡介】許容，廣州市天河區(qū)漁沙坦小學(xué)。

一、前言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，“義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)是：通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)”。2014年，教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，其中提出了“核心素養(yǎng)”這一重要概念。核心素養(yǎng)是在英語課程標(biāo)準(zhǔn)上的延伸和發(fā)展。專家們提出了核心素養(yǎng)的四維目標(biāo)，即注重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格（思維品質(zhì)、文化品格）和關(guān)鍵能力（學(xué)習(xí)能力、知識能力）。在英語教學(xué)改革探索的過程中，我們越來越意識到思維品質(zhì)對于英語學(xué)科的重要性，可見發(fā)展思維品質(zhì)是英語學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。

思維品質(zhì)是指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的水平和特點，主要具有深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性、敏捷性和系統(tǒng)性六個特征。因為思維是智力的核心部分，因此在語言教學(xué)過程中教師要有意識地進行思維能力的培養(yǎng)。

二、在小學(xué)英語故事閱讀教學(xué)中利用簡筆畫發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的原理

小學(xué)英語故事閱讀教學(xué)，往往以精美的圖片和有趣的故事為載體，在故事的真實情境中，讓孩子進行觀察、感知、理解、概括、閱讀、表演、評價、創(chuàng)新等活動，理解、內(nèi)化故事內(nèi)容和語言。在此過程中，無論是低階思維如識記單詞、理解故事，還是高階思維如分析、評價等，都離不開思維訓(xùn)練。因此，教師應(yīng)著力于發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，以更好地在英語教學(xué)中發(fā)展學(xué)生語言運用能力的同時，充分發(fā)展學(xué)生智力，從而全面提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。

平日教學(xué)中采用的簡筆畫，簡潔直觀、形象鮮明，容易引起學(xué)生的注意力。操作時快捷、靈活，利用簡單的點、線、面和組塊配以色彩就能表達清晰。而且不同的畫法可以使板書更加生動趣味，更具藝術(shù)性。同時這些簡筆畫可以在板書上保留下來和學(xué)生互動再現(xiàn)，啟發(fā)學(xué)生，拓展教學(xué)。

三、在小學(xué)英語故事閱讀教學(xué)中利用簡筆畫發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的策略

著名心理學(xué)家劉范指出：“即使是只要求兒童對抽象的數(shù)進行運算的項目，兒童往往也會借助于直觀的圖像來求解答，當(dāng)解題遇到困難時，這種現(xiàn)象更為常見?！庇纱丝梢姡瑘D片對于孩子的學(xué)習(xí)和思考起著很大的幫助作用。而操作方便靈活的簡筆畫更能為學(xué)生的思維帶來啟發(fā)。那么在小學(xué)英語故事閱讀教學(xué)中，如何利用簡筆畫來發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)呢？

1. 課前簡筆，開啟思維：激發(fā)閱讀欲望，激活思維品質(zhì)的敏捷性和靈活性。英語故事閱讀的課前活動有很多，多以激起學(xué)生的好奇心和興趣為主，從而揭開故事主題。小學(xué)生觀察能力敏銳，思維活躍，因此“猜畫”能夠很好地激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)欲望，使其主動思考，從而激活學(xué)生思維品質(zhì)的敏捷性和靈活性。

例如，在教學(xué)開始就畫以下簡筆畫（見圖1），邊畫邊詢問學(xué)生：What's this？引導(dǎo)學(xué)生猜測Is it a...每多畫一筆，學(xué)生都會猜測不同的答案。如：Is it a box？ Is it a cup？ Is it a bag？因為操作迅速，變化較快，能夠時時傳遞有效信息，所以學(xué)生思維品質(zhì)的敏捷性和靈活性能很好地得到激活。這些畫筆的簡單添加能充分調(diào)動學(xué)生去思考，在培養(yǎng)學(xué)生英語表達能力的同時，也開啟了學(xué)生的思維。最后當(dāng)簡筆畫完成時，就可以自然引入故事學(xué)習(xí)。This is a boy. He is Mike. And he is very happy today. Why？ 通過簡單介紹、發(fā)問過渡到下一環(huán)節(jié)。當(dāng)然也可以更改畫中人物的表情，通過展示情感變化，提示不同故事情節(jié)，設(shè)置懸念。而學(xué)生則已在剛剛的活動中熱身，求知欲被激起，能更好地投入課堂。

2. 課中簡筆，發(fā)展思維：引導(dǎo)閱讀理解，強化思維品質(zhì)的深刻性和系統(tǒng)性。為了讓學(xué)生更好地理解故事，一般故事都會有插圖，但也有純文本故事閱讀。無論是哪種，在故事理解環(huán)節(jié)，寥寥幾筆簡筆畫都能很好地為教學(xué)服務(wù)，加深學(xué)生對故事的整體理解和記憶。由于簡筆畫隨機自如，可以做到畫語同步，因此學(xué)生能對故事理解地更深刻。有情境有情節(jié)的故事更能讓學(xué)生整體感知故事的系統(tǒng)性，更好地主動思考，構(gòu)建故事內(nèi)容和語言文化。

例如在以下故事閱讀教學(xué)中，雖然文中有很多過去式的單詞和其他新詞，但是在畫語同步的過程中，邊學(xué)習(xí)邊簡筆畫呈現(xiàn)（見圖2），將散點信息進行關(guān)聯(lián)，梳理其邏輯性，學(xué)生理解起來就會較容易而且深刻，思維也會變得有序。

Last weekend

Father and son went fishing last weekend. It was sunny. They went to the river， prepared everything and started to fish.

