【摘要】掌握和積累豐富的英語(yǔ)詞匯是學(xué)好英語(yǔ)的首要前提。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以助益學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯知識(shí)的認(rèn)知、理解和應(yīng)用能力。本文探討了思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，意在提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效率和質(zhì)量，并助力思維導(dǎo)圖教育模式在英語(yǔ)課堂上的推廣運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;初中英語(yǔ);詞匯教學(xué);應(yīng)用

【作者簡(jiǎn)介】孫建斌，萊西市馬連莊鎮(zhèn)中心中學(xué)。

當(dāng)前在初中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中，大多數(shù)學(xué)生仍奉行傳統(tǒng)的機(jī)械記憶，以英語(yǔ)單詞、短語(yǔ)的單個(gè)記憶為主，這種記憶方式效率低下，容易遺忘。因此，很多初中英語(yǔ)教師都特別關(guān)注如何在英語(yǔ)教學(xué)中提高詞匯教學(xué)效果，思維導(dǎo)圖給了英語(yǔ)教師明確的答案。思維導(dǎo)圖是一種思維工具，它的呈現(xiàn)形式清晰直觀，貼合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，而且具有鮮明的課堂適用性，應(yīng)用在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中可有效提升初中生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

一、思維導(dǎo)圖的相關(guān)概念

1. 概念。思維導(dǎo)圖也叫思維腦圖、心智圖，它借助于線條、色彩、圖形或者文字變化，利用發(fā)散性思維，將主題關(guān)鍵詞與相關(guān)聯(lián)的知識(shí)鏈接起來，以一種圖文并茂的可視性，建立直觀、清晰的知識(shí)框架和分支層次，實(shí)現(xiàn)密集相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、加快知識(shí)理解和擴(kuò)大知識(shí)量的目標(biāo)。近幾年來，思維導(dǎo)圖備受各種學(xué)科領(lǐng)域的認(rèn)可和推崇。

2.思維導(dǎo)圖的應(yīng)用意義。

（1）助益學(xué)習(xí)效率提高。思維導(dǎo)圖是一種發(fā)散性思維模式的學(xué)習(xí)方法。借助于思維導(dǎo)圖，教師可以通過圖解方式將有關(guān)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，使學(xué)生在清晰明了的視圖信息中較為快速地建立屬于自己的知識(shí)體系。學(xué)生的知識(shí)體系基礎(chǔ)一旦形成，在面對(duì)新的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，就可以按照規(guī)律繼續(xù)豐富和完善基礎(chǔ)框架，學(xué)生的自學(xué)能力得到加強(qiáng)，還會(huì)建立起下一層次的分支系統(tǒng)。知識(shí)圖解就如同一棵“知識(shí)樹”，圍繞著一個(gè)知識(shí)主題，分散出若干層次的知識(shí)“枝丫”，相關(guān)知識(shí)在一個(gè)主桿之下進(jìn)行有層次的延伸，這種圖解模式具有關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也很有幫助。

（2）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。不得不說，當(dāng)前我們?cè)诮虒W(xué)中還不能完全擺脫應(yīng)試教育的藩籬，在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生還是采用死記硬背的方式，很多教師也沒有探索出讓學(xué)生迅速和牢固識(shí)記詞匯的有效方法，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的興致不高，學(xué)習(xí)效果不佳。面對(duì)新課改的新要求，教師急需在教學(xué)手段上進(jìn)行新的探索，思維導(dǎo)圖無疑是一種有益嘗試。初中教師所面對(duì)的學(xué)生，其思維方式正在形成發(fā)展的關(guān)鍵期，他們對(duì)新生事物有著極大的好奇心和新鮮感，思維導(dǎo)圖中新穎的圖形結(jié)構(gòu)更易吸引學(xué)生的注意力，在圖形生成、線條結(jié)構(gòu)的變化過程中課堂變得生動(dòng)和有趣，輕松的學(xué)習(xí)氛圍使學(xué)生興趣提高，掌握知識(shí)的速度也有提高。

