【摘要】伴隨著素質(zhì)教育和新課程改革的日益深化，更多的小學(xué)英語教師逐漸認(rèn)識到對學(xué)生多項(xiàng)英語技能進(jìn)行綜合培養(yǎng)的重要性。英語繪本是一種高質(zhì)量的英語教學(xué)資源，利用英語繪本開展教學(xué)，教師可以為小學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情與潛能。筆者基于以上認(rèn)識撰寫此文，就使用繪本資源完善小學(xué)英語閱讀教學(xué)提出一些看法。

【關(guān)鍵詞】繪本資源;小學(xué)生;英語;閱讀素養(yǎng)

【作者簡介】葛超，江蘇省蘇州高新區(qū)金色小學(xué)校。

在社會發(fā)展日新月異與國際交流愈發(fā)密切的時代大背景下，英語教育的重要性得到了極大增強(qiáng)，而如何讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更有實(shí)用價值和體驗(yàn)趣味的英語也成了全社會關(guān)注的一大問題。在小學(xué)英語課堂中，教師要以學(xué)生各項(xiàng)素養(yǎng)的綜合提升作為基本任務(wù)，不單單要幫助學(xué)生形成豐富的詞匯儲備和可靠的英語知識基礎(chǔ)，還必須大力強(qiáng)化學(xué)生的英語閱讀意識和能力，并以此為契機(jī)拓寬學(xué)生接觸英語文化的渠道，從而使學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)得到實(shí)質(zhì)性提升。通過對英語繪本資源的開發(fā)和利用，小學(xué)英語教師可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的直觀化和趣味化，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)趣味得到極大增強(qiáng)，并從根本上改變學(xué)生的英語思維，令其深入體會英語的廣泛實(shí)用價值。

一、篩選繪本資源，引入課堂主題

1. 選擇合適的繪本材料。在開展對繪本資源的教學(xué)運(yùn)用前，小學(xué)英語教師首先要對繪本材料的選擇確立一整套科學(xué)、務(wù)實(shí)的標(biāo)準(zhǔn)體系。這項(xiàng)工作的開展要以教師對學(xué)生普遍知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)條件和趣味取向進(jìn)行充分調(diào)查為基礎(chǔ)，同時要充分結(jié)合具體課程的教學(xué)內(nèi)容和要求，并且也要對繪本的閱讀價值做一番細(xì)致的考量。總的來說，小學(xué)英語教師在選擇繪本材料時應(yīng)遵循以下幾項(xiàng)原則：

（1）符合學(xué)生理解層級的難度。任何一種科學(xué)教學(xué)方法的目的都是引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)綜合知識水平的穩(wěn)步提高，因此小學(xué)英語教師首先要保證繪本材料的內(nèi)容難度在學(xué)生的可理解范圍之內(nèi)。在實(shí)際教學(xué)中，很多教師出于“急于求成”的心理而選擇一些內(nèi)容相對深奧或涉及大量超綱詞匯的繪本，使學(xué)生無法真正融入閱讀當(dāng)中，還在客觀上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，對學(xué)生的自信心造成嚴(yán)重打擊;還有的教師則表現(xiàn)得過于保守，選用的繪本過于簡單，使學(xué)生在出現(xiàn)短暫的成就感后便覺得索然無味，使繪本閱讀教學(xué)曇花一現(xiàn)。所以，教師應(yīng)在保證繪本材料基本符合學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)檔位的同時，適當(dāng)?shù)靥岣卟牧蠈W(xué)生的能力要求層次，讓學(xué)生在閱讀中時刻被“跳一跳才能夠得到”的目標(biāo)牽引著，為教學(xué)行為的切入提供良好基礎(chǔ)和必要空間。

例如對譯林版小學(xué)英語三年級上冊Unit 3“My friends”的教學(xué)中，由于低年級的學(xué)生英語基礎(chǔ)非常薄弱，所以教師應(yīng)選擇一些如Duck Tom and Tony這樣情節(jié)簡單、內(nèi)容較少且以基本單詞的記憶為主要功效的繪本作為閱讀材料，使學(xué)生在記憶關(guān)于朋友交際中常用單詞的同時體會繪本閱讀的趣味;而在講解六年級上冊Unite7“Protect the Earth”之后，面對有著一定英語基礎(chǔ)的高年級學(xué)生，教師則可以以Mr Tree's secret等篇幅較長、句式較復(fù)雜的繪本為閱讀素材，引導(dǎo)學(xué)生吸收更多的語法知識。

