【摘要】在教育水平不斷提升的背景下，社會各界對初中英語教學(xué)創(chuàng)新的研究逐漸增多，逐漸促使教育理念改革，創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)模式，以當(dāng)前的教學(xué)改革為基礎(chǔ)，注重分層教學(xué)理念的應(yīng)用與實踐，充分發(fā)揮出其自身的優(yōu)勢?；诖耍疚膹默F(xiàn)階段的教育現(xiàn)狀入手，深入進(jìn)行分析，明確分層教學(xué)法在初中英語中的應(yīng)用優(yōu)勢，結(jié)合實際情況提出合理的發(fā)展策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué);初中英語;教學(xué)改革

【作者簡介】戴云珍，福建永安市第十中學(xué)。

引言

現(xiàn)階段，初中英語教學(xué)中逐漸融入分層教學(xué)理念，利用新時代教學(xué)理念推動課堂革新，以新理念為牽引力推動課程優(yōu)化，進(jìn)一步轉(zhuǎn)化升級英語課堂，幫助學(xué)生樹立全新的學(xué)習(xí)思想、學(xué)會主動探討與學(xué)習(xí)，提升教學(xué)針對性，促使學(xué)生獨立開展學(xué)習(xí)、掌握知識內(nèi)容。針對性地開展創(chuàng)新，以學(xué)生為主體，遵循以人為本的理念，及時解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，利用分層模式助力教學(xué)革新。

一、分層教學(xué)法概述

分層教學(xué)法是一種全新的教學(xué)方法，該方法與其他方式存在明顯的差異性，指導(dǎo)學(xué)生開展個性化學(xué)習(xí)，融入全新的發(fā)展模式，在課堂上融入一些新元素，整合英語教學(xué)資源，以分層來構(gòu)建分層課堂體系，保證每一個層次學(xué)生均實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，強化教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目的。分層教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在明顯的差異，更具有教學(xué)優(yōu)勢，如幫助在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)能力較差、學(xué)習(xí)興趣不足、學(xué)習(xí)注意力不集中的學(xué)生逐漸糾正自身不良習(xí)慣，使其上課集中注意力、主動探索、認(rèn)真聽講，發(fā)揮出輔助作用，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。分層教學(xué)法的應(yīng)用可以促使現(xiàn)階段的教學(xué)質(zhì)量得到提升，提升課堂的利用效率，加深學(xué)生對知識的記憶，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時教師在教學(xué)過程中應(yīng)深入了解學(xué)生實際狀態(tài)，分析不同層次學(xué)生特點與需求，創(chuàng)造趣味性教學(xué)環(huán)境，降低學(xué)生心理壓力，使其在愉悅輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，推動當(dāng)前的教學(xué)體系改革，為學(xué)生營造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、分層教學(xué)法在初中英語中的應(yīng)用優(yōu)勢

對于初中生來說，其自身已經(jīng)具備一定的英語基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，由此在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生會產(chǎn)生明顯的個性化，并且容易受到外界因素的影響，如教師固定的思維模式、傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理念等，容易忽視學(xué)生個體的差異，導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生難以跟上教師的教學(xué)步伐，影響學(xué)生的發(fā)展。而分層教學(xué)法的出現(xiàn)有效地解決了當(dāng)前存在的問題，進(jìn)一步加快現(xiàn)階段的教學(xué)模式升級，營造全新的教學(xué)氛圍，注重學(xué)生個性化發(fā)展與核心素養(yǎng)發(fā)展，分層次開展教學(xué)，制定分層目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行評估，營造良好的課堂氛圍，考慮各種因素的影響，以提升學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，提升學(xué)習(xí)效率。

1.注重新課改要求的滲透與實踐。教師在教學(xué)中，需要對學(xué)生開展個性化分析，保證分層教學(xué)法與學(xué)生相適應(yīng)，利用分層法來落實新課程，并以新課程改革為基礎(chǔ)，保證學(xué)生平等地開展學(xué)習(xí)，探索出符合自身實際情況的學(xué)習(xí)方法，整合現(xiàn)有的資源，注重資源的高效利用。運用分層教學(xué)法可注重學(xué)生的個體化差異因素影響，確保每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都可以實現(xiàn)知識水平提升，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的單一教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為多元化目標(biāo)，突破傳統(tǒng)教學(xué)方法、教學(xué)理念以及教學(xué)模式的束縛，幫助學(xué)生改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