（3）拉近師生之間的距離。思維導(dǎo)圖改變了以往灌輸式的沉悶教學(xué)形式，輕松了課堂氣氛，特別是師生在課堂上共同設(shè)計(jì)和繪制思維導(dǎo)圖時(shí)。在教師與學(xué)生互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)實(shí)踐中完成優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖作品，師生共同探索的過程就是一個(gè)彼此交流聯(lián)系的過程。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，思維導(dǎo)圖模式形式靈活，課堂氣氛活躍，新鮮度和吸引力強(qiáng)，學(xué)生很容易和教師保持學(xué)習(xí)的興奮狀態(tài)，課堂上的情感交流得到加強(qiáng)。

二、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

初中生英語(yǔ)詞匯掌握陷入困境，這不僅讓英語(yǔ)教師感到頗為棘手，也讓多數(shù)初中學(xué)生備受困擾。很多初中英語(yǔ)教師的教學(xué)理念跟不上當(dāng)前教育形勢(shì)，教學(xué)方式方法單一，不能很好地適應(yīng)新課改對(duì)教學(xué)提出的新的發(fā)展要求，尤其是在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，多數(shù)英語(yǔ)教師單純注重詞匯的拼讀和記憶，以學(xué)生會(huì)默寫單詞為檢驗(yàn)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)，將詞匯記憶完全看成是學(xué)生的自主自覺行為，很少傳授給學(xué)生詞匯方面的相關(guān)知識(shí)。學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中找不到方法，單憑字母的組合拼讀很容易遺忘和記錯(cuò)，詞匯學(xué)習(xí)的積極性不高。詞匯量的不足也導(dǎo)致學(xué)生在做題時(shí)感覺習(xí)題難度加大，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性提不起來。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略

