【摘要】新的時(shí)代背景下，國(guó)家教育與科技發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出了更多要求，教師們應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代潮流，不斷提升自己的職業(yè)素養(yǎng)，構(gòu)建高效課堂教學(xué)，讓學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)獲得知識(shí)技巧。然而在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中我們?nèi)源嬖谥S多問(wèn)題，教師教得吃力，學(xué)生也沒(méi)有學(xué)到應(yīng)學(xué)到的知識(shí)。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)的學(xué)科，更加依賴(lài)于學(xué)生的語(yǔ)感、語(yǔ)言天賦以及學(xué)習(xí)興趣。如果教師不能很好地兼顧英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)與核心，就容易陷入流于形式的教學(xué)之中。因而教師要及時(shí)調(diào)整教學(xué)方向與教學(xué)形式，根據(jù)學(xué)生需求、切入痛點(diǎn)，給予學(xué)生最適合、最高效的知識(shí)途徑，同時(shí)兼顧高考考查需求進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)生培養(yǎng)為綜合發(fā)展的高質(zhì)量人才。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);課堂有效性;英語(yǔ)教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】金勝書(shū)，男，甘肅省通渭縣第一中學(xué)，高級(jí)教師，研究方向：高中英語(yǔ)課堂教學(xué)。

一、引言

隨著全球一體化進(jìn)程的不斷加快，英語(yǔ)作為一門(mén)工具性學(xué)科在社會(huì)發(fā)展中的地位也在逐漸上升，英語(yǔ)水平的高低間接的決定了學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)更多地采用了“一刀切”的教學(xué)模式，教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)講，且不說(shuō)教師講授的內(nèi)容是否完善，學(xué)生在臺(tái)下的注意力集中與否都是問(wèn)題。這種教學(xué)模式的教學(xué)主體更多的時(shí)候是教師而不是學(xué)生，學(xué)生之間的差異性被忽略，隨之而來(lái)的是學(xué)生毫無(wú)興趣，甚至厭惡英語(yǔ)學(xué)習(xí)，那么教師針對(duì)這一現(xiàn)象，要采取不同的措施來(lái)提高學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，只有針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，才能確保學(xué)生得以擁有較高的英語(yǔ)水平。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教師教學(xué)思維和方式方法滯后。教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，對(duì)于英語(yǔ)閱讀課堂的建設(shè)具有關(guān)鍵作用，教師的意識(shí)決定了教師采取的教學(xué)方法和手段。如果教師的思維和方式落后，課堂的效率不可能提高。在新課改不斷深化的過(guò)程中，許多教師雖然了解了新的教育理念，但在教學(xué)實(shí)踐中沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，仍用死記硬背方式強(qiáng)化英語(yǔ)知識(shí)，用題海戰(zhàn)術(shù)加強(qiáng)學(xué)生得分能力，這樣不利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)，從而影響學(xué)生綜合思維能力的提升。同時(shí)，有些教師的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容不甚清晰，導(dǎo)致在教學(xué)的過(guò)程中往往教一節(jié)丟一節(jié)，這對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)是十分不利的。

2.學(xué)生自身的問(wèn)題。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，教師成為課堂的主宰，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和機(jī)會(huì)被削弱。長(zhǎng)此以往，學(xué)生逐漸會(huì)習(xí)慣機(jī)械的記憶和重復(fù)性的學(xué)習(xí)，固化的認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的模式就是題海戰(zhàn)術(shù)和機(jī)械記憶。最終，學(xué)生會(huì)失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，只會(huì)根據(jù)教師的強(qiáng)制要求完成任務(wù)。大部分教師授人以魚(yú)卻沒(méi)有授人以漁，學(xué)生也就逐漸失去了捕魚(yú)能力。同時(shí)，在長(zhǎng)期機(jī)械死板的教育教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣已經(jīng)消耗殆盡，甚至?xí)a(chǎn)生畏難心理，在這種情況下何談?dòng)⒄Z(yǔ)能力的提升和發(fā)展。

三、方法策略

1. 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。任何一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)學(xué)習(xí)中最樸素的情感，這種情感驅(qū)動(dòng)著學(xué)生進(jìn)行自主自覺(jué)地學(xué)習(xí)。這種情感能給予學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，那么在教學(xué)中教師只有尊重學(xué)生的這種情感并鼓勵(lì)學(xué)生激發(fā)這種情感才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)有了信心，就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，可以激發(fā)他們求知的欲望，具體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣上更加自主和認(rèn)真。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，不能讓他們感覺(jué)到?jīng)]有受到教師的關(guān)注而自暴自棄。對(duì)于有一定基礎(chǔ)的學(xué)生則要及時(shí)給予肯定，鼓勵(lì)學(xué)生更上一層樓。通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生的自信，讓學(xué)生自我驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的情感更加強(qiáng)烈，這樣不需要教師的督促，學(xué)生就能夠自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而形成英語(yǔ)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

