【摘要】寫作教學一直以來是高中英語教學的難點,它要求學生具有較高的書面語言表達能力。目前高中生的寫作狀況不容樂觀,在傳統(tǒng)的英語寫作教學中,教師只是講解寫作的理論知識和技巧,學生是被動接受的,很少參與課堂教學活動。這種沉悶的、以教師為中心的課堂氣氛,使學生對英語寫作失去了興趣和信心。本文就當前高中英語寫作教學現(xiàn)狀進行分析,并提出相關(guān)對策,給一線教師提供參考。
【關(guān)鍵詞】 高中英語;寫作教學;現(xiàn)狀;對策
【作者簡介】舒小紅(1998.02-),漢族,女,江西鷹潭人,渤海大學,高中英語教師,本科。
一、 高中生英語寫作要求
英語書面表達也是聽說讀寫四項基礎技能之一,它是學習者在語言方面輸入和輸出能力的體現(xiàn),也是學習者認識能力、思維能力以及語言應用能力的綜合反映。 英語書面表達不僅可以在一定程度上檢測出學生對于英語這門學科的掌握程度,同時還是衡量教學效果的重要標準之一。寫作能力作為一種綜合能力,對高中生英語水平有較高要求。
《普通高中英語課程標準(2017年版)》對高中生在高考前需要達到的寫作能力描述如下:“能簡要描述自己或他人的經(jīng)歷;表達觀點并舉例說明;能介紹中外主要節(jié)日和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;所用詞匯和語法結(jié)構(gòu)能夠表達主要意思;能運用語篇的銜接手段構(gòu)建書面語篇、表達意義,體現(xiàn)意義的邏輯關(guān)聯(lián)性;能借助多模態(tài)語篇資源提高表達效果。”
二、高中英語寫作教學現(xiàn)狀及存在問題
1. 學生對寫作沒有興趣。在傳統(tǒng)的寫作教學實踐中,英語課堂寫作只是用來鞏固新近所學知識的手段,在高中英語課堂中,寫作教學的重點主要還是通過講解詞匯、短語搭配、句型讓學生積累,提高應試能力應付高考,這樣的課堂使學生被動地接受知識,無法調(diào)動學生的寫作積極性和學習熱情。
2. 學生感到英語寫作有困難。主要表現(xiàn)在以下幾個方面:
(1)學生英語詞匯量不足,不像母語那樣可以自由表達自己的觀點;缺乏和寫作話題相關(guān)詞匯的積累,時常感覺無法下手。在寫作中容易出現(xiàn)單詞拼寫錯誤,很多單詞即使拼寫正確,也不符合使用的具體語境。很多學生背單詞只是簡單地記憶漢語意思,因此也不具備在正確語境下運用合適單詞的能力。
(2)學生語法很弱,寫出的句子不是過于簡單,就是錯誤百出。受母語負面遷移的影響,學生容易用漢語思維去構(gòu)思英語句子,導致學生的寫作當中有很多中式表達和語法錯誤。
(3)學生文章結(jié)構(gòu)混亂,缺乏必要的英語寫作技巧,如在段落展開方式、過渡詞、文章組織結(jié)構(gòu)等方面。
(4)學生思路匱乏,面對開放性或半開放性作文,要么無話可說,寫不夠字數(shù);要么反反復復地來回說,沒有核心觀點,缺乏創(chuàng)新,邏輯思維也很混亂。
3. 英語教師寫作教學需要改進。具體體現(xiàn)在以下幾個方面:
(1) 忽略寫作教學策略的培養(yǎng)。高中英語教師教學任務繁重,課時也比較緊張。很多教師上課都是功利性地希望提高學生的分數(shù),所以都是以講解考點為主,甚至形成了“哪里提分快講哪里”的教學現(xiàn)象。由于寫作考查的并不是具體的知識點,而是綜合的英語語言應用能力,所以很多教師理所當然地認為學生掌握好其他的知識點就能提高英語寫作能力。對于試卷上的寫作題,很多教師也只是簡單地翻譯范文,讓學生機械地去背誦。就像閱讀需要掌握skimming和scanning這些技能一樣,寫作也需要掌握很多技能,英語老師在教學上忽略學生寫作技能的培養(yǎng),無疑會讓學生本來就薄弱的寫作環(huán)節(jié)雪上加霜。
(2) 忽略有效的寫作訓練。為了節(jié)約課堂時間,很多教師都是跳過課堂寫作任務的展開,讓學生在課后完成寫作。哪怕偶爾會在課堂開展寫作訓練,也只是簡單地給學生一個題目,限制時間,讓學生在規(guī)定時間完成。這種機械化的訓練,缺乏收集信息、加工信息、表達信息的專業(yè)化的訓練引導,使學生缺乏創(chuàng)造性寫作的機會,寫作的能力也很難得到提升。
