【摘要】英語閱讀能力培養(yǎng)的過程中，略讀和精讀是可以直接培養(yǎng)英語語感，提升閱讀速度的一種方法。思維導(dǎo)圖（The Mind Map），又名心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具 ，它簡單卻又很有效同時又很高效，是一種實(shí)用性的圖文并存的思維工具。思維導(dǎo)圖應(yīng)用在英語閱讀的過程中，可以梳理復(fù)雜的詞組和句型，具有圖文并茂的特點(diǎn)，是改進(jìn)和優(yōu)化學(xué)生英語閱讀能力的有效途徑之一，能幫助學(xué)生理解作者表達(dá)的感情，提升學(xué)生的英語閱讀速度和文意理解能力，對學(xué)生英語綜合能力的提升具有推進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;英語閱讀能力;提升方法;策略

【作者簡介】馬麗琴，江蘇省外國語學(xué)校。

引言

思維導(dǎo)圖是一種把無形的思維形象化，具象化的工具，利用了人類大腦自然地放射性思維特點(diǎn)，以點(diǎn)帶面進(jìn)行思考和分析，形成有如大腦神經(jīng)元般的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)庫。思維導(dǎo)圖是使用一個中央關(guān)鍵詞引起放射狀和發(fā)散性的形象化的構(gòu)造和分類。在繪制思維導(dǎo)圖的時候，經(jīng)常以一個關(guān)鍵詞作為中央核心點(diǎn)，再用輻射線形連接所有的相關(guān)概念代表字詞、相關(guān)想法、解決任務(wù)或其他關(guān)聯(lián)項(xiàng)目的圖解。在英語閱讀的過程中可以利用思維導(dǎo)圖分析主體和作者的思維發(fā)散方向。文章在寫作的過程中，經(jīng)常是以文意中心觀點(diǎn)為核心向四周發(fā)散的，有非常多的拓展擴(kuò)散的論點(diǎn)和分論點(diǎn)、句子、語塊、短語和核心詞匯，并且是根據(jù)中心思想搭建協(xié)作框架，構(gòu)建各個段落的相互關(guān)系和聯(lián)系。思維導(dǎo)圖可以在學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的過程中快速地拆解和分析文章的段落結(jié)構(gòu)和論點(diǎn)論題，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)文章中的詞匯詞組、復(fù)雜句型和寫作思維。

一、思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的作用

高中英語教學(xué)和考核的重點(diǎn)就是學(xué)生閱讀和寫作的能力，由于高中目前閱讀材料的設(shè)置有非常多的高級詞匯詞組和復(fù)雜句型，本就具有一定的難度，再加上涉及不同的題材，不同程度的專業(yè)詞匯，還有背后的文化和語言邏輯，使得許多學(xué)生一提到長篇的閱讀理解就感覺非常的頭疼。當(dāng)下大多數(shù)教師閱讀課程教授方法采用的是由低到高的量級教學(xué)，主要是教授新詞含義、詞匯詞組的用法和拆解復(fù)雜句式的結(jié)構(gòu)，整體上對閱讀的語感培養(yǎng)和閱讀速度的提升用處不大，只是起到了增加基礎(chǔ)知識儲備的作用。這導(dǎo)致了許多學(xué)生在后期看到閱讀理解就產(chǎn)生抵觸心理，對閱讀課程的印象普遍是枯燥乏味，更別提培養(yǎng)閱讀積極性。閱讀能力的培養(yǎng)，除了豐富學(xué)生的詞匯量和語法結(jié)構(gòu)，還要去培養(yǎng)學(xué)生對作者感情的理解能力和寫作邏輯思維能力。思維導(dǎo)圖在教師教授閱讀課程的時候，可以作為幫助學(xué)生理解作者寫作邏輯的工具。首先可以化解傳統(tǒng)教學(xué)視角下，枯燥的詞匯和詞組教學(xué)方法，通過思維導(dǎo)圖，把要學(xué)習(xí)和記憶的詞組根據(jù)規(guī)律串聯(lián)成相關(guān)聯(lián)的圖文結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)生的印象，增進(jìn)記憶。學(xué)生在掌握思維導(dǎo)圖技巧后，可以在閱讀的過程中，快速地拆解文章，分解出來作者主要表達(dá)的觀點(diǎn)和中心思想，以最快的速度把握住作者的邏輯走向，有助于在閱讀中理解文意。語言文字是傳遞信息與感情的工具，也是學(xué)生與作者跨越時間、空間和文化壁壘進(jìn)行精神交流的主要媒介。

