摘要：在多元文化發(fā)展局勢下，學生群體受到復雜多變的思想文化沖擊，在道德理念與價值認識塑造的關(guān)鍵時期，基于立德樹人的教學目標，職業(yè)院校更需要發(fā)揮引領(lǐng)作用，從理論知識傳授、實踐能力培養(yǎng)與價值觀念引導三個層面，構(gòu)建起與專業(yè)課程協(xié)同的課程思政體系，深度挖掘課程思政元素，高效整合教育資源，以課程教育為載體，將素質(zhì)教育貫穿于職業(yè)教育的全過程中。本文以五年制高職“商務(wù)秘書實務(wù)”專業(yè)課程為例，對課程思政與專業(yè)課程協(xié)同化教學體系的建設(shè)路徑進行探析。

關(guān)鍵詞：秘書實務(wù);課程思政;文化自信;創(chuàng)新教育

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2021）11C-0028-04

“商務(wù)秘書實務(wù)”課程，既是五年制高職商務(wù)英語專業(yè)的核心課程，也是安全類專業(yè)的選修課程，它涉及中文、管理、心理與社會等多領(lǐng)域的教學內(nèi)容，屬于綜合性較強的教學課程。教師應(yīng)在理論與實踐教學中合理融入課程思政元素，在完善學生理論知識框架、提高專業(yè)技能應(yīng)用水平的基礎(chǔ)上，進一步增強學生核心素養(yǎng)，引導學生樹立起求真務(wù)實、勇于創(chuàng)新的職業(yè)認識，促進職業(yè)院校一專多能的實踐型人才培養(yǎng)目標的落實。

一、在專業(yè)課程中融入課程思政的必要性

“課程思政”作為職業(yè)院校新時期思政教育的創(chuàng)新形式，將思政教育滲透到專業(yè)教學中，實現(xiàn)思政寓于教育課程的目標。在實踐教學中，課程思政理念注重在知識傳播中傳播積極價值觀念，潛移默化地發(fā)揮思想引領(lǐng)作用。相較于過去的思政課程，該教學理念能夠基于協(xié)同化的教學目標，針對性地提升學生在愛國思想、文化自信、科學發(fā)展等方面的認識。在“商務(wù)秘書實務(wù)”課程中全面挖掘思政元素，推進課程思政體系的科學、有序建設(shè)，既是新時期培養(yǎng)學生秘書辦文、辦會和辦事能力的有效路徑，同時還能夠進一步強化學生對文秘職業(yè)的認識，樹立正確的工作理念，在提升職業(yè)認同感的基礎(chǔ)上，通過自主學習，不斷優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。

在國民經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)整體布局不斷變化的背景下，數(shù)字經(jīng)濟與實體產(chǎn)業(yè)逐步融合，使得經(jīng)濟市場的經(jīng)營與競爭環(huán)境出現(xiàn)了復雜的變化，企事業(yè)單位在開展生產(chǎn)經(jīng)營活動時，對人才的培育與引進標準也進行了對應(yīng)性的調(diào)整?！吧虅?wù)秘書實務(wù)”作為培養(yǎng)專業(yè)秘書人才的重要課程，不僅需要加強專業(yè)課程內(nèi)容的優(yōu)化調(diào)整，還需要加強對學生職業(yè)道德、思想認識、發(fā)展觀念的積極引導，創(chuàng)新思政教育形式，以職業(yè)發(fā)展規(guī)劃為核心，圍繞學生未來的發(fā)展，滲透傳統(tǒng)文化、文明禮儀、社會主義核心價值觀等思政教育內(nèi)容，弘揚正能量，提升學生的政治素養(yǎng)，讓學生主動、積極地承擔起社會現(xiàn)代化建設(shè)的偉大使命。

二、專業(yè)課程思政體系建構(gòu)的局限問題

（一）思政教學形式較為滯后

在傳統(tǒng)秘書實務(wù)教學課堂中，理論知識體系的講解往往以單向灌輸為主，受到教學時間、空間等方面的制約，過度強調(diào)對知識的記憶，但在理論知識的理解與運用方面存在薄弱點，與思政教學內(nèi)容結(jié)合不全面，生搬硬套。與此同時，單一的教學手段也導致學生認識問題、處理問題的實踐能力不強，缺乏實訓機會。出現(xiàn)該種情況的主要原因有：一是受傳統(tǒng)教育理念的影響，采用“一刀切”的教學管理方法，專業(yè)課程與課程思政內(nèi)容銜接不緊密;二是教學方法單一，對現(xiàn)代教學理論、教育信息化技術(shù)的應(yīng)用不合理，資源整合水平不高，無法充分開發(fā)“商務(wù)秘書實務(wù)”課程中的思政元素，德育目標難以落實。