（2）體現(xiàn)較多的生活化元素。小學(xué)生雖然沒有豐富的社會閱歷，但也積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，對生活中常見的事物、活動更有親切感，且具備學(xué)習(xí)、理解的主觀條件;除此之外，小學(xué)生對知識價值高低的判斷標(biāo)準(zhǔn)也比較簡單——越是能在生活中用到的知識，就越值得自己學(xué)習(xí)?；A(chǔ)上述認(rèn)識，小學(xué)英語教師在選擇繪本資源時務(wù)必要將“更多地反映真實(shí)生活”作為一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生通過閱讀大量符合自己生活體驗(yàn)和真實(shí)經(jīng)歷的繪本形成更強(qiáng)的閱讀積極性，并增強(qiáng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)成果的應(yīng)用意識和能力，同時引導(dǎo)學(xué)生深刻體會英語在生活中的廣泛用處。

比如在完成譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unite3“A healthy diet”內(nèi)容的教學(xué)后，教師應(yīng)以Li Jie's kitchen或Noodles's wish等更能體現(xiàn)國內(nèi)飲食習(xí)慣和食物內(nèi)容的繪本故事作為閱讀拓展材料，讓學(xué)生在開展關(guān)于“食物”話題的閱讀時擺脫千篇一律的“bread”“pizza”和“milk”，讓學(xué)生在閱讀的過程中體會到更強(qiáng)的真實(shí)感和生活氣息;而對于三年級上冊Unite4“My family”的繪本閱讀，則可推薦學(xué)生讀一讀Love and more love和Cold dad and warm mom這種不再把父母刻畫得過于“偉、光、正”的繪本，使家庭的氛圍和家人的形象更具血肉感。

2.建立課本和繪本的內(nèi)容聯(lián)系。繪本閱讀教學(xué)的優(yōu)質(zhì)開展必須以繪本材料對教材對應(yīng)內(nèi)容的充分反映為首要前提，否則繪本閱讀只能是一種脫離教學(xué)要求的孤立活動，失去了存在的意義和開展的根基。不少小學(xué)英語教師在開展繪本教學(xué)時都會下意識地犯下“就事論事”的“老毛病”，脫離開課本內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)而孤立地圍繞繪本進(jìn)行教學(xué)，未能使學(xué)生意識到二者之間在能力塑造和內(nèi)容體現(xiàn)上的同質(zhì)關(guān)系，既不利于對學(xué)生閱讀成果的課程向轉(zhuǎn)化，也給自己的課內(nèi)教學(xué)工作制造了更多的不可控因素，繼而使繪本閱讀教學(xué)效果大打折扣。在引導(dǎo)學(xué)生利用繪本進(jìn)行閱讀時，教師要有意識地帶領(lǐng)學(xué)生對繪本和教材在故事情節(jié)、詞匯、句式、語法乃至人物形象上的相似性做一番發(fā)掘和梳理，鼓勵學(xué)生利用課內(nèi)學(xué)習(xí)成果去閱讀繪本，使學(xué)生對所學(xué)的知識完成一次強(qiáng)化與回顧，同時也可在這個過程中實(shí)現(xiàn)對學(xué)生知識運(yùn)用能力的能動強(qiáng)化。

例如對譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unite7“How much”這一課，其中主要教給了學(xué)生如何利用“How much...”句式來詢問價格的知識以及“ten”“eleven”“twenty”等兩位數(shù)的數(shù)字單詞。為體現(xiàn)對這部分知識的鞏固，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀Jessica's shop或The market of time等以商店、超市為場景并以購物為行為線索的繪本，讓學(xué)生在閱讀時反復(fù)認(rèn)讀課內(nèi)相關(guān)的句式和單詞，深化學(xué)生對這些內(nèi)容的主觀記憶。

