楊琳?楊海麗

【摘要】我國提出“一帶一路”倡議以來，各行各業(yè)圍繞著“一帶一路”的建設目標奮勇前進。作為英語教育，也要做出相應的改革，從英語教學模式做起，要培養(yǎng)出更適合社會需求的復合型人才;同時要在授課過程中加入“一帶一路”的教學內容;教學手段上，要加大實踐性課程的學習比重，同時要為學生創(chuàng)造出更多與“一帶一路”相關的實踐機會。

【關鍵詞】一帶一路;英語教學;改革路徑;研究

【作者簡介】楊琳（1989-），女，河北人，中國石油天然氣管道局中學，研究生，研究方向：英語教學、語料庫;楊海麗（1966-），女，河北人，河北工業(yè)大學廊坊分校，本科，研究方向：英美文學、英語教學。

【基金項目】河北省教育廳高等學校英語教學改革研究與實踐項目“‘一帶一路’背景下傳統(tǒng)英語教學模式改革的可行性研究”（項目編號：2018YYGJ090）。

隨著“一帶一路”倡議的不斷推進，現(xiàn)今社會所培養(yǎng)的人才也要適應“一帶一路”的發(fā)展趨勢?！耙粠б宦贰钡难鼐€國家有60多個，雖然人們之間的相互交流主要還是通過英語，但各國母語也是必不可少的。因此，在“一帶一路”倡議的推動下，當今社會需要很多外語人才，同時，在“一帶一路”的背景下，英語教育也要進行新的創(chuàng)新改革，這樣才能適應國家新形勢的發(fā)展需求。

一、“一帶一路”背景下英語教學內容的創(chuàng)新改革

“一帶一路”的沿線國家是世界古文明的交匯地，蘊含著豐富的世界古代文化遺產和古老文化內容。為了符合“一帶一路”推進下對英語人才的需求，就必須要對現(xiàn)今的英語教學模式進行適當調整改革。在我國傳統(tǒng)的英語教學中，學生們所學到的熱點文化幾乎都來自歐美，但在“一帶一路”的推進下，傳統(tǒng)英語教學模式需要在新形勢下不斷地改革調整，文化教學也要從單一的英語教學轉化為英語加母語文化，同時在“一帶一路”的推進下，對不同國家的文化知識進行攝取，這樣可以有效避免因文化差異帶來的沖突、誤解，只有做到縮小文化差異，才能為“一帶一路”的順利推進做出貢獻。

調整現(xiàn)今我國英語內容的學習方向，就是為了培養(yǎng)適合“一路一帶”政策性所需的人才，因此必須要加入沿線國家的文化內容，但是如何加入教學中來，還需調查研究?！耙粠б宦贰毖鼐€國家雖然很多都使用英語進行交流，但是其文化和歐美文化截然不同;其次，大學畢業(yè)生若對沿線國家的傳統(tǒng)、民俗、文化不夠了解，在步入沿線國家生活、工作時就會產生嚴重的文化沖突。但不是在英語教學中加入了“一帶一路”沿途國家的語言、風俗、習慣等，就是符合“一帶一路”的特色。英語人才的培養(yǎng)，首先就是要圍繞人才這個根本來設置課程。在人才的培養(yǎng)過程中，首先學習者必須要有志于投入到“一帶一路”沿途國家經濟建設和文化交流的事業(yè)中。如果大面積開展“一帶一路”特色課程，只會對沒有意向的學生產生負擔，反而起不到良好的教學效果。因此“一路一帶”的教學課程不適合每一個人，一定要有針對性地開展，要有實用性，杜絕生搬硬套。這就要從兩個方向抓起：1.在英語教學中開展“一帶一路”特色課程，一定要有針對性，學生一定是有志從事與“一帶一路”相關工作的人員。這樣才能把所學的英語知識與實際的生活、工作相結合，才能更好地引發(fā)學生學習的積極能動性，這樣才能將英語課所學知識發(fā)揮得淋漓盡致，課程的重要性才能得到體現(xiàn)。2.“一帶一路”的英語教學主要采用“英語+‘一帶一路’沿途非通用語言”的教學模式，在這個教學體系中，一定要加重對沿途國家的文化講解，這樣可以幫助學生在學習語言的過程中，還可以更多地學習當地的文化知識，這也為未來的職業(yè)規(guī)劃奠定了堅實的基礎。