（二）專業(yè)教育與思政教育目標不統(tǒng)一

由于五年制高職“商務(wù)秘書實務(wù)”課程教育是集理論講解、實踐能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育引導為一體的課程，一旦專業(yè)教育與思政教育目標不統(tǒng)一，很難實現(xiàn)教學環(huán)節(jié)的有效銜接。一方面，信息時代，公眾接收、處理、存儲信息數(shù)據(jù)的途徑、形式發(fā)生了巨大的變化，辦公服務(wù)型專業(yè)秘書人才的培養(yǎng)模式與目標需要進行對應(yīng)性的轉(zhuǎn)變，專業(yè)課程體系的改革勢在必行;另一方面，課程思政創(chuàng)新了傳統(tǒng)思政教育的方法與目標，也對教師隊伍提出了新的要求，但部分職業(yè)院校在教師隊伍的建設(shè)方面投入不足，也在一定程度上影響了課程思政與文秘課程教學目標的落實。社會發(fā)展邁入現(xiàn)代化建設(shè)的重要時期，人才市場的供需結(jié)構(gòu)不斷變化，在協(xié)同化教育目標的制定與調(diào)整方面存在諸多難點，需要職業(yè)院校結(jié)合現(xiàn)代人才培養(yǎng)目標、企事業(yè)單位文秘崗位需求、學生個人發(fā)展訴求等多方面的因素，制定改革規(guī)劃。

（三）課堂互動性較低，學生參與度不高

課程思政是思政教育的創(chuàng)新形式，在實踐教學中，構(gòu)建與專業(yè)課程內(nèi)容全面融合的課程思政體系，需要教師立足專業(yè)教學特點，積極探索有效的改革路徑?，F(xiàn)階段，由于教師忽視了學生個性化、差異化發(fā)展需求，教學內(nèi)容設(shè)計不合理，學生參與課程思政課堂的積極性普遍不高，學生對老師提出的問題不感興趣或者聽不懂，導致難以執(zhí)行老師布置的任務(wù)，削弱了學生參與課堂活動的熱情。而“商務(wù)秘書實務(wù)”專業(yè)課程中，包括寫作、管理、禮儀、法律等多學科內(nèi)容，知識掌握與運用的難度較高，容易導致課堂氛圍沉悶。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，課堂上與教師能夠?qū)崿F(xiàn)高效率互動的學生的比例僅在15%左右，學生在教學活動中的參與主動性有待提升。

（四）教學評價機制有待調(diào)整

當前，市場經(jīng)濟現(xiàn)代化改革邁入關(guān)鍵時期，區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)在社會各領(lǐng)域深入應(yīng)用，企事業(yè)單位人才引進的門檻進一步提高，秘書行業(yè)的從業(yè)標準、技能水平要求也不斷提升。職業(yè)院校在轉(zhuǎn)變原有人才培養(yǎng)戰(zhàn)略目標的同時，還應(yīng)加強評價機制的優(yōu)化建設(shè)，積極響應(yīng)新課改政策。但從秘書的實際就業(yè)形勢來看，高素質(zhì)應(yīng)用型人才的缺口逐步擴大，職業(yè)院校畢業(yè)生與企事業(yè)單位實際人才供應(yīng)需求仍舊存在較大的矛盾。這主要是由于職業(yè)院校的教學考核與評價機制不健全、評價指標覆蓋不全面導致的，部分職業(yè)院校以期末試卷為主，對學生的基礎(chǔ)知識掌握情況進行考核，形式簡單，無法對學生的實踐能力、核心素養(yǎng)進行合理評價。

