【摘要】新高考新題型讀后續(xù)寫給不少備戰(zhàn)高考的同學(xué)帶來了困擾，也給英語教師帶來了不小的挑戰(zhàn)。語料庫能有效地幫助學(xué)生獲得豐富的正確的語言范本，為學(xué)生讀后續(xù)寫提供適合的支架，從而促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。本文就基于應(yīng)用語料庫的高中英語寫作之讀后續(xù)寫進(jìn)行相關(guān)的探索。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用語料庫;讀后續(xù)寫寫作設(shè)計

【作者簡介】錢宜璐，閩南師范大學(xué)附屬中學(xué)。

【基金項目】福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題“基于語料庫的高中英語寫作反饋模式研究”。

一、研究背景

1.讀后續(xù)寫的提出與應(yīng)用。王初明提出的讀后續(xù)寫是建立在Krashen的輸入假說（input hypothesis）和Swain的輸出假說（output hypothesis）的理論基礎(chǔ)上的?！白x”即Krashen認(rèn)為的語言習(xí)得者需要大量的“可理解的語言輸入”?！皩憽奔碨wain認(rèn)為的語言習(xí)得者單靠大量的語言輸入是不夠的，還要提供給習(xí)得者可以頻繁、準(zhǔn)確地使用第二語言的真實、具體的機(jī)會。同時，王初明認(rèn)為 “輸入和輸出結(jié)合能夠產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，結(jié)合得越緊密，協(xié)同效應(yīng)越強(qiáng)，外語學(xué)習(xí)效果也就越好”。讀后續(xù)寫體現(xiàn)了外語學(xué)習(xí)的有效路徑：互動→理解→協(xié)同→產(chǎn)出→習(xí)得。2016年，浙江省首次將讀后續(xù)寫應(yīng)用于高考英語試卷當(dāng)中。2021年全國新高考英語卷一正式使用該題型。讀后續(xù)寫對于高考生既是一種機(jī)會，也是一個挑戰(zhàn)。

2.語料庫。“語料庫（ Corpus，復(fù)數(shù)為 Corpora）是指借助計算機(jī)的發(fā)展經(jīng)過科學(xué)取樣和加工的大規(guī)模電子文本庫”，廣泛應(yīng)用于傳統(tǒng)語言研究、詞典編纂、詞匯教學(xué)等方面（王勇，楊晶，2008）。語料庫里的基礎(chǔ)資源是經(jīng)過加工、分類的真實語言材料，因此比起詞典，語料庫更能體現(xiàn)語言發(fā)展的趨勢和方向。

3. 基于語料庫對高中英語作文教學(xué)的意義。基于語料庫對高中英語作文教學(xué)的意義主要體現(xiàn)在把語料庫作為參考工具和輔助研究工具。教師可以借助語料庫，利用這種數(shù)據(jù)驅(qū)動的方式增加學(xué)生的語言曝光率，積累寫作素材和資料，改正不規(guī)范的、被中文影響的錯誤表達(dá)和搭配，使其寫作更接近于英語國家本土的使用習(xí)慣，從而提高學(xué)生的英語寫作水平。其次，語料庫為學(xué)生的寫作搭建了強(qiáng)有力的支架。國內(nèi)一些大學(xué)會建立自己的語料庫，按各種話題分門別類，例如，生活類、教育類、科技類、新聞類等，便于學(xué)生的查閱。將語料庫導(dǎo)入英語的寫作教學(xué)中，能幫助學(xué)生構(gòu)建合適的寫作支架，使學(xué)生在原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上更加豐富對英語真實語料的理解，擴(kuò)展了學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)新創(chuàng)作的空間。在本文中，筆者嘗試將語料庫運(yùn)用到讀后續(xù)寫的教學(xué)當(dāng)中，探索不同的讀后續(xù)寫教學(xué)路徑。

二、教學(xué)設(shè)計

教學(xué)年級：高中三年級

課題名稱：基于語料庫的高中英語寫作之讀后續(xù)寫寫作教學(xué)

1. 教材分析。本次寫作題目采用的是2021年福建省高三畢業(yè)班語數(shù)英學(xué)科診斷考試試題。該英語試卷由福建省統(tǒng)一命題。續(xù)寫題目講述的故事是作者的女兒在放學(xué)的路上撿到了一只小狗，小狗很快融入了作者的家庭。小狗的原主人登報尋找小狗，作者看到了尋狗啟事，猶豫要不要把小狗還給主人。題目要求學(xué)生根據(jù)給出的段落首句完成故事線。

2. 教學(xué)對象分析。閩南師范大學(xué)附屬中學(xué)高中為漳州市二級達(dá)標(biāo)高中，高中錄取分?jǐn)?shù)線在700-850分之間（滿分為1050分）。本課教學(xué)對象為高三（4）班學(xué)生，共28人參加此次考試。該班學(xué)生英語讀后續(xù)寫平均得分6.02分，低于年段8.12平均分，得分率為24.08，可見該班學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，詞匯量不高，閱讀水平有限。通過分析學(xué)生的卷面作文，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題主要有以下幾點(diǎn)：（1）詞匯有限，詞不達(dá)意，甚至錯意;（2）詞組搭配混亂，出現(xiàn)大量中式英語;（3）語言邏輯混亂，缺乏承上啟下的銜接詞。

3. 四維教學(xué)目標(biāo)。（1）知識目標(biāo)。在語料庫錯誤統(tǒng)計反饋的幫助下，本文將重點(diǎn)呈現(xiàn)詞語搭配問題，再通過查找網(wǎng)絡(luò)免費(fèi)公共雙語語料庫幫助學(xué)生及時糾正續(xù)寫過程中常常出現(xiàn)的詞語搭配問題，同時通過呈現(xiàn)大量正確的語用用法，給予學(xué)生豐富的“可理解的語言輸入”。