2.采取個(gè)性化分層教學(xué)。開(kāi)展分層教學(xué)的核心與本質(zhì)是“因材施教”，教師可以根據(jù)平日開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)對(duì)每個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣的觀(guān)察將學(xué)生先進(jìn)行分層?？蓪W(xué)生大致分為三層：一層是基礎(chǔ)較好，能夠自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，且對(duì)英語(yǔ)學(xué)科有較強(qiáng)的興趣;第二層則是英語(yǔ)基礎(chǔ)一般，能夠自覺(jué)完成作業(yè)，能夠較好地掌握基礎(chǔ)英語(yǔ)技巧;第三層是英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科甚至失去興趣，對(duì)于英語(yǔ)任務(wù)的完成有排斥的現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生對(duì)一門(mén)學(xué)科不能夠產(chǎn)生足夠的興趣時(shí)，就很難在未來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中真正理解和把握其中的邏輯。因而教師要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行分層，采取不同的教學(xué)方法，真正做到人才的均衡化發(fā)展。這就要求教師在備課的時(shí)候考慮到這些情況，一定程度上會(huì)增加教師的任務(wù)量，但是能夠很好地提升教學(xué)的針對(duì)性，讓學(xué)生接受到適合自己的內(nèi)容。

在基礎(chǔ)的分層后，英語(yǔ)教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維即思維敏捷性、批判性等。思維敏捷性是指學(xué)生在拿到文本后進(jìn)行閱讀時(shí)，能夠很快地總結(jié)與概括文本的主題與情感。英語(yǔ)思維的批判性是指能夠在閱讀之后對(duì)文本中內(nèi)容情感表達(dá)進(jìn)行批判性的思考，表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)。而學(xué)生在思維敏捷性方面存在先天上的差距：有的學(xué)生文本領(lǐng)悟力高，關(guān)鍵詞捕捉能力強(qiáng)，能夠敏銳地捕捉到文章想要表達(dá)的情感與內(nèi)涵;但是有些學(xué)生將文本精讀幾遍也不一定能夠有良好的領(lǐng)悟。針對(duì)這一差距，教師可以將學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的分組訓(xùn)練，限定時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的思維敏捷度。教師在準(zhǔn)備階段就可以對(duì)學(xué)生需要用到的技巧進(jìn)行講解，比如說(shuō)在限時(shí)訓(xùn)練中需要用到掃讀與略讀，讓學(xué)生對(duì)這些技巧有一定的掌握，在隨后的訓(xùn)練中才能夠更好地使用。同時(shí)，兼顧基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，教師要多對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題來(lái)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

其次，英語(yǔ)閱讀中還有一點(diǎn)很重要的能力就是英語(yǔ)批判性思維的訓(xùn)練。在應(yīng)對(duì)高考時(shí)，很重要的一點(diǎn)是學(xué)會(huì)猜測(cè)出題人的情感價(jià)值與意圖，才能夠更好地根據(jù)文段選擇正確的選項(xiàng)。那么就要求學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)文本故事和自己的了解評(píng)價(jià)人物形象，分析文本傳達(dá)的主旨內(nèi)涵。教師在平時(shí)的教學(xué)中，也應(yīng)當(dāng)滲透常見(jiàn)的文本情感與特定的情感詞匯，通過(guò)這種方法的訓(xùn)練，幫助學(xué)生理解不同文本情況下，作者想要表達(dá)出的情感內(nèi)容，重點(diǎn)關(guān)注轉(zhuǎn)折語(yǔ)氣詞的使用，一個(gè)“but”或者“however”后句子可能表達(dá)的意思截然相反。

3.引入情景式教學(xué)課堂。在層次化學(xué)習(xí)與鼓勵(lì)教育結(jié)合培養(yǎng)之下，學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣，在此之后，教師也應(yīng)當(dāng)努力提升課堂質(zhì)量，提升學(xué)生注意力，而情景式學(xué)習(xí)就是一種良好的輔助手段。英語(yǔ)畢竟不是學(xué)生的母語(yǔ)，在日常的生活中應(yīng)用場(chǎng)景并不很高，因而要提升英語(yǔ)語(yǔ)感就需要廣大教師為學(xué)生搭建平臺(tái)和創(chuàng)建環(huán)境。實(shí)施情境教學(xué)法， 需要教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和大綱要求，充分利用多樣化、層次化的場(chǎng)景進(jìn)行教學(xué)。英語(yǔ)不是我們的母語(yǔ)，因而學(xué)生除了在學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)外沒(méi)有別的環(huán)境進(jìn)行培養(yǎng)和熏陶，那么就要求教師創(chuàng)設(shè)盡可能多的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生接觸到英語(yǔ)，讓學(xué)生感覺(jué)到英語(yǔ)并不是遙不可及的存在，而是生活中的工具性語(yǔ)言，讓學(xué)生盡可能說(shuō)英語(yǔ)、盡可能用英語(yǔ)思維進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。對(duì)于一門(mén)語(yǔ)言，學(xué)生如果不能夠靈活地使用而只會(huì)機(jī)械地做題，就丟失了學(xué)習(xí)這門(mén)語(yǔ)言的精髓和意義所在，教師要始終秉持這一觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)自主性。比如在人教版高中英語(yǔ)選修十一Unit 3 “Finding the correct perspective” 一課的教學(xué)中， 教師就可以創(chuàng)設(shè)具體的情景 ：Combined with the current situation， what career direction or life direction will you choose？ What would you do if you were Yangming？（結(jié)合當(dāng)前現(xiàn)狀，你會(huì)選擇怎樣的職業(yè)方向或是人生方向？ 如果你是楊明你會(huì)怎么做？）。這就是一個(gè)很好的情景，這個(gè)情景喚起同學(xué)們對(duì)職業(yè)前景以及人生方向規(guī)劃英語(yǔ)表達(dá)的回憶，隨后學(xué)生在思考后整理語(yǔ)句進(jìn)行表達(dá)，很大程度上提高了學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)和用英語(yǔ)思維思考的能力。如何使用句型、如何表達(dá)語(yǔ)氣等這樣教學(xué)的重難點(diǎn)問(wèn)題很快就在具體的情景中得到了解決。

