【摘要】應用文寫作是高考英語的必考題型，對學生英語學科綜合能力有著較高的要求。筆者基于多年的一線教學實踐和觀察發(fā)現英語學習者在寫作文本中存在邏輯性欠佳的情況，本文嘗試從增強句子間的邏輯關系探究應用文寫作文本邏輯性的訓練策略。

【關鍵詞】應用文寫作;邏輯性訓練;策略

【作者簡介】呂盼，廈門市集美區(qū)樂安中學。

一、題型解讀

《普通高中英語課程標準（2017年版）》對于高中畢業(yè)生應該具有的寫作能力作出了具體的要求，如“能在書面表達中有條理地描述自己或者他人的經歷，闡述觀點，表達情感態(tài)度;能在表達中有目的地選擇詞匯和語法結構，確切表達意思，體現意義的邏輯關聯性”。從其中“有條理地描述”“邏輯關聯性”這些字眼中可以看出在書面表達這一題型中，有對于學生的邏輯思考能力進行考查。應用文寫作是全國卷高考英語必考的寫作題型，采用半開放式的作文形式，要求學生根據所給的要點提示用80詞左右形成一篇邏輯清晰，語言流暢的文章?？雌饋眍}目要求不難，但是如何在短小的文章中進行邏輯合理地拓展，以實現語言的得體性和交際性，對于學生來說仍然具有挑戰(zhàn)性。

二、問題分析

高中英語應用文寫作要求學生在具體的語境下進行語言輸出，對學生英語學科綜合能力有著較高的要求，是衡量學生學科素養(yǎng)的重要題型?；诟咧杏⒄Z課堂寫作技能課的實踐和觀察，筆者發(fā)現英語學習者在應用文這一題型中，寫作文本最為突出的問題就是缺乏邏輯性和連貫性。尤其是到了高三階段，在大部分寫作文本中，雖然已經沒有了明顯的英語語法知識或語法規(guī)則的使用錯誤，但是存在句子間邏輯不夠順暢，語義表達不清，或者篇章邏輯混亂的情況，這些問題是影響學習者應用文寫作質量和水平的主要因素之一。

三、教學策略探究

基于多年的一線教學實踐以及對于學生應用文文本的觀察和總結，本文將從訓練學生句子間邏輯連接技能，句子間邏輯識別技能和句子邏輯性拓展技能這三個方面，探討應用文寫作文本邏輯性訓練教學策略，進一步培育學生學科核心素養(yǎng)。

1. 句子間銜接詞訓練。在將應用文中所需要的要點清晰闡釋之后，將要點連句成段與組段成篇的過程中，銜接工具的使用顯得十分重要。在教學實踐中，大部分的同學能有意識地在文章中增加銜接詞，但是銜接詞使用的合理性有待提升。錯誤套用銜接詞會使文章顯得機械生硬，反而顯得不連貫。例如：To begin with， we will take a bus and go to the Rescue Center. What's more， we will learn how the workers help the homeless animals. Last but not least， we will help the workers clean the cages.銜接詞的使用不能僅靠機械地模仿和背誦，應引導學生從實際的例句中深入學習和體會。有時適當使用表示時間、條件、因果、并列、轉折等意義的連詞或者副詞，能使句子更連貫，文章更緊湊。如上句可以更正為：After we arrive at the Rescue Center， we can learn to help the homeless animals.

到了學生應用文寫作的提升階段，應該增加學生對于銜接詞認知的廣度和深度，教師可以給學生提供豐富的銜接詞分類素材，并且配套相應的單句和語篇練習。例如，可以設計以下練習題：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?， it is of significance to fully understand the school.? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?， all of you will visit the museum， which contains the splendid history of our school.? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?， our classes are worthy of being attended，? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?you can appreciate the differences between Chinese and western teaching methods.? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ， it is at canteen that you can have a special lunch with our students.學生可以在創(chuàng)設的語境下選擇合適的銜接詞，并且加強對于銜接詞使用的意識，使用合理的銜接詞，以達到增強文章邏輯流暢度的目的。