1. 采用思維導(dǎo)圖夯實(shí)詞匯基礎(chǔ)。初中階段的學(xué)生對(duì)圖式、圖形結(jié)構(gòu)非常感興趣，也是思維活躍、視覺和語(yǔ)言交互能力提升的關(guān)鍵時(shí)期。教師巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖，把本來應(yīng)該用大量的文字闡釋的知識(shí)采用有效圖式的方式進(jìn)行重構(gòu)、解讀和表達(dá)，就可以營(yíng)造一種思路清晰、思維活躍的良好學(xué)習(xí)情境，有助于學(xué)生加快知識(shí)信息的認(rèn)知、處理和記憶，有助于學(xué)生迅速掌握新詞匯、鞏固舊詞匯、銜接新舊詞匯。首先，在詞匯教學(xué)上，教師應(yīng)該應(yīng)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生快速掌握新詞匯。初中的每節(jié)英語(yǔ)課，幾乎都會(huì)出現(xiàn)一些新的知識(shí)點(diǎn)和詞匯，很多學(xué)生在預(yù)習(xí)中也會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，一些沒有學(xué)過的詞匯看似是生面孔，卻又似曾相識(shí)，因?yàn)橛行┰~與詞之間是有著內(nèi)在聯(lián)系的，有的新詞匯就是原來學(xué)過詞匯的詞性變化，有的詞匯在新的教學(xué)單元中又添加了新的含義。此時(shí)，思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用就能夠?qū)⑦@些知識(shí)采用圖式的方式聯(lián)結(jié)起來，建立起直觀的圖解聯(lián)絡(luò)。比如，學(xué)生在學(xué)到單詞water時(shí)，初步只是了解它是“水”的意思，但是并不了解它還有多種詞意。此時(shí)教師就可以圍繞water的中心，繪制一幅思維導(dǎo)圖，分支一是作為名詞解釋其意義，分支二是作為動(dòng)詞解釋其意義。除此之外，water還有具體的含義和用法，可以繪出其下一層次的分支。這樣就可以將詞匯學(xué)習(xí)延展開來，單詞也生動(dòng)起來了。其次，在詞匯教學(xué)上，教師應(yīng)該應(yīng)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固之前學(xué)過的舊詞匯。教材中每個(gè)單元基本都是在一個(gè)主題下發(fā)生的故事情節(jié)，其中有很多關(guān)鍵性的單詞，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將這些單詞在導(dǎo)圖中建立一定的聯(lián)系。比如魯教版初中英語(yǔ)九年級(jí)Unit4中的詞匯，有很多表示情感變化的單詞，像sadness（悲傷、悲痛）、pain（痛苦、疼痛、苦惱）、pity（n.遺憾、憐憫，v.同情、憐憫）、painful（令人痛苦的、令人疼痛的）、down（悲哀，沮喪），教師還可以讓學(xué)生回憶之前學(xué)過的關(guān)于情感、心情的單詞一并標(biāo)注在導(dǎo)圖中，并讓學(xué)生在單詞旁邊畫上自己喜歡的表情符號(hào)，串聯(lián)出一個(gè)小故事，看誰整理歸納的相關(guān)詞匯多。這種活動(dòng)形式可大大激發(fā)學(xué)生在頭腦中尋找舊詞匯的積極性，增強(qiáng)記憶效果。再次，在詞匯教學(xué)上，教師還應(yīng)該應(yīng)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生做好新舊詞匯的銜接。英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷鞏固的過程，教師在詞匯教學(xué)時(shí)要善于引領(lǐng)學(xué)生建立新舊詞匯的聯(lián)系，也就是不斷地把之前學(xué)會(huì)的詞匯掏出來與新詞匯擺在一起，呈現(xiàn)新的思維導(dǎo)圖，加深對(duì)新舊詞匯的記憶。比如，魯教版初中英語(yǔ)九年級(jí)Unit5中，eastern（adj.東方的，東部的）、northern（adj.北方的，北部的）是表示方位的新詞匯，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生從東南西北不同方位、從名詞到形容詞，繪制方位類詞匯的思維導(dǎo)圖。以centre為中心點(diǎn)，向右依次為east、eastern，向左依次為west、western，向上依次為north、northern，向下依次為south、southern，如果學(xué)生的接受和理解能力較強(qiáng)，還可以引申出southwest、southwestern等這些方位詞匯，不僅能夠完成新舊詞匯的銜接過渡，也能進(jìn)一步鞏固詞匯知識(shí)，拓展學(xué)生的發(fā)散思維。

2.采用思維導(dǎo)圖擴(kuò)充英語(yǔ)詞量。很多初中生進(jìn)入到初中學(xué)習(xí)，看到需要掌握的詞匯量首先就望而生畏了，覺得需要記憶的單詞太多，學(xué)習(xí)難度太大。但是真正掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧的人都知道，很多英語(yǔ)詞匯是通過一些前綴、后綴等形式使詞根被賦予新的詞性和意義的。英語(yǔ)詞匯并不是單個(gè)字母無意義的排列，而是以詞根和詞綴為基礎(chǔ)構(gòu)造出的，學(xué)生要識(shí)記英語(yǔ)詞匯、培養(yǎng)英語(yǔ)素養(yǎng)離不開對(duì)詞根、詞綴這一法寶的巧妙掌握。詞綴的規(guī)律性特別強(qiáng)，熟悉掌握詞綴的運(yùn)用可以提高學(xué)生詞匯的識(shí)記本領(lǐng)。教師應(yīng)借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生開展好構(gòu)詞訓(xùn)練，學(xué)會(huì)構(gòu)詞的應(yīng)用技巧，提升詞匯識(shí)記能力，從而擴(kuò)充詞匯量。在前綴中，“un”最為常見，很多學(xué)生通過一兩個(gè)帶有“un”前綴的單詞一下子就能理解其代表的意義，這是一個(gè)否定性的前綴，有“不、沒有”的意思，用在某個(gè)單詞前面表示的是其反面意思。教師帶領(lǐng)學(xué)生共同繪制思維導(dǎo)圖，歸納出unhappy（不開心），uninterested（不感興趣），unable（不可能）等都是原單詞意義上的反義，表否定。師生可以利用頭腦風(fēng)暴，努力回憶已學(xué)過的以“un”為前綴的詞匯，做出歸類組合，那么在現(xiàn)有的學(xué)習(xí)階段內(nèi)的所有的以“un”為前綴的詞匯就都深刻地印在學(xué)生頭腦中了，只要過后再將此思維導(dǎo)圖拿出來復(fù)習(xí)，就能夠?qū)崿F(xiàn)這類詞匯的深刻掌握。后綴也是英語(yǔ)詞匯常見的構(gòu)詞形式。在一些表動(dòng)作狀態(tài)的動(dòng)詞和一些名詞后邊加an、er、or、ess、ian等后綴，就可以構(gòu)建出表示從事這一行為的人的新名詞。英語(yǔ)詞匯的這種“變型”有其搭配規(guī)律，教師應(yīng)幫助學(xué)生掌握規(guī)律性的東西，思維導(dǎo)圖能夠加深學(xué)生對(duì)于構(gòu)詞技巧的學(xué)習(xí)，形成英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的系統(tǒng)知識(shí)鏈。