學(xué)生想要理解作者在文中展現(xiàn)的精神世界，必須先理解文章的含義，在此基礎(chǔ)上才能理解作者的邏輯與情感。思維導(dǎo)圖可以將學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生的理解與思考整合起來，形成有理有據(jù)的閱讀結(jié)果，幫助提升學(xué)生閱讀過程中的自我效能感。更重要的是，通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以理解西方文化語言的思維模式，甚至可以同步收集到西方文化背景下民眾的主流觀點(diǎn)信息，了解到東西方文化中語言邏輯和表達(dá)方式的不同之處，做到用英語文化思維去學(xué)習(xí)、理解和表達(dá)英語，切實(shí)提高英語表達(dá)能力和技巧。

二、思維導(dǎo)圖在學(xué)生閱讀課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1. 運(yùn)用在課堂設(shè)計環(huán)節(jié)，提升教師自身的語言邏輯縝密性。由于東西方文化思想不同，語言邏輯上具有本質(zhì)的不同，教師想要提升自己邏輯思維能力，教授好學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的能力，自己必須非常地熟悉思維導(dǎo)圖的繪制方法。高中閱讀材料的題材跨度很廣，從自然社科科普文章到小說故事情節(jié)文章，各類題材的結(jié)構(gòu)和論述邏輯各不相同，涉及的專業(yè)詞匯詞組和情感主體也不一樣。教師在備課的過程中可以借助思維導(dǎo)圖工具進(jìn)行拆解劃分，提升自己的語言思維和邏輯縝密度。這樣在課堂教授過程中，看一眼自己列的大綱就可以知道自己教授的內(nèi)容講解到了哪里。另外在基礎(chǔ)知識教授的過程中，使用思維導(dǎo)圖可以很好地豐富課堂，降低教學(xué)內(nèi)容的枯燥程度。詞匯是語言的細(xì)胞，語法結(jié)構(gòu)就是語言的脈絡(luò)和血管。高中英語教學(xué)的主要任務(wù)之一是幫助學(xué)生積累詞匯，學(xué)生在閱讀英語文章的時候會遇到很多陌生的詞組和詞匯，傳統(tǒng)高中英語詞匯教學(xué)比較枯燥、乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固的方法多是了解后死記硬背，學(xué)習(xí)的痛苦性比較強(qiáng)。而引入思維導(dǎo)圖可以活躍課堂氣氛，使學(xué)生主動進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，樹立學(xué)好英語的自信心，再結(jié)合艾賓浩斯的記憶曲線，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生日常積累詞匯，加深對文章文意的了解。語法結(jié)構(gòu)的教學(xué)方面，老師可以借助自己對語法的了解，通過語法規(guī)則的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系，把枯燥的語法知識通過思維導(dǎo)圖方式串聯(lián)成完整的組織結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生自行理解語法知識運(yùn)用的規(guī)律和屬性，這樣在今后閱讀的過程中，遇見類似的語法結(jié)構(gòu)和詞組，就能夠舉一反三，觸類旁通。這樣子，單次閱讀課堂，可以做到詞匯、語法、文意思維理解三層能力疊加提升的效果。

2.運(yùn)用在學(xué)生日常訓(xùn)練過程中，提升練習(xí)配置高效性。學(xué)生在日常訓(xùn)練的過程中，會不斷地進(jìn)行語言“輸入”和“輸出”工作。閱讀是語言的“輸入”，寫作和口語則是“輸出”。語言的學(xué)習(xí)必經(jīng)之路就是大量且同步的“輸入和輸出”工作。高中生面臨全國選拔性的高考，本身課下作業(yè)壓力就大，所以單學(xué)科練習(xí)的效率尤為重要。因?yàn)楦咧猩膶W(xué)習(xí)成果是以綜合成績的均衡性和總分衡量的，所以各學(xué)科的練習(xí)都講究高效、有用和反饋性強(qiáng)。很多高中生學(xué)習(xí)的誤區(qū)是過分的講究“量”，忽略了復(fù)習(xí)效益。英語閱讀能力的提升和技術(shù)的練習(xí)提升具有相似性，都要求練習(xí)者持續(xù)地練習(xí)，還有吃透單次練習(xí)中出現(xiàn)的問題，對準(zhǔn)確的方法反復(fù)練習(xí)，對錯誤的方法要及時修正，避免養(yǎng)成不良習(xí)慣。思維導(dǎo)圖運(yùn)用到學(xué)生的自我訓(xùn)練中去，可以達(dá)到建立自己的知識脈絡(luò)，高效拆解每次練習(xí)出現(xiàn)的常見知識點(diǎn)，總結(jié)練習(xí)中自己出現(xiàn)的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，對常見考點(diǎn)進(jìn)行規(guī)律性總結(jié)和分析的作用。把日常的閱讀訓(xùn)練里融入思維導(dǎo)圖工具，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度得到科學(xué)改變，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的提升，確保學(xué)生在課堂前后的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)時具有更高的積極性，進(jìn)而保障課堂教學(xué)的趣味性和高效性。