Then they waited and waited. After a long time， they got a big fish. So they went back home happily.

Father put the fish on the table and took out a knife. He wanted to make a big meal with fish.

“Oh， no. Dad.? Please let it go. OK？”? Son said.

“Err…All right.” Father answered.

And then they went back and poured the fish into the river.

故事理解之后，在簡筆畫下面加上主要的動詞提示（見圖3），學(xué)生就可以借助板書復(fù)述故事。此過程中由于簡筆畫的簡潔、生動，給了學(xué)生支架，學(xué)生的判斷、概括、綜合能力得到培養(yǎng)，能夠培養(yǎng)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到的“能在教師和圖片的提示下描述或講述簡單小故事”的能力。這種簡筆畫配關(guān)鍵詞的視圖效果，不僅能維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且這種逐步構(gòu)建，能分解學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生形成比較主動和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)及思維習(xí)慣，這些也是核心素養(yǎng)中提到的需要培養(yǎng)的品質(zhì)。

3. 課后簡筆，提升思維：挖掘閱讀成果，彰顯思維品質(zhì)的創(chuàng)造性和批判性。故事閱讀課的常見拓展活動有復(fù)述故事、表演故事、續(xù)寫故事、評價故事等，這些大都能在簡筆畫的幫助下自然開展。這些閱讀挖掘，可以很好地彰顯思維品質(zhì)的創(chuàng)造性和批判性。

思維的創(chuàng)造性是人類思維的高級形態(tài)，它是在一定目標(biāo)指引下，調(diào)動一切已知信息，獨特、新穎且有價值地解決問題過程中表現(xiàn)出來的智力品質(zhì)。以上面的“Last weekend”故事為例，在此教學(xué)設(shè)計的拓展環(huán)節(jié)，要求學(xué)生簡筆畫續(xù)寫故事。這個環(huán)節(jié)利用發(fā)散性思維，讓課堂看到更多的生成資源。

學(xué)生從“看簡筆畫”到“讀簡筆畫”再到“作簡筆畫”，思維逐漸趨于主動。每個學(xué)生的思維都被打開，各抒己見。而簡筆畫不要求學(xué)生一定要畫得漂亮或很像，所以人人都可以操作，短時間都能完成（見圖4）。我們可以看到學(xué)生的簡筆畫有正規(guī)的、有夸張的、有藝術(shù)的、有幽默的……在像與不像之間，天真直率，童趣十足，創(chuàng)意無限。

思維的批判性是敢于質(zhì)疑的思維，是在主動思維中對已知或結(jié)論等積極辨析判斷的一種能力。在上述Last weekend故事閱讀教學(xué)的課后，增加了一個為你喜歡的續(xù)寫作品點贊的活動。學(xué)生只需要在喜歡的作品下面畫一個和現(xiàn)在微信點贊一樣的心形圖案，就可以完成點贊活動，然后在后續(xù)活動中進行評價。這種簡筆畫提供了一個評價方式，而每個學(xué)生評價的角度不同，想法各異，不盲目跟隨大眾，這些全新的思維視角能帶來全新的認(rèn)知。在分析和評價的過程中，慢慢發(fā)展思維品質(zhì)。

四、結(jié)語

在小學(xué)英語故事閱讀教學(xué)中，簡筆畫的隨機自如，讓故事的呈現(xiàn)更加有趣;其操作迅速讓板書時時更新;其形象直觀、畫語同步讓故事情節(jié)更加系統(tǒng)連貫，可添可減可改的簡筆更是讓教學(xué)靈活，讓思維一直活躍。這樣的教學(xué)在上完課后，學(xué)生不再僅局限于語言知識的理解層面，更多的是養(yǎng)成了一種智力活動的思維習(xí)慣，這在當(dāng)今社會無疑是非常重要的?？偠灾谛W(xué)英語故事閱讀教學(xué)中利用簡筆畫發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，重在激發(fā)一個“趣”字，不忘一個“新”字，牢揪一個“情”字，鑄就一個“活”字。

通過簡筆畫輔助小學(xué)英語故事閱讀教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生思考，有意識地培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，教師要做的是將語言教學(xué)和思維訓(xùn)練合二為一。當(dāng)然在實際教學(xué)中，要針對不同的故事閱讀教學(xué)，選取最適合的教學(xué)手段，靈活處理傳統(tǒng)教學(xué)輔助和多媒體科技，通過整合喚醒學(xué)生的提升意識，為學(xué)生的終身發(fā)展和社會發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，體現(xiàn)具有工具性和人文性雙重性質(zhì)的英語課程對學(xué)生發(fā)展的價值。

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