（2）過程與方法。通過AntCorc創(chuàng)建該班學(xué)生讀后續(xù)寫數(shù)據(jù)微型語料庫，課堂進(jìn)行錯誤反饋，并指導(dǎo)學(xué)生改正;通過網(wǎng)絡(luò)公共雙語語料庫，例如英漢雙語平行語料庫或者Skell（Sketch Engine for Language Learning）呈現(xiàn)正確的語用搭配，幫助學(xué)生正確表達(dá)故事情節(jié)，完成符合邏輯的讀后續(xù)寫。

（3）情感價值態(tài)度。通過加強(qiáng)讀后續(xù)寫的訓(xùn)練，提高學(xué)生對新高考寫作題型的適應(yīng)能力和寫作技巧。

三、教學(xué)設(shè)計

1. 教學(xué)過程。教學(xué)流程設(shè)計如下：課堂作文（含考試）→作文評分→作文錄入、語料庫賦碼→基于語料庫反饋講評→作文訂正→歸檔→鞏固練習(xí)。

2. 流程說明。（1）課堂作文（含考試）。此次讀后續(xù)寫的學(xué)生習(xí)作及評分采用的是福建省高三畢業(yè)班語數(shù)英學(xué)科診斷考試的試卷，全漳州市4區(qū)7個縣統(tǒng)考統(tǒng)改，作文評分按高考要求二改，取平均值。

（2）基于語料庫進(jìn)行分類反饋 （30分鐘）。錯誤類型：語用搭配。

① 呈現(xiàn)知識點(diǎn)（2分鐘）。錯誤類型一：用詞錯誤。

② 檢索賦碼，展示錯誤例句（1分鐘）。

打開 Ant Conc3.5.8，檢索賦碼[搭配]。中文賦碼檢索需要將Character Encoding Setting修改成Chinese Encodings。展示錯誤例句。見圖1：

③ 講解、討論并修改錯誤（6分鐘）。

錯誤修改參考（僅做部分摘錄）：第一句出現(xiàn)的pick up phone是拿起電話的意思。但是根據(jù)上下文該同學(xué)想要表達(dá)的是掛掉電話，正確的表達(dá)方式應(yīng)該是hang up。打開http：//www.luweixmu.cn/，可以發(fā)現(xiàn)大量hang up 的例句并且還有中文翻譯（見圖2）。老師展示例句，有時間可以大聲朗讀。第四句中excuse you and your family的詞語搭配中，excuse使用不當(dāng)，根據(jù)上下文，該生想表達(dá)的是打擾，應(yīng)用bother更合適，打開https：//skell.sketchengine.eu/， 可找到bother的大量例句，見圖3。從例句可發(fā)現(xiàn)bother sb.表達(dá)的是打擾，困擾某人;excuse用法以名詞為主，作動詞則與excuse oneself 搭配，意為準(zhǔn)許某人離開，見圖4。第6句中is not sounded應(yīng)該改成is not heard。

④ 總結(jié)歸納：很多基礎(chǔ)詞匯記憶模糊，模棱兩可。教師應(yīng)有意識地讓學(xué)生在日常閱讀中加強(qiáng)單詞和詞組的積累，通過造句，學(xué)以致用，加深學(xué)生的印象。在國內(nèi)常用的公共英語語料庫還有當(dāng)代美國英語語料庫（COCA），其網(wǎng)址是http： / /www.americancorpus.org/，免費(fèi)且難度不高，學(xué)生易于接受。

錯誤類型二：動詞+介詞 。

① 呈現(xiàn)知識點(diǎn)（2分鐘）。

動詞詞組常見動詞+介詞的固定搭配錯誤。

② 檢索賦碼，展示例句（1分鐘）。

檢索賦碼[搭配]，見圖1。

③ 講解、討論并修改錯誤（6分鐘）。

錯誤修改參考（僅做部分摘錄）：第二句中in the dinner 屬于介詞搭配不當(dāng)。同樣打開http：//www.luweixmu.cn/，輸入dinner，發(fā)現(xiàn)和dinner搭配的有after dinner， during dinner， through dinner，沒有in the dinner這樣的搭配用法。第3、5、8句中的look 、care、wait應(yīng)該改成look at、care for、wait for。

④ 總結(jié)歸納：學(xué)生普遍對動詞+介詞的搭配記憶不夠重視，同時受到母語的影響，沒有意識到英語中很多動詞為不及物動詞。教師應(yīng)利用讀后續(xù)寫中出現(xiàn)的該類型錯誤及時講解，通過語料庫大量呈現(xiàn)正確的例句，糾正錯誤。

（3）作文訂正、歸檔和鞏固練習(xí)（15分鐘）。

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對應(yīng)的錯誤修改，并布置相關(guān)的練習(xí)。

四、教學(xué)反思

在讀后續(xù)寫寫作當(dāng)中，詞不達(dá)意是學(xué)生最常出現(xiàn)的錯誤。正確使用詞組搭配，可以幫助學(xué)生使用最基本的詞匯達(dá)到使用高級詞匯續(xù)寫故事的同樣效果?；谡Z料庫的讀后續(xù)寫語用搭配反饋能幫助教師及時了解學(xué)生在續(xù)寫中存在的語用搭配問題，并以數(shù)據(jù)形式保存，作為今后在讀后續(xù)寫中的教學(xué)反饋展示，提高學(xué)生對語用知識的重視和積累，使讀后續(xù)寫更地道。語料庫是不可多得的第二語言習(xí)得者的有效學(xué)習(xí)工具。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王敏，王初明.讀后續(xù)寫的協(xié)同效應(yīng)[J].現(xiàn)代外語，2014（4）：501-512，584.