【摘要】每個學(xué)科都有相應(yīng)的核心素養(yǎng)，這些核心素養(yǎng)可以讓學(xué)生更好地成長與發(fā)展。鑒于閱讀是核心素養(yǎng)中最基礎(chǔ)的一個，所以教師要將閱讀教學(xué)重視起來。那么教師應(yīng)該如何在學(xué)科核心素養(yǎng)背景下進(jìn)行小學(xué)英語閱讀教學(xué)呢？本文從概述、策略兩個方面入手，闡述了學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)實踐。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科核心素養(yǎng);小學(xué)英語;閱讀教學(xué);閱讀素養(yǎng)

【作者簡介】徐婧，江蘇省揚州市邗江區(qū)陳俊學(xué)校。

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其針對學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)出了國家所需要的全方面發(fā)展的英語人才。不過，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)是需要一定的方法的，否則會使課堂教學(xué)變成“四不像”。對此，下面提供了幾種簡單有效的方法，教師可以運用于實際教學(xué)中。

一、小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)概述

小學(xué)階段的教學(xué)又被稱作啟蒙教學(xué)。因為這個階段的學(xué)生并沒有太多的生活經(jīng)驗，沒有亂接受什么思想，教師、家長怎么教學(xué)生就能成長為怎樣的人。由此可見，小學(xué)階段的英語閱讀教學(xué)是很重要的。那么小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括哪些內(nèi)容呢？簡單來說，包括學(xué)習(xí)能力、文化品格、思維品質(zhì)、語言能力四個方面。語言能力指的是學(xué)生利用英語進(jìn)行思考、學(xué)習(xí)的能力，涉及的內(nèi)容有語感、語言技能、語言知識、語言意識、交際策略;思維品質(zhì)指的是學(xué)生的思維辨析能力，包括了以下幾種能力：分析能力、推理能力、判斷能力、理性表達(dá)能力、運用英語進(jìn)行多元思維活動的能力;文化品格指的是基于文化內(nèi)涵對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，主要目的是讓學(xué)生可以對各國文化有一定的了解，并且明白不同的國家之間是有文化差異的;學(xué)習(xí)能力包括以下幾個方面：情感策略、交際策略、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略。進(jìn)行課堂教學(xué)的時候，教師可以根據(jù)這四個方面進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，要將課堂教學(xué)的開放性、靈活性體現(xiàn)出來，要給學(xué)生一定的尊重，要讓學(xué)生占據(jù)主體地位，要實現(xiàn)因材施教。

二、學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略

1. 留白、補(bǔ)白。很多人認(rèn)為，留白只出現(xiàn)在書畫藝術(shù)創(chuàng)作中，目的是使作品變得更加精美，為鑒賞者留下想象的空間。但其實，在教育界留白也常被運用、借鑒。

比如在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的時候，教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行留白，讓學(xué)生發(fā)揮想象力進(jìn)行思考。通過這一過程，學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)探索能力可以得到培養(yǎng)，學(xué)生的精神可以得到強(qiáng)化。小學(xué)英語閱讀教學(xué)中有留白自然也就有補(bǔ)白，因為小學(xué)階段的學(xué)生能力有限，所以編寫者在選擇閱讀材料的時候可能會選擇一小段，使這部分文本變成了空白區(qū)域。進(jìn)行課堂教學(xué)的時候，教師可以將引導(dǎo)作用發(fā)揮出來，讓學(xué)生進(jìn)行思考、探索，讓學(xué)生的思維能力可以得到有效地拓展，進(jìn)而將其中的細(xì)節(jié)挖掘出來，對文本中的空白部分進(jìn)行填補(bǔ)。由此可見，在課堂教學(xué)中教師將留白與補(bǔ)白巧妙地進(jìn)行運用，不僅能在一定程度上提升學(xué)生的思維能力，還能促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

2. 設(shè)計運用。（1）通過主動思考于細(xì)節(jié)部分進(jìn)行補(bǔ)白。通過翻閱譯林版小學(xué)英語教材，可以發(fā)現(xiàn)，教材中所有文本的篇幅都是比較短的。而簡短篇幅的文本都有這樣一個特點：經(jīng)不起推敲。所以，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該將文本的細(xì)節(jié)抓住，讓學(xué)生將自己的想象力發(fā)揮出來，將自己的推理能力利用起來，嘗試猜測、解釋。在這一過程中，學(xué)生可以對文本進(jìn)行補(bǔ)白。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“Our dreams”的時候，可以先讓學(xué)生進(jìn)行文本閱讀，然后將這樣的問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前：What is the dream of the protagonist in the passage？ What do you think of her dream？ Please communicate in small groups when you get your answers.因為學(xué)生是獨立的個體，所以會有不同的想法，會得出不同的結(jié)論。之后，教師可以給予學(xué)生引導(dǎo)，讓學(xué)生想一想其他的女孩有怎樣的夢想。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生成了主體，對知識進(jìn)行了探究。因為教材中只是簡單地描述了女孩們的夢想，有很大的留白，所以很適合學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白。不過，在補(bǔ)白的時候，教師要讓學(xué)生將每個人物的特長、愛好、性格特點搞清楚，要讓學(xué)生在符合人物的實際情況下抓住文本的細(xì)節(jié)，進(jìn)行仿說仿寫訓(xùn)練。由此可見，教師將補(bǔ)白教學(xué)運用起來，可以讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)中走出來，主動積極地探究知識、學(xué)習(xí)知識，可以使文本內(nèi)容變得更加豐富。借助這樣的教學(xué)模式，學(xué)生的邏輯思維能力有效地得到了鍛煉，在得到思維發(fā)展的同時提升自身的英語水平。