“一帶一路”是有我國發(fā)起的倡議，由“一帶一路”沿途國家積極響應與參與，其中，中國處于各個大項目的主要地位。在“一帶一路”的相關活動中，雖然采用的是國際通用語言英語為主要溝通語種，但因為中國獨特的主導地位，因此中國風、中國元素也在這個活動中有著不可撼動的地位。隨著我國“一帶一路”建設的逐年推進，我國的社會、經濟、傳統(tǒng)、文化都成了沿途國家的關注重點，這也是影響著“一帶一路”發(fā)展的關鍵所在?！耙粠б宦贰背蔀橹匾耐苿又袊幕叱鋈サ那篮痛胧Ｋ?，培養(yǎng)對“一帶一路”建設有用的復合型英語人才的責任非常重大。這就需要在整個英語教學過程中，更要融入中國傳統(tǒng)文化的學習比例，要將中國人民的傳統(tǒng)美德發(fā)揚光大。同時，也要在英語教育以外的實踐課中大量融入中國文化，這樣才能更好地推動中國文化的發(fā)展，以及將中國文化帶出國門。

二、“一帶一路”背景下要突出英語教學手段的實踐性

要想更好地推進“一帶一路”更好發(fā)展，就必須要加強我國與“一帶一路”沿途國家的貿易往來、文化交流。因此在“一帶一路”背景下，國家急需三種人才：1.從事商業(yè)工作;2.從事外語教學;3.從事溝通交流。目前我國高等院校已經開展了對這三類人才的培養(yǎng)，并且每年也會針對著三類人才大量地招收學生，因此，我國高等院校通過商務英語、英語教學、外國語翻譯等專業(yè)的開展，以及還有很多針對“一帶一路”相關的專業(yè)的開設，來對這三類人才作為定向培養(yǎng)。培養(yǎng)這三類英語人才其主要目的就是為國家“一帶一路”培養(yǎng)定向人才，這樣才有利于我國與其他國家的貿易交流，同時與其他國家之間不僅增加了深厚的友誼，同時還推動“一帶一路”政策的更好發(fā)展。

在“一帶一路”的背景下，要將英語教學的課程體系和課程內容進行調整，培養(yǎng)適合“一帶一路”建設性人才才是主要目的。目前，“一帶一路”的建設正在如火如荼地進行中，針對外語人才的需求已經迫在眉睫。在英語教學中，也一定要把握好理論與時間之間的關系，不僅要掌握好理論知識，更要將更多的學習時間安排在實踐上，這樣學生才能夠通過實踐來了解“一帶一路”的政策發(fā)展，通過自身的實踐，了解自己的語言能力，這樣也可為之后的工作奠定基礎。

在英語教學中，我們要將實用性教學手段帶入到整個英語教學過程中，并且要在教學中多方面進行融入。在大專層次的學習過程中，其教學特點就是以實踐為主的教學模式，不僅在英語教學中設計了很多實踐課程，還要在教學中加入定崗、定位的實習，這些對于學生來說是非常重要且無法取代的。對于與“一帶一路”相關聯(lián)的專業(yè)，學校要通過相關關系、途徑為學生安排實習崗位，甚至有條件的學?？梢詫W生實習安排到國外，安排到“一帶一路”沿途國家進行實習，這樣不僅可以滿足學生對國外的好奇心，同時也可以更好地激發(fā)學生的學習興趣和積極性，可以幫助學生獲得更好的鍛煉機會。對于本科層次的學生來說，學習的內容相對比較廣泛，并且知識量比較具有理論性、系統(tǒng)性、知識性，但實踐課程相對缺失。同時在“一帶一路”的背景下，國家必須培養(yǎng)出一些具有代表性、熟悉掌握英語的領導者、建設者，那么“英語+一帶一路非通用語言”的教學模式培養(yǎng)學生，會更加符合“‘一帶一路’”政策下國家對于復合型英語人才的需求，在學生學習指定課程時，就要引導學生加入“一帶一路”沿途國家的學生活動中去，不僅可以培養(yǎng)學生定向發(fā)展，還可以促使學生通過學習交流對英語口語、翻譯等進行實操訓練。