2.逐漸淡化學(xué)生之間的個體差異。分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用促使現(xiàn)階段學(xué)生個體之間的差異性得到淡化，對于學(xué)生來說，由于自身的基礎(chǔ)能力水平、學(xué)習(xí)環(huán)境、遺傳因素、思維意識等因素存在明顯的差異，進(jìn)而造成學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力差異明顯，直接影響著學(xué)習(xí)效果。通過分層教學(xué)法的應(yīng)用可以從整體上進(jìn)行優(yōu)化，降低學(xué)生個體差異產(chǎn)生的影響，不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)知識符合自身現(xiàn)狀，實現(xiàn)知識與學(xué)生的合理對接，提高教學(xué)契合性，進(jìn)一步強化模式，營造競爭氛圍，通過環(huán)境對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化影響，在實踐過程中對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)生自身的能力，實現(xiàn)全面發(fā)展。

3.促使教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。在教學(xué)過程中，分層教學(xué)法的應(yīng)用可以促使現(xiàn)階段的教學(xué)模式升級，轉(zhuǎn)換現(xiàn)有的形態(tài)，通過以學(xué)生為主體、教師為輔的模式開展英語教學(xué)，將分層教學(xué)法作為教學(xué)引導(dǎo)線，引導(dǎo)學(xué)生主動探索內(nèi)容，主動內(nèi)容強化，明確自身學(xué)習(xí)目標(biāo)，按照目標(biāo)學(xué)習(xí)，融入階段性理念，以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有所收獲，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率，融入人本育人理念，發(fā)揮出英語知識的價值，促使學(xué)生全面發(fā)展，推動我國教育體系改革，滿足時代發(fā)展需求。

三、基于分層教學(xué)法的初中英語教學(xué)策略創(chuàng)新

1.合理進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分層。在教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)較為清晰，因此教師應(yīng)充分發(fā)揮出自身的價值與優(yōu)勢，指導(dǎo)學(xué)生自行制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，優(yōu)化現(xiàn)有的理念與形態(tài)，整合當(dāng)前的資源，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如教師可以結(jié)合學(xué)生的實際情況將學(xué)生劃分三組，A組學(xué)生的綜合英語素養(yǎng)水平較強，基礎(chǔ)能力、分析能力、感悟能力、閱讀能力以及口語能力良好;B組學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)，在學(xué)科的學(xué)習(xí)方面潛力較為明顯，但在學(xué)習(xí)方法方面還存在一定的不足，需要進(jìn)一步的創(chuàng)新，上升空間較大;C組學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力較差，對英語學(xué)科的興趣不足，難以主動地開展各項學(xué)習(xí)，甚至在音標(biāo)方面也存在問題，對單詞的記憶存在明顯的不足，需要教師進(jìn)一步地進(jìn)行創(chuàng)新，以引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)興趣，主動地開展學(xué)習(xí)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況來設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的發(fā)展相契合。例如，在教授仁愛版初中英語八上Unit4 Topic3“The Internet makes the world smaller”這篇閱讀課文時，教師設(shè)計三個層次的目標(biāo)，A組學(xué)生需要掌握“Internet”知識的實質(zhì)，在此基礎(chǔ)上可以實現(xiàn)自主的延伸，可以流暢地聽說讀寫Internet帶來的利與弊，根據(jù)自身的理解來闡述網(wǎng)絡(luò)的世界，以此來明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升自身的綜合能力。B組學(xué)生需要記住課文的大概描述，掌握語句的運用方法，能背誦或復(fù)述文章關(guān)于Internet的內(nèi)容，從而加深對知識的記憶。C組學(xué)生只需要簡單地掌握目標(biāo)單詞與重點詞匯，課文能熟讀即可，讓這些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)主動性，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。通過合理的層次性目標(biāo)設(shè)計可以幫助學(xué)生明確英語學(xué)科的特點，獲取更多的知識內(nèi)容，以提高學(xué)習(xí)英語的興趣，進(jìn)而提升自身的英語能力。