三、“商務(wù)秘書實務(wù)”課程思政體系的建構(gòu)策略

（一）基于文化自信的培養(yǎng)，加強傳統(tǒng)文化與禮儀教育

秘書人才培養(yǎng)涉及的教學內(nèi)容廣泛，不僅要求學生具有良好的文學素養(yǎng)、語言能力、信息分析與處理能力，在禮儀規(guī)范、法律意識、文化水平方面也有著較高的要求。為全面提升學生的核心素養(yǎng)，在講解“商務(wù)秘書實務(wù)”中的公文寫作、禮儀風俗相關(guān)知識時，首先，可以從我國傳統(tǒng)文化角度入手，將歷史記錄的優(yōu)秀典籍文章作為案例，與現(xiàn)代公文書寫、文章報告匯總等內(nèi)容進行對比分析，古今結(jié)合，加強傳統(tǒng)文化滲透，提高學生的文學思維、文化素養(yǎng)與辦公能力;其次，在開展文秘技能教育課程時，應(yīng)結(jié)合時事政治、熱點新聞、民生政策等相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合時代發(fā)展需求，傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。進行基于禮儀風俗背后的文化探究，規(guī)范自身言行舉止，培養(yǎng)良好行為習慣，進一步強化學生文化自信、民族自豪感、愛黨愛國精神的培育;最后，應(yīng)引導學生樹立起科學發(fā)展觀，在秘書實訓指導中貫徹求真務(wù)實、勇于創(chuàng)新的教學原則。“商務(wù)秘書實務(wù)”課程是培養(yǎng)高素質(zhì)辦公人才的教育課程，在實際工作中，需要對各種辦公相關(guān)信息進行篩選、整理、歸類，為上級領(lǐng)導的決策提供可靠的參考，有時還需要對辦公業(yè)務(wù)進行動態(tài)追蹤與調(diào)查，對從業(yè)者的信息分析、理解分析、應(yīng)急處理等綜合能力都有著較高的要求。為此，應(yīng)在專業(yè)教學中融入科學發(fā)展觀與方法論，引導學生端正職業(yè)價值觀，并學會運用科學的方法分析、處理問題。

（二）深度挖掘?qū)I(yè)課程的思政元素，合理安排實訓活動

“商務(wù)秘書實務(wù)”專業(yè)教學的目標與思政教學需要保持一致，恰當選擇教學內(nèi)容的結(jié)合點，才能有效提高教學方案的合理性與針對性，打破學科界限，更好地發(fā)揮專業(yè)能力培養(yǎng)、價值引領(lǐng)、思想教育等多方面的功能。為此，應(yīng)深度挖掘?qū)I(yè)課程中的思政要素，基于協(xié)同性專業(yè)教育與思政教育目標，潛移默化地滲透德育思想，避免生搬硬套。如，可以通過《呂氏春秋》中孔子困于陳蔡的歷史典故，對孔子的“所信者目也，而目猶不可信”談判技巧進行分析，進而深入分析談判背后的目的，做出真?zhèn)闻袛?，延伸到?yōu)秀秘書需要具備的專業(yè)素質(zhì)，并對秘書的職業(yè)發(fā)展進行合理、準確定位，彌補自身不足。與此同時，在實訓課程安排方面，教師應(yīng)以中華傳統(tǒng)文化禮儀及風俗文化為融入點，配合課程教學禮儀接待、辦公、談判等相應(yīng)教學要求，讓學生學習中國的傳統(tǒng)禮儀、風俗文化，并通過安排學生參與校企實訓項目、頂崗實習、校內(nèi)文化活動等形式，增加學生實訓課程比例，為學生提供理論與實踐相互驗證的機會。

（三）基于課程思政教學特點，創(chuàng)新實踐教學形式

網(wǎng)絡(luò)時代，受多元文化發(fā)展形勢的沖擊，學生群體的思維認識呈現(xiàn)多樣化、復雜化的表現(xiàn)特征，需要從現(xiàn)代課程思政的建設(shè)目標與實際教學特點出發(fā)，對原有的教學形式進行針對性的改革創(chuàng)新，才能有效調(diào)動學生的學習興趣。具體來講，在建設(shè)課程思政教學體系時，一方面，應(yīng)加強現(xiàn)代大數(shù)據(jù)、遠程通訊、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等技術(shù)的應(yīng)用，高效整合線上與線下思政教育資源。在課堂上，與專業(yè)課程教學內(nèi)容融合，并適當延伸教學內(nèi)容。同時，也可以在課前圍繞文秘技能培養(yǎng)目標，布置自主收集資料、要點總結(jié)、報告記錄等相關(guān)任務(wù)，在教學過程中對優(yōu)秀報告進行分析，提升學生的參與感。如，為鍛煉學生的文書整理、辦公能力，可以在課前要求學生推薦新聞報道、重大會議總結(jié)等文章，并自主對內(nèi)容進行提煉、歸納，以誦讀、播放視頻、PPT等形式，進行賞析，培養(yǎng)學生的文書處理、邏輯分析、整理歸納等方面的能力。另一方面，應(yīng)創(chuàng)新教學活動的組織形式，通過小組討論、觀看微課視頻或電影、推薦經(jīng)典書籍、運用線上教學平臺等形式，豐富教學內(nèi)容，并利用網(wǎng)絡(luò)教學的平臺、資源、技術(shù)優(yōu)勢，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)+課程思政開放教學模式[1]。此外，還可以組織各種專題演講、辯論競賽，通過模擬相關(guān)教學場景，引導學生透過現(xiàn)象分析本質(zhì)，進行深入思考，進一步樹立唯物辯證思維。