同時(shí)，對(duì)短文進(jìn)行情境化教學(xué)是提高英語(yǔ)教學(xué)水平的一種重要方法，提升學(xué)生的閱讀能力核心在于提升學(xué)生隨文章整體的把控能力。利用情景教學(xué)，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中接受文章內(nèi)容，理解文章情感，才能夠得到良好的學(xué)習(xí)成果。比如人教版高中英語(yǔ)必須三 Unit2“Healthy eating”的教學(xué)中，教師就可以結(jié)合生活，詢(xún)問(wèn)學(xué)生的飲食習(xí)慣，以及怎樣才算一個(gè)好的飲食結(jié)構(gòu)，最后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情景所了解到的信息，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)和陳述，同時(shí)也能夠增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作構(gòu)思能力。在具體的生活情境中 ，學(xué)生往往能在一種輕松愉悅的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)和知識(shí)掌握，因而能夠有比較高的學(xué)習(xí)效率。在高效率的學(xué)習(xí)后，學(xué)生逐漸對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生信心，這更加督促學(xué)生進(jìn)行自主自覺(jué)地學(xué)習(xí)，形成一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)循環(huán)。

4.充分利用多媒體技術(shù)。在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，作為全球范圍內(nèi)最通用的語(yǔ)言——英語(yǔ)，已然受到全國(guó)乃至世界的重視與學(xué)習(xí)。隨著我國(guó)新課程改革的不斷深化，國(guó)家、社會(huì)對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的水平和學(xué)生的能力都提出了要求。隨著教育設(shè)備與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的改善，教師也要做出相應(yīng)的調(diào)整，要學(xué)習(xí)和使用多媒體技術(shù)，合理利用多媒體技術(shù)帶來(lái)的便利進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。在進(jìn)行單詞讀音的糾正和教材文章的閱讀時(shí)，可以使用多媒體設(shè)備播放音頻，為學(xué)生示范標(biāo)準(zhǔn)的讀法。在做單詞的具體講解時(shí)，可以在單詞下方插入與之相對(duì)應(yīng)的圖片，加深學(xué)生對(duì)單詞的記憶和理解，使其在腦海中形成形象的記憶。例如，講解單詞 earthquake（地震）、landslide（泥石流）、 drought（干旱）、tornado（龍卷風(fēng)）時(shí)，插入與之對(duì)應(yīng)的自然災(zāi)害的圖片，讓學(xué)生產(chǎn)生圖片化記憶。還可以在課堂教學(xué)的過(guò)程中， 適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生播放有趣或者經(jīng)典的英文原聲片段，為學(xué)生枯燥且繁忙的高中學(xué)習(xí)生活增添不一樣的色彩，在緩解學(xué)業(yè)壓力的同時(shí)，也讓學(xué)生拓展知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)上有著豐富的教學(xué)資源，教師可以針對(duì)某一節(jié)的重難點(diǎn)錄制微課，讓學(xué)生在課后能夠鞏固與復(fù)習(xí)。微課的特點(diǎn)是短小精悍、生動(dòng)簡(jiǎn)潔，讓學(xué)生能夠在注意力集中的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)。結(jié)合豐富的資源內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，以小組為單位進(jìn)行討論與學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。同時(shí)，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)手段進(jìn)行教學(xué)也能夠提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和注意力，讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更上一層樓。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)并不是短期可以一蹴而就的，需要學(xué)生日積月累的積累和教師持之以恒的教學(xué)。教育事業(yè)的發(fā)展需要不斷試錯(cuò)與總結(jié)，只有不斷地探索才能夠做到“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。通過(guò)將學(xué)生分層進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生都能夠接受到適合自己的教學(xué)內(nèi)容，引入情景教學(xué)讓學(xué)生能夠身臨其境地體驗(yàn)英語(yǔ)的使用環(huán)境，增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感，充分利用多媒體技術(shù)，結(jié)合最新的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)讓英語(yǔ)教學(xué)能夠煥發(fā)出新的生機(jī)。培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生成為新時(shí)代下的棟梁之材，是我們每一位教育工作者的責(zé)任與愿望，我們要通過(guò)采取不同的措施和方法提升學(xué)生的英語(yǔ)能力，為學(xué)生的成長(zhǎng)搭建起一片明媚的天空。

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