教師可以輔助學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制工作，比如說在講解相關(guān)閱讀文體的知識點(diǎn)的時候，可以先列一個知識點(diǎn)的總的分支大綱，常見的英語閱讀考核文體包括：自然科學(xué)論文、社會學(xué)科文章、時事熱點(diǎn)、新聞報道、小說、詩歌、隨筆等。老師可以簡單地列個參考大綱，把常見的考點(diǎn)、題型、文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)、詞匯詞組羅列進(jìn)去，讓學(xué)生在課下進(jìn)行自主補(bǔ)充和完善。后期在遇見類似題材的時候，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解，再對大綱進(jìn)行補(bǔ)充和規(guī)劃。教師可以隨時更新導(dǎo)圖元素，帶領(lǐng)學(xué)生把不同的知識融入其中并且和其他的知識導(dǎo)圖做交叉分析，讓學(xué)生在日常訓(xùn)練中理解閱讀知識和邏輯知識的應(yīng)用，感受思維導(dǎo)圖強(qiáng)大的提取功能。

3.運(yùn)用到小組學(xué)習(xí)過程中，探索合作研究的工具。長期教師主體的課堂會讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠感，導(dǎo)致學(xué)習(xí)自主性積極性下降。教師可以借助當(dāng)下小組學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂的模式，讓學(xué)生自主探索文章的含義，自己梳理文章脈絡(luò)和邏輯結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生之間彼此啟發(fā)，查漏補(bǔ)缺，探討分析，共同探索文中關(guān)鍵信息和知識點(diǎn)。這既解放老師，也增強(qiáng)了閱讀課堂教學(xué)的互動性與趣味性，充分讓學(xué)生發(fā)揮自主性和創(chuàng)造力。在進(jìn)行小組閱讀之前，教師做好閱讀材料的準(zhǔn)備工作，在課程開始前，將閱讀主題羅列出來，聚攏學(xué)生的思維，劃定學(xué)生自由發(fā)揮和探索的范圍，激發(fā)學(xué)生對閱讀文章有關(guān)主題的想象;拓寬學(xué)生的相關(guān)知識面，同時鼓勵學(xué)生展示自己的思維導(dǎo)圖，進(jìn)行小組之間的評比和評估，把優(yōu)秀的歸納總結(jié)方法及時分享給其他同學(xué)。在復(fù)習(xí)階段，思維導(dǎo)圖還可以起提綱挈領(lǐng)的作用，學(xué)生只要看一眼自己的思維導(dǎo)圖，就可以回憶起來自己構(gòu)建的知識結(jié)構(gòu)，可以清晰地厘清文章脈絡(luò)。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)新文章后，可以隨時把新知識補(bǔ)充擴(kuò)展到舊的知識導(dǎo)圖中，進(jìn)行腦內(nèi)“圖書館”的更新，這有助于培養(yǎng)發(fā)散思維，使學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步提升和增強(qiáng)。

結(jié)語

高中階段學(xué)生英語素養(yǎng)培養(yǎng)的核心關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的閱讀理解能力和表達(dá)能力。思維導(dǎo)圖在幫助學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的“輸入”和“輸出”過程中就有實(shí)質(zhì)性的增益作用。從基本素養(yǎng)培養(yǎng)角度來看，英語教師使用思維導(dǎo)圖閱讀方法，是可以提高學(xué)生的英語邏輯能力和創(chuàng)造性表達(dá)能力的，進(jìn)而顯著提升學(xué)生的英語綜合能力。實(shí)際應(yīng)用上，可以明顯提高學(xué)生的閱讀效益和寫作表達(dá)能力，學(xué)生可以在每次的閱讀過程中，擴(kuò)充自己的知識儲備，提升自己的思維縝密性。綜上所述，思維導(dǎo)圖作為一種日趨成熟的教學(xué)方式，運(yùn)用到高中英語閱讀教學(xué)中是十分必要和有效的。英語教師要在今后的教學(xué)中加強(qiáng)對思維導(dǎo)圖運(yùn)用方式的研究，充分發(fā)揮其功能和價值，促進(jìn)學(xué)生英語綜合素質(zhì)全面提升。

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