當然，實踐操作并不是英語教學改革上的修補，是在“一帶一路”新的背景下對所有學生做出的新的培養(yǎng)計劃，為學生的未來做到重新規(guī)劃與調整。其中，把提升實踐活動比例加重，做了重新調整?！耙粠б宦贰币彩乾F(xiàn)今世界上最為宏偉的倡議之一，這就需要更多的人從事這項工作，推動這項工作的進步，而工作的特點決定了實踐的重要性。因此，在學生培養(yǎng)階段就要做到學以致用，讓學生們不僅掌握了知識，更掌握了實踐能力，這樣才能為將來工作打下一個堅實的基礎。

三、結語

“一帶一路”是一次世界性的歷史機遇，同時“一帶一路”也推動著世界的發(fā)展進步。中國作為“一帶一路”的發(fā)起國，其責任十分重大。因此我們要跟隨國家這一歷史性的重大決策，在“一帶一路”的背景下改變現(xiàn)在的英語教學模式。這樣才會使英語教學培養(yǎng)的復合型人才，能夠更好地適應國家的發(fā)展現(xiàn)況，更加適合“一帶一路”的發(fā)展大局。同時，號召學生可以參與到“一帶一路”建設中來，為世界經濟發(fā)展和文化交流中貢獻出自己的一份力量，這也是英語教學改革的歷史轉折點。

在“一帶一路”的大背景下，我國英語教學提出了一些新的設想。英語教學改革不僅是一所學校、一個教學單位的事情，它是整個國家英語教學系統(tǒng)的設計與改革，使英語教學培養(yǎng)出的學生更加適應當代社會的發(fā)展，符合“一帶一路”沿途國家的需求。這也需要我國教育部的大力支持與關注。要想參與到“一帶一路”的工作中，就必須要對現(xiàn)今英語教學做到改革，解決教學中遇到的問題，增加實習機會，為未來工作鋪平道路。

參考文獻：

[1]張娟.新媒體時代信息技術在高校英語教學中的應用——評《高校英語信息化教學改革與微課教學模式探究》[J].中國科技論文，2021（2）：248.

[2]許媛媛.“一帶一路”經濟下基于高職院校英語教育與教學改革的創(chuàng)新與實踐[J].海外英語，2021（3）：131-132.

[3]江曉紅，葉怡菲，葉露紅，李珊珊，梁恩恩，甘飛燕.師范類專業(yè)認證背景下的英語師范生培養(yǎng)改革探索[J].英語廣場，2021（5）：111-115.

[4]趙端陽.三農文化視野下高校英語學習模式改革與教學管理方法探究——評《英語教學與課堂實踐》[J].熱帶作物學報，2021（1）：391-392.

[5]霍俊燕.大學英語教學改革：“微課+對分”教學模式在大學英語教學中的應用研究[J].校園英語，2021（1）：16-17.

[6]中國法律英語教學與測試研究會秘書處新時代、新機遇、新挑戰(zhàn)、新發(fā)展：法律英語教學與改革——第十屆“中國法律英語教學與測試國際研討會”綜述[J].語言與法律研究，2020（2）：177-184.

[7]陳敏潔.“互聯(lián)網+”背景下大學英語數字化網絡教學體系設計與教學改革研究[J].科教導刊（下旬刊），2020（12）：58-59，92.

[8]高素偉.新時期高職英語教學存在的問題與改革建議——高考招生雙重變奏下的高職英語教學研究[J].職業(yè)，2020（33）：95-97.