2. 句子間邏輯識別訓練。在全國卷新高考改革中，應用文寫作這一題型要求學生用80詞左右完成答題，看上去詞數不多，比較容易，但實則要在這一題中拿到高分也是有挑戰(zhàn)性的。特別是到了高三階段，不少學生會出現湊字數寫無效內容，或者是要點混亂隨意堆砌內容的情況，導致應用文寫作質量不高。因此，提升學生表達的邏輯性十分有必要。針對學生習作的實際情況，可以設計兩個階段的句子間邏輯識別訓練。第一階段，感知階段，教師可以給學生提供高考優(yōu)秀范文，讓學生細讀并且體會范文中每一句話的邏輯功能，并分析上下句之間的邏輯關系。這一階段學生會感受到文本中不是可以隨意增加句子，而且行文的順序也有一定的邏輯性。第二階段，排序階段，教師給學生提供高考范文的句子亂序版，要求學生排列成邏輯嚴謹的語段，并增加合適的銜接詞。例如，可以設計以下的訓練：

（2021高考浙江卷1月份）假定你是李華，下周有新西蘭學生訪問你校，你將作為學生代表致歡迎辭。請為此寫一篇 發(fā)言稿，內容包括：表示歡迎;介紹活動安排;表達祝愿。

請用合理的邏輯順序排列下面的句子以完成介紹活動安排，并增加恰當的銜接詞。

All of you will visit the museum， which contains the splendid history of our school.

You can appreciate the differences between Chinese and western teaching methods.

It is at canteen that you can have a special lunch with our students.

Our classes are worthy of being attended.

It is of significance to fully understand the school.

3. 句子邏輯性拓展訓練。應用文寫作中，除了要完成題目要求的要點之外，還需要考生進行合理的細節(jié)拓展。根據高考英語書面表達評分標準，考生需根據行為的前因后果進行邏輯拓展，使得文章邏輯清晰，寫作流暢、自然?？梢韵茸寣W生通過例句對比的形式感受合理的邏輯拓展。例如可以引導學生賞析學習以下例句：

（1）表結果。

【2021年北京高考作文中的要點“說明原因”】

The reason is that my grandma was sent to the hospital because she had a sudden stroke.（拓展前，客觀陳述）

The reason is that my grandma was sent to the hospital because she had a sudden stroke and have to get an operation immediately. （拓展后，情境性增強。）

（2）表原因。

【2021年全國乙卷作文中的要點“分析優(yōu)勢”】

We can take online courses during epidemic time.（拓展前，簡單陳述）

We can take online courses during epidemic time， which can make us keep pace with the usual courses in school. （拓展后，更為具體）

（3）表目的。

Besides， we are now studying harder than ever before day and night. （拓展前，客觀呈現，深度不足）

Besides， we are now studying harder than ever before day and night in order to prepare for the approaching College Entrance Examination. （拓展后，主觀思想補充，思維縝密）

在學生對于合理的邏輯拓展有了一定的體會之后，可以設計不同邏輯類型的練習題，引導學生自己進行要點的拓展。例如可以設計以下的練習題：

【2021年浙江高考作文中的要點“個人感受”】

I was amazed by the details shown by the painters.（拓展結果）

【2017年6月教你的英國朋友Leslie學習漢語】

I suggest that we have the lesson in the park near our school. （拓展原因）

四、反思與啟示

高中英語應用文寫作文本中的邏輯性是提高學生英語寫作水平和能力的重要內容，也順應了核心素養(yǎng)中對于學生思維品質培養(yǎng)的要求。尤其是到了高三階段，當學生能基本完成寫作任務，但又苦于無法進一步提升應用文寫作文本質量時，可以適時采取有針對性的邏輯性專項訓練。將應用文的邏輯性訓練貫徹在寫作教學過程之中，才能從本質上提升英語學習者的寫作輸出質量、英語寫作能力和水平，也能有效培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

參考文獻：

[1]白麗茹.英語句子邏輯連貫能力與英語寫作水平潛在關系研究[J].外語研究，2019（1）：52-57，112.

[2]葉劉英.語篇銜接理論在高三英語應用文寫作教學中的運用[J].英語教師，2020（23）：11-14.

[3]張芳.核心素養(yǎng)理念與高中英語應用文寫作教學[J].文教資料， 2020（10）：227-228.