(3)忽略對學生英語寫作興趣的培養(yǎng)。學生平時都處于漢語的學習環(huán)境中,很少愿意課下用英文去交流表達觀點。機械寫作活動本身也并不能激發(fā)學生的寫作興趣。當前英語教科書上的寫作任務都是單純用來練習固定的句型結(jié)構(gòu),寫作內(nèi)容都是以考試為中心,規(guī)定學生要表達的內(nèi)容而非自主構(gòu)思。寫作任務由于沒有觀眾意識也缺乏真實性,都不利于對學生英語寫作興趣的培養(yǎng)。
(4)忽略對學生積極有效全面的反饋點評。高中廣大英語教師任務繁重,埋頭于批改學生作文中的語法、拼寫、標點、大小寫等細節(jié)性錯誤,很少給學生積極的評語反饋,也很少會去和學生面對面討論文章的優(yōu)缺點,同時忽略了學生在英語寫作總體構(gòu)思過程中思維能力的發(fā)散,這些都不利于學生英語寫作綜合能力的培養(yǎng)。
三、高中英語寫作對策分析
1.激發(fā)學生寫作動機,培養(yǎng)學生英語寫作興趣?!芭d趣是最好的老師”,想要提高學生的英語寫作水平,必須培養(yǎng)學生寫作興趣。學生只有對英語寫作感興趣,并且愿意不斷練習,寫作水平才能提高。因此,激發(fā)學生寫作的動機和興趣是寫作教學成功的關(guān)鍵,具體的方法如下:
(1) 合理選擇寫作話題,寫作話題盡量貼近學生的生活,并留給學生創(chuàng)造和想象的空間。通常學生對熟悉的話題更感興趣,只有話題對學生來說不陌生,他們才會有話可寫,從而減輕畏懼心理。為了激勵學生,教師應該鼓勵真實寫作,即讓學生寫現(xiàn)實中會接觸到的事物,或?qū)W生自己想寫的事物。
(2) 在寫作之前給充分時間讓學生做好準備。寫作前的活動可以幫助學生開闊思維。寫作前通過一些活動的開展,為學生建構(gòu)寫作的心理、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的腳手架,進行相關(guān)的信息輸入,可降低學生的畏難情緒。
(3) 給學生互評和展示的機會。小組內(nèi)學生之間的互評屬于同級反饋,寬松的環(huán)境和愉悅的交流,會有效地影響學生的心理活動,同時使學生學會共享合作成果。當同伴發(fā)現(xiàn)了自己的慣性問題時,學生樂于接受,印象深刻,這比老師的批改更容易受到學生的關(guān)注,更易于增強糾錯的時效性。經(jīng)過學生的自創(chuàng)作和小組互評后,再給學生恰當?shù)臅r間對自己的作品進行再加工,力求完美。最后在全班分享優(yōu)秀寫作作品,既要宣傳優(yōu)秀作品,也要善于發(fā)現(xiàn)其他作品的亮點。提供學生分享作品的機會,挑出一些典型的習作粘貼在教室里,既是對作者的肯定,給學生成就感,又為其他同學樹立了學習的榜樣,指明了努力的方向。
(4) 提供建設性積極的反饋,策略性對待學生的錯誤。學生的學習需要評價反饋,適時恰當?shù)姆答伿菍W生學習的導向,為學生的發(fā)展指明方向。因此,教師對學生的寫作評價要多方面、多層次,要學會發(fā)現(xiàn)學生習作中的閃光點,這樣不僅有助于學生建立自信,而且還能大大促進學生自我意愿的提升,同時學生也會在以后的寫作中不斷地把自己的閃光點發(fā)揚光大。
2. 優(yōu)化寫作訓練,培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。寫作是大腦對信息進行加工后的輸出,輸出離不開輸入,教師在平時教學中就要讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣,加強輸入訓練,注重學生綜合能力的培養(yǎng),從而進一步提高學生的書面表達能力。
具體體現(xiàn)在以下幾個方面:(1) 重視日常寫作高頻詞匯和好句積累。引導學生在日常英語學習中注重高頻詞匯積累,收集不同體裁作文格式、篇章結(jié)構(gòu)以及開頭結(jié)尾常用好句,早讀課也可以設置好句分享環(huán)節(jié),并讓學生多多鞏固寫作高頻詞匯,在詞匯教學中也多擴展近義表達,這樣豐富學生的詞匯庫,解決學生寫作因積累不足而無法用英文表達觀點的問題。