二、開發(fā)繪本資源，調(diào)動學(xué)生興趣

1. 基于繪本內(nèi)容設(shè)計趣味活動。由于年齡和社會閱歷的限制，小學(xué)生的思維模式和認(rèn)知邏輯具有很強(qiáng)的感性化特征，很難理解一些語言方面的理論知識，而對一些更具直觀性和畫面感的信息有更為敏銳和準(zhǔn)確的觀察力，同時還常常對實(shí)踐性的活動表現(xiàn)出更為濃厚的參與興趣。盡管相對于課本來說，繪本材料因其更為豐富的圖片內(nèi)容和更加生動的角色形象已然具有了更強(qiáng)的信息趣味化優(yōu)勢，但這種優(yōu)勢對于有著更高趣味訴求的小學(xué)生而言仍是比較缺乏續(xù)航性的，且單純的繪本閱讀對提高學(xué)生的整體閱讀水平所能發(fā)揮的作用仍有較大的局限性。在認(rèn)識到這一點(diǎn)后，小學(xué)英語教師要在充分了解學(xué)生心理需求和繪本內(nèi)容后，進(jìn)一步地完成對繪本資源的深入開發(fā)，設(shè)計一些基于繪本內(nèi)容的趣味活動，讓學(xué)生能夠在閱讀當(dāng)中體驗(yàn)到更強(qiáng)的參與感和趣味性，進(jìn)而使繪本資源在學(xué)生閱讀潛能開發(fā)中產(chǎn)生更大的正向能量。

比如在學(xué)生學(xué)習(xí)完譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unite8“Dolls”部分內(nèi)容時，教師除了推薦學(xué)生閱讀Colourful dolls這類介紹各式各樣的娃娃或者Babara's sister這樣講述孩子和娃娃間獨(dú)特情感的繪本外，還可在學(xué)生完成基本閱讀后組織大家一起搞一場“繪本還原”，利用教師提前準(zhǔn)備好的碎布頭、棉花芯、頭繩、紐扣等材料發(fā)動學(xué)生根據(jù)繪本中的有關(guān)描述制作其中最令自己感興趣的娃娃，或者在紙上將娃娃的形象簡單地畫下來。這項(xiàng)活動不僅增強(qiáng)了整個課堂對學(xué)生的吸引力，同時也間接地促使學(xué)生對繪本中反映洋娃娃外貌的圖文內(nèi)容做反復(fù)閱讀，對優(yōu)化繪本教學(xué)的成果具有很大意義。

2.基于繪本內(nèi)容引入多元文化作品。真正意義上的教學(xué)絕不應(yīng)局限在對課內(nèi)知識的講解上——繪本閱讀教學(xué)的開展正是對這一道理的最好詮釋。小學(xué)生對一切新鮮事物都抱有很強(qiáng)的好奇心，而這種好奇心的“壽命”卻并不算長。在利用小學(xué)生的好奇心理開展教學(xué)時，教師要不斷引入新鮮元素來對其進(jìn)行動態(tài)刺激，讓學(xué)生在保持長效積極情緒的同時，還能實(shí)現(xiàn)對多種被引入元素的綜合整合，使整體的教學(xué)成果邁上一個新的臺階。在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時，小學(xué)英語教師要充分把握學(xué)生對繪本材料產(chǎn)生濃厚興趣的時機(jī)，適時引入更多富有趣味元素或生活氣息的關(guān)聯(lián)文化作品，既為學(xué)生進(jìn)一步理解繪本內(nèi)容提供輔助性信息，也使學(xué)生的閱讀積極性得到深層次激發(fā)，令教師的工作開展能夠達(dá)成事半功倍的效果。

例如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀When I was a baby或My childhood等表現(xiàn)兒時趣味和童真的繪本讀物時，教師可在學(xué)生完成內(nèi)容瀏覽后，和學(xué)生一起聽一聽諸如Yesterday once more以及I was a girl這樣反映同樣主題的英文歌曲，借助優(yōu)美的旋律表現(xiàn)童年的樂趣和舊日的溫馨，也為學(xué)生的深層次閱讀營造了良好氛圍;而當(dāng)學(xué)生讀完Dog Banana等描寫可愛寵物的繪本材料后，教師也可播放I will wait for you in the rain或A friend with wings等同樣表現(xiàn)人與動物真摯情感之電影的選段或經(jīng)典對白誦讀，讓學(xué)生帶著對這些畫面、對白的感性理解回讀繪本，試著去尋找不一樣的體會。