（2）讓學(xué)生通過合理的想象進(jìn)行擴(kuò)白。小學(xué)生的想象力極其豐富，而小學(xué)英語教材中的很多文本是沒有固定的結(jié)尾的。所以，教師可以將這一部分利用起來，讓學(xué)生發(fā)揮出想象力進(jìn)行擴(kuò)白。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“At Christmas”的時候，教材中呈現(xiàn)了這樣的文章：圣誕夜的時候有人提出了吃火雞，除了Mr Trukey以外的人都同意了，所以Mr Trukey很不高興。講到這里文章戛然而止，是缺少完美的結(jié)局的。所以，教師可以發(fā)揮出引導(dǎo)作用，讓學(xué)生嘗試想象文本中的角色bobby與sam是怎么安排Mr Trukey的。由于學(xué)生的想象力很豐富，所以可以快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并說出不同的答案。比如：Don't be sad. If you are still sad， you can go to China. Chinese people don't eat Turkey at Christmas.又如：Don't be sad， Turkey in our eyes is very cute， although your name is Turkey， but does not mean that we like to eat you ah！在這一過程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣所在，課堂教學(xué)的氛圍也會變得異常的活躍。同時，在這樣的課堂氛圍中，學(xué)生就能充分地發(fā)揮自身的想象力，為閱讀能力的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，教師在教學(xué)的過程中要積極地引導(dǎo)學(xué)生對閱讀文本進(jìn)行擴(kuò)白，使文本變得更加完美，可以讓學(xué)生表達(dá)出自己的看法，可以讓學(xué)生的思維能力得到鍛煉，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣所在。

（3）進(jìn)行相應(yīng)的拓展活動。光靠課堂教學(xué)相對比較單一，很難真正地讓學(xué)生理解英語知識的內(nèi)涵，也就阻礙了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。所以，教師在教學(xué)完后要讓學(xué)生將知識進(jìn)行立體化拓展。比如可以讓學(xué)生進(jìn)行表演、實踐，通過設(shè)置一定的拓展活動，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的而提升。

例如在教學(xué)譯林版小學(xué)英語三年級上冊中的Unit8“Happy New Year”的時候，教師可以先對知識進(jìn)行教授，然后設(shè)計這樣的教學(xué)活動：Imagine and act。具體來講，教師可以創(chuàng)設(shè)出這樣的情境：The Spring Festival is coming. Xiao Li's friends and relatives come to visit her home. Do you know what kind of conversation they will have？ Try role-playing this scene.在情境的引導(dǎo)下，學(xué)生會進(jìn)行思考，會嘗試進(jìn)行扮演、對話。在這樣的教學(xué)活動中，學(xué)生不僅可以加深對知識的理解，還可以將自己的思維放飛，將自己的想象力發(fā)揮出來。通過這一過程，學(xué)生的思維品質(zhì)核心素養(yǎng)可以得到培養(yǎng)。此外，通過補(bǔ)白，學(xué)生的記憶力可以變得更強(qiáng)，就能夠更好地記憶英語知識，促進(jìn)學(xué)生英語水平的提高與發(fā)展。

（4）讓學(xué)生進(jìn)行速讀文本。例如在教學(xué)譯林版小學(xué)英語六年級上冊中的Unit8“Chinese New year”的時候，教師可以給學(xué)生一定的時間與空間，讓學(xué)生快速地進(jìn)行文本閱讀。閱讀完后，學(xué)生需要將語篇中的內(nèi)容、脈絡(luò)理清。由于學(xué)生的個人能力是有限的，所以教師可以提出一些問題進(jìn)行引導(dǎo)。如：Who is the main character of the article？ What happened？ Where is the venue？ Time is？這樣一來，學(xué)生就可以在問題的引導(dǎo)下將語篇的邏輯思路理清。通過這樣的速度，不僅教會了學(xué)生一定的閱讀技巧，讓學(xué)生能夠快速地理解閱讀文本，還能有效地拓寬學(xué)生的閱讀量，為學(xué)生英語素養(yǎng)的發(fā)展提供了有效的幫助。

（5）營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。在長時間的實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)氛圍的有效營造可以讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。因此，教師在教學(xué)過程中要結(jié)合學(xué)生的實際情況及教學(xué)大綱的要求，適時地營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)英語知識，為學(xué)生的發(fā)展提供良好的幫助。

例如在教學(xué)譯林版小學(xué)英語六年級上冊中的Unit8“Chinese New year”的時候，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生一起裝扮教室，比如可以在窗戶上貼窗花，可以在黑板上進(jìn)行板書設(shè)計，可以播放相應(yīng)的音樂等。教師還可以在課堂教學(xué)中將一些傳統(tǒng)的民族文化融入，比如：發(fā)紅包、節(jié)日祝福等。借助這樣的課堂情境，學(xué)生就能設(shè)身處地進(jìn)行理解，真切地感受到英語知識，就能在一定程度上構(gòu)建完善的英語知識體系，感受英語知識的魅力，從而促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、核心素養(yǎng)等都得到提升。

在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是教育部門提出的要求。作為二十一世紀(jì)的教育工作者，應(yīng)該將教育部門的要求貫徹落實。上述提供了幾種簡單有效的方法：留白、補(bǔ)白;通過主動思考于細(xì)節(jié)部分進(jìn)行補(bǔ)白;讓學(xué)生進(jìn)行合理的想象進(jìn)行擴(kuò)白;進(jìn)行相應(yīng)的拓展活動;讓學(xué)生進(jìn)行速讀文本;營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師可以將立運用于實際教學(xué)中。只有這樣，才能使枯燥乏味的課堂教學(xué)變得生動有趣，才能使教學(xué)資源變得更加豐富，讓學(xué)生通過更多的途徑與方式學(xué)習(xí)英語知識，為學(xué)生后續(xù)的發(fā)展提供一定的幫助。

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