（四）以學生個性化發(fā)展訴求為基礎(chǔ)，打造高效交互的課堂環(huán)境

現(xiàn)代職業(yè)教育體系改革逐步深化，為提升職業(yè)教育畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，為社會現(xiàn)代化建設(shè)提供更多的高素質(zhì)人才，職業(yè)院校在構(gòu)建專業(yè)課程與課程思政融合教育模式時，需要將學生的發(fā)展訴求作為課程改革的重要參考，逐步深化教學改革目標。第一，應(yīng)掌握學生思想動態(tài)變化特點，拓寬與學生交流、溝通的渠道，深入分析學生的個性化、差異化發(fā)展需求，并以此為基礎(chǔ)優(yōu)化教學方案設(shè)計，尊重學生教學主體作用，全面落實素質(zhì)教育目標。第二，在課堂評價模式的選擇方面，采用多元化的評價機制，對學生進行全方位、深層次的考核評價。素質(zhì)教育的全面普及，轉(zhuǎn)變了原有“以成績決勝負”的單一化教學評價模式，職業(yè)院校在培養(yǎng)高素質(zhì)人才時，應(yīng)對學生進行綜合考察，評估學生發(fā)展整體情況，建設(shè)囊括學生基礎(chǔ)理論知識、業(yè)務(wù)實踐能力、思想價值觀念“三位一體”的評價機制，并通過自評、互評、教師評價的方式，提升評價結(jié)果的客觀性、權(quán)威性。第三，在“商務(wù)秘書實務(wù)”課堂教學時，為有效貫徹課程思政的引領(lǐng)、教育目標要求，教師可以創(chuàng)設(shè)起開放式、互動性的課堂環(huán)境，激發(fā)學生主動參與的興趣。以微課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂是典型的開放式教學模式，在微課中注入思政元素，讓學生在觀看微課后，通過問題引導、自主思考、小組討論等形式，主動參與到課堂學習中，讓學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，進一步提升學生的思想認識、價值觀念與政治素養(yǎng)。

基于實踐型、復合型秘書人才的培養(yǎng)目標，根據(jù)“商務(wù)秘書實務(wù)”的理論基礎(chǔ)與實訓教學特點，全面融合課程思政元素，可以在強化學生專業(yè)技能、實踐業(yè)務(wù)能力的同時，針對性地培養(yǎng)學生的職業(yè)道德感，引導學生樹立積極、負責的價值觀念[2]。在實踐課程中，職業(yè)院校應(yīng)深度挖掘?qū)I(yè)的思政要素，逐步引進創(chuàng)新教學技術(shù)與形式，構(gòu)建起高效互動、溝通及時的課堂環(huán)境，在知識傳授與技能訓練的過程中正確引領(lǐng)高職學生群體的思想認識、職業(yè)發(fā)展觀念，為企事業(yè)單位提供更多的高素質(zhì)的優(yōu)秀秘書人才。

參考文獻：

[1]周小云.基于核心素養(yǎng)發(fā)展的高職思政課程建構(gòu)與實踐探究——以硅湖職業(yè)技術(shù)學院為例[J].遼寧師專學報：社會科學版，2018（4）.

[2]何紅娟.“思政課程”到“課程思政”發(fā)展的內(nèi)在邏輯及建構(gòu)策略[J].思想政治教育研究，2017（33）.

責任編輯：王新國

*本文系《2020年江蘇省中等職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊培育對象》（蘇教辦師函〔2020〕19號）階段性成果。

收稿日期：2021-09-25

作者簡介：汪蕾，江蘇省南京工程高等職業(yè)學校/江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院南京工程分院（江蘇南京，211135）教授，主要研究方向為職業(yè)教育課程思政及中文教學。