三、改造繪本資源，強(qiáng)化學(xué)生能力

閱讀并不是孤立的智力活動，它既是語言單元知識記憶的歸宿，同時也是寫作等創(chuàng)作性行為的基礎(chǔ)，并且對上述兩個方面綜合能力的增強(qiáng)也都起著很強(qiáng)的促進(jìn)作用。絕大多數(shù)小學(xué)英語教師在利用繪本資源開展閱讀教學(xué)時，往往在引導(dǎo)學(xué)生讀完繪本、理解繪本這一步便戛然而止，沒有繼續(xù)對繪本的價值做進(jìn)一步挖掘，從而導(dǎo)致繪本教學(xué)資源的極大浪費(fèi)，也為其他模式的教學(xué)增添了不必要的負(fù)擔(dān)。在完成常規(guī)閱讀后，小學(xué)英語教師還要從下面兩個方面入手，通過改造繪本資源來實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的破壁式提升。

1. 利用繪本內(nèi)容組織閱讀訓(xùn)練。不得不承認(rèn)的一點(diǎn)是，很多小學(xué)生對繪本閱讀的理解比較膚淺，常常將之視為一種在常規(guī)課堂教學(xué)之外的“放松行為”，不僅未能對閱讀過程投以足夠的重視，且常常對教師的有關(guān)要求也“退而求其次”，使其最終的閱讀效果難如人意;而在另一方面，盡管有些學(xué)生對繪本閱讀比較重視，但由于小學(xué)生的生理和心理局限性，也經(jīng)常在活動結(jié)束后很快忘記這次閱讀體驗(yàn)，遑論利用有關(guān)心得強(qiáng)化自己的閱讀技能。因此，小學(xué)英語教師可以在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行過一定階段的繪本閱讀后，利用繪本材料內(nèi)容組織一次閱讀訓(xùn)練或檢測，對學(xué)生的閱讀所得進(jìn)行鞏固與提高，同時也給學(xué)生自覺提升閱讀質(zhì)量施加了一定的正向外力。

比如在讀完Cute cat這部反映一只小貓在流浪途中所體驗(yàn)的奇妙經(jīng)歷的繪本后，教師就可將繪本中的故事內(nèi)容直接改造為一篇閱讀材料，設(shè)計出考查故事情節(jié)、角色關(guān)系、情感寄托等方面的題目，讓學(xué)生利用閱讀收獲完成作答;教師還可套用繪本的形式完成組題，以連環(huán)畫或插圖的方式來展現(xiàn)材料內(nèi)容，使閱讀材料表現(xiàn)出更強(qiáng)的圖文性，也更符合學(xué)生的繪本閱讀思維模式。

2.組織學(xué)生仿創(chuàng)繪本。創(chuàng)作是閱讀的最高層級體現(xiàn)，也是對學(xué)生閱讀綜合能力的終極檢測和強(qiáng)化手段。小學(xué)英語教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋選擇一些頗受學(xué)生喜愛且具有較強(qiáng)故事性和教育價值的繪本作為藍(lán)本，鼓勵學(xué)生根據(jù)閱讀體會發(fā)揮自己的想象，仿照繪本原作去創(chuàng)作一部全新的繪本作品，讓學(xué)生在自己撰寫故事、自己繪畫插圖的過程中獲得極大的成就感，并在表現(xiàn)心理的作用下自發(fā)地完成對課內(nèi)知識內(nèi)容和繪本知識成分的鞏固、強(qiáng)化和創(chuàng)造性發(fā)揮，以期將繪本閱讀的教學(xué)成果實(shí)現(xiàn)根本性擴(kuò)大。

例如在學(xué)生們讀完Maggie's gift這部繪本后，通常會對作者巧妙的構(gòu)思和文中夫妻二人真摯的情感而感到折服、感動。那么教師就可利用這種閱讀反響，引導(dǎo)并幫助學(xué)生仿照繪本故事內(nèi)容也寫一篇表現(xiàn)人與人之間深厚情誼的小故事并配上精美插圖，看看誰的語言表達(dá)最正確、流暢、優(yōu)美，同時又最能吸引其他同學(xué)的閱讀興趣。

四、結(jié)語

總之，巧妙地利用英語繪本進(jìn)行教學(xué)，是新時期對于學(xué)生特點(diǎn)以及對國家要求的積極響應(yīng)，而且這種方法非常適合年齡和心理特征不夠成熟的小學(xué)生。教師應(yīng)該合理利用這種新的教學(xué)方法，讓學(xué)生積極主動地參與英語閱讀，這對提高他們的英語技能非常有用。教師應(yīng)不斷探索和研究這種教學(xué)方法，使繪本可以為學(xué)生學(xué)習(xí)英語發(fā)揮更重要的作用，以便提高小學(xué)生的英語素養(yǎng)。

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