2.注重學(xué)生的課堂練習(xí)分層。課堂練習(xí)是初中英語教學(xué)的重要內(nèi)容，直接關(guān)系著學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展，教師在教學(xué)過程中運用分層教學(xué)法開展分層實踐，要注意引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中將目標(biāo)定為下一層次，通過自身努力進(jìn)入下一層次，掌握知識內(nèi)容。例如，在教授仁愛版初中英語七下Unit6 Topic3“How can I get to the library？”關(guān)于問路和指路的知識過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生知識掌握情況布置課堂練習(xí)，開展針對性指導(dǎo)，如對于A組學(xué)生，教師要求學(xué)生相互進(jìn)行合理的交流，逐漸脫離課堂的束縛，通過自行的編撰問路和指路的對話來練習(xí)，豐富學(xué)生的知識體系，將理論知識轉(zhuǎn)化為自身的能力，實現(xiàn)趣味性學(xué)習(xí)，在實踐過程中提升自身的英語創(chuàng)新能力與實踐能力，提升整體的學(xué)習(xí)效率。對于B組學(xué)生在其學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生進(jìn)行簡單的對話練習(xí)，為學(xué)生提供實踐舞臺，促使學(xué)生展現(xiàn)自我，逐漸克服傳統(tǒng)的英語知識較難的心理認(rèn)知，加深對知識的記憶，以提升學(xué)生的綜合能力。對于C組學(xué)生，教師應(yīng)注重學(xué)生的基礎(chǔ)能力發(fā)展，要求能掌握一些問路和指路的基本用語即可，鼓勵學(xué)生對基礎(chǔ)知識進(jìn)行練習(xí)，加深對知識的掌控，扎實自身的基礎(chǔ)能力，深入挖掘方法的應(yīng)用形式，逐漸轉(zhuǎn)換不同形式，激發(fā)出學(xué)生自主交流意識與探討意識，提升英語綜合能力水平。

3.合理進(jìn)行作業(yè)分層與評價分層。作業(yè)也是英語教學(xué)的重點，可以有效地幫助學(xué)生加深對知識的記憶，并實現(xiàn)知識的擴展延伸，但由于學(xué)生個體化因素的影響，英語基礎(chǔ)能力參差不齊，教師在開展作業(yè)教學(xué)中應(yīng)合理地開展分層設(shè)計，將作業(yè)設(shè)計為三個層次，第一個層次知識內(nèi)容較為全面，引導(dǎo)學(xué)生運用自身掌握知識進(jìn)行探索，為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。第二個層次為中等難度，作業(yè)內(nèi)容存在一定的難度，但在學(xué)生可以接受的范圍，如進(jìn)行課文復(fù)述、單詞造句等，注重學(xué)生的思維擴展，促使學(xué)生提升自身的能力。第三個層次的作業(yè)難度較低，注重以學(xué)生提升自身的基礎(chǔ)知識為主，如進(jìn)行單詞抄寫、課文朗讀等，注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的提升，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到教學(xué)目的。合理進(jìn)行教學(xué)評價分層，以學(xué)生為基礎(chǔ)，將評價分為三個層次，對A組學(xué)生應(yīng)盡量以引導(dǎo)、鼓勵以及批評糾正為主，在激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)動力的同時避免學(xué)生自滿，對B組學(xué)生則以肯定為主，對學(xué)生存在的不足進(jìn)行指導(dǎo)，以促使學(xué)生的改進(jìn)。對C組學(xué)生應(yīng)盡量以鼓勵為主，激發(fā)出學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生入門，形成學(xué)習(xí)意識，高效開展學(xué)習(xí)。

結(jié)語

綜上所述，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)將分層教學(xué)法與課堂進(jìn)行合理的結(jié)合，注重課堂形態(tài)的創(chuàng)新與構(gòu)建，如指導(dǎo)學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，以新課程理念為基礎(chǔ)，營造新模式與新策略，指導(dǎo)學(xué)生向新目標(biāo)開展探索，保證教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生自身的契合性，針對性開展指導(dǎo)，以提升整體教學(xué)效果。

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