(2)多做漢譯英練習,克服中式思維。 中國學生在大腦中,一般都是使用母語來進行各種思維活動。英語作文的本質(zhì),是把大腦中的思維內(nèi)容,用英語表達出來。因此,有意識地進行一些漢譯英練習,有助于提升學生用英語來表達自己的能力,也就有助于提高英語寫作的能力。在做翻譯練習時,遇到不會的表達也可以通過查字典來積累詞匯。
(3) 加強閱讀,擴展詞匯。課文的詞匯教學,不應該只局限于照本宣科,而是應該結(jié)合英語的構(gòu)詞法等系統(tǒng)地強化詞匯的記憶,加強學生對英語詞形變化的理解及相關(guān)短語的背誦,擴充學生的詞匯量,能背短語的不背單詞,能背句子的不背短語。因為只有在句子中,一個單詞或短語的涵義才更生動、更完整,借此可以培養(yǎng)學生用完整句子表意的能力。就目前的形勢來看,光靠書本的詞匯是遠遠不能夠適應要求的,學生還應廣泛閱讀,拓寬自己的知識面和詞匯量,形成良好正確閱讀外文材料的習慣。
(4) 加強學生的語法基礎。語言的準確性是寫作中非常重要的一個方面,它直接或間接地影響到信息的準確傳輸。應用語法結(jié)構(gòu)和詞匯的準確度也是寫作部分評分標準中的一項重要內(nèi)容。因此,學生應熟練掌握各種語法,如五種基本句、各種從句、虛擬語氣、倒裝、情態(tài)動詞等,并可以指導學生進行句型之間的轉(zhuǎn)換,包括不同句型之間的轉(zhuǎn)換;同義或反義詞匯,短語之間的轉(zhuǎn)換;不同詞形,詞性之間的轉(zhuǎn)換,還可以結(jié)合課文或相關(guān)補充材料,運用各種形式指導學生縮寫、改寫等,逐步在心理上樹立用英語造句達意的信心和習慣。
(5)加強寫作技巧的指導。教師應指導學生根據(jù)寫作任務認真審題,明確寫作任務的主旨及要求,依據(jù)任務要求列出提綱,使所要寫的內(nèi)容條理化,然后起草作文。寫作完成以后,教師應引導學生逐一從以下六個方面進行查錯修改,看看有無修正改進之處:是否切題;要點寫否齊全;有無中文式翻譯;有無語法錯誤,如人稱、時態(tài)、語態(tài)、主謂一致、名詞單復數(shù)等方面的;有無習語、句型、固定搭配等方面的錯誤;有無大小寫、單詞拼寫、標點符號等方面的錯誤。
(6)加強書寫訓練,強化卷面要求。高考英語作文評分標準中明確指出對于書寫不清或者卷面不清者可降檔處理??梢姡瑢懽魍庠诘拿烙^要求也是很重要的。所以,對于作文的書寫,卷面的整潔度要給學生提出明確而具體的要求,如字體,英文字母的傾斜度、飽滿度,字母間的間距,單詞間的間距,寫錯時如何應急處理等。
3. 精心設置寫作課堂提高學生寫作技能。教師應該轉(zhuǎn)變教學觀念,高度重視并精心設置好每一堂寫作課。教師可以運用過程寫作法進行寫作教學,以此來提高學生的寫作技能。
過程寫作法的主要步驟如下:
(1)激發(fā)學生的寫作動機。只有當學生在明確寫作目的的時候,他們才愿意寫作。(2)頭腦風暴。教師可以通過頭腦風暴列出相關(guān)話題,學生可以根據(jù)自己興趣選擇和確定寫作話題。(3)找出文章主干。學生討論寫作細節(jié),從所列的內(nèi)容里選擇對寫作有用的信息。以連貫或有邏輯的方式把這些內(nèi)容組織成一個令人信服的觀點。(4)自由寫作。學生自由發(fā)揮,使寫作技能成為自身技能的一部分。(5)列提綱。提綱通常包含文章主要的結(jié)構(gòu)和最重要的觀點。(6)打草稿。把重要想法寫一遍,不用較多的考慮細節(jié)錯誤。(7)編輯。瀏覽文章,檢查觀點是否清晰并具有邏輯性。(8)修改。根據(jù)同伴和教師的反饋,修改初稿在結(jié)構(gòu)上和內(nèi)容上的一些問題。(9)校對。側(cè)重修改文中存在的語法、拼寫、大小寫等細節(jié)錯誤。(10)師生討論。老師和學生面對面討論文章的優(yōu)缺點。
過程寫作法注重作品創(chuàng)作的過程,幫助學生建立整套寫作前的構(gòu)思、起草、修改策略;讓學生準確表達自己的想法,并鼓勵教師和其他學生給出反饋。寫作教學注重過程而非結(jié)果,有益于學生寫作能力的培養(yǎng)。
總之,寫作作為高考必考的一個重要內(nèi)容,考查的是高中生的英語綜合運用能力。當前高中生英語寫作教學還存在很多問題,英語教師需要積極轉(zhuǎn)變教學觀念,努力改進教學方法,重視學生寫作能力的培養(yǎng)。
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