3.采用思維導(dǎo)圖強(qiáng)化思辨能力。很多初中學(xué)生面對(duì)需要大量識(shí)記的英語(yǔ)詞匯量有些畏難情緒，認(rèn)為詞匯就是字母無規(guī)律的組合、詞匯“樣貌”相似度極大，學(xué)習(xí)記憶很不容易。教師需應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展詞匯教學(xué)，通過建立詞匯之間的區(qū)別和聯(lián)系，區(qū)分“樣貌”相近的詞匯的詞意內(nèi)涵、搭配形式、應(yīng)用范圍，使學(xué)生在對(duì)比辨析中掌握更多的英語(yǔ)詞匯。比如，對(duì)于七年級(jí)Unit1單元中單詞round（圓的），教師會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生可能將其與相類似的單詞記混，就可以采用思維導(dǎo)圖，把相類似的單詞繪制在一個(gè)圖式中進(jìn)行對(duì)比，圍繞著中心詞round，分散出around（在……周圍）、surround（圍繞）、ground（地面）、underground（地下），還有其他與之“樣貌”相近的單詞，構(gòu)成一個(gè)思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生辨識(shí)。還有一些詞匯其關(guān)聯(lián)性可以是詞意的對(duì)應(yīng)、反義、近義或者是含義和用法，教師在講授新詞匯時(shí)以導(dǎo)圖建立他們之間的對(duì)比聯(lián)系，能夠讓學(xué)生更加深刻地理解詞意和用法。比如，often（常常，經(jīng)常，時(shí)常）和seldom（很少，難得，不經(jīng)常）的反義對(duì)比，too、either、also（也）的用法對(duì)比，handsome（英俊的）與pretty（漂亮的，俊俏的）、beautiful（美麗的）的同義對(duì)比。在區(qū)分詞匯用法上，教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生造句子，提高詞匯辨析的實(shí)際應(yīng)用能力?？梢哉f思維導(dǎo)圖的建立過程就是學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行有效辨析和深化認(rèn)知的過程，教師可以采用清晰、直觀的思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生積累和擴(kuò)充詞匯量，這對(duì)于提高學(xué)生的思辨能力，更好地學(xué)好英語(yǔ)有很大的幫助。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上可見，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中合理構(gòu)建思維導(dǎo)圖，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生提高詞匯學(xué)習(xí)效率、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、豐富學(xué)生詞匯儲(chǔ)備都發(fā)揮著積極作用，詞匯知識(shí)體系的形成和詞匯應(yīng)用能力的提高也會(huì)有力推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的提高。因此，教師在教學(xué)中要不斷探索和研究，探索和挖掘更適宜、更豐富、更有趣的思維導(dǎo)圖，讓英語(yǔ)詞匯課堂更具魅力。

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