摘 要：小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感、提升學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的主要手段。因此，教師要結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況與小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的內(nèi)容、特點(diǎn)等，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式。文章對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)展開(kāi)了詳細(xì)的分析與研究，總結(jié)了相關(guān)的教學(xué)策略，以供相關(guān)教育工作者參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué);策略;應(yīng)用實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G623.31? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）41-0061-03

作者簡(jiǎn)介：程宇旦（1990.6—），女，江蘇蘇州人，江蘇省張家港市東渡實(shí)驗(yàn)學(xué)校，小學(xué)二級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

引 言

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的重要時(shí)期，更是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵階段。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)堅(jiān)持以生為本的教育理念，采用符合小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)方式，以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。文章對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)展開(kāi)了詳細(xì)的分析與研究，并總結(jié)了相關(guān)的教學(xué)策略。

一、將游戲作為英語(yǔ)閱讀教學(xué)的載體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的推動(dòng)力，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，要想在提升教學(xué)的質(zhì)量同時(shí)提高教學(xué)效率，教師就必須將培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣作為教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，使學(xué)生由被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)為主動(dòng)閱讀[1]。第一，從英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式著手，教師要結(jié)合小學(xué)生愛(ài)玩游戲的心理，將游戲元素作為教學(xué)的載體，確保學(xué)生在體驗(yàn)游戲的過(guò)程中，既能掌握英語(yǔ)閱讀教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，又能體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。第二，從教學(xué)理念著手，教師要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，這要求教師在采用游戲化教學(xué)方式時(shí)，不要過(guò)多地干涉學(xué)生的游戲方式，以免影響學(xué)生的體驗(yàn)感和參與感。值得注意的是，以學(xué)生為主體，并不意味著對(duì)學(xué)生放任不管，而是倡導(dǎo)教師采用科學(xué)的方式，在必要的時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，進(jìn)而有效提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效果。

例如，教師在進(jìn)行I like dogs閱讀教學(xué)時(shí)，就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生喜歡玩游戲的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)與之相應(yīng)的教學(xué)游戲，以激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)興趣。教師可以制作各種動(dòng)物卡片，如“elephant”（大象）、“tiger”（老虎）、“dog”（狗）、“cat”（貓）等，然后將學(xué)生分為兩個(gè)小組，A小組負(fù)責(zé)用聲音和動(dòng)作模仿卡片上動(dòng)物的特征，B小組則需要根據(jù)A小組學(xué)生的聲音和動(dòng)作正確猜出卡片上動(dòng)物的名稱。在學(xué)生明確游戲內(nèi)容后，教師將卡片分發(fā)給A小組的學(xué)生，然后以一個(gè)旁觀者的身份密切觀察學(xué)生的動(dòng)態(tài)，以便及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。以“elephant”卡片為例，學(xué)生用自己的手臂模仿大象的鼻子，并模仿大象如何使用鼻子吃東西、喝水等，而后用兩本書(shū)模仿大象的耳朵。接下來(lái)，B小組的學(xué)生需要準(zhǔn)確說(shuō)出卡片上動(dòng)物的名稱，并讀出和寫(xiě)出卡片上動(dòng)物的英語(yǔ)名稱。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣被成功激發(fā)后，就可以順勢(shì)將學(xué)生引入英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，幫助學(xué)生將在游戲中掌握的知識(shí)點(diǎn)融入英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，如此不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還提高了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)效性。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師還可讓學(xué)生用英語(yǔ)詢問(wèn)同桌喜歡哪些動(dòng)物，如“I like elephants，do you like elephants？”（我喜歡大象，你喜歡大象嗎？）等。

二、將生活元素作為閱讀教學(xué)的載體，提高學(xué)生的理解能力

很多知識(shí)都是從實(shí)際生活體驗(yàn)中得來(lái)的，正所謂“知識(shí)源自生活”，針對(duì)小學(xué)生理解能力不足而導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果不佳的問(wèn)題，教師就可以采用生活化教學(xué)方式，使學(xué)生結(jié)合生活中的元素，提高對(duì)英語(yǔ)閱讀知識(shí)的認(rèn)知和理解能力，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)成效的目的[2]。在生活化英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要盡量選擇小學(xué)生熟悉的生活元素，確保學(xué)生可以通過(guò)生活體驗(yàn)，更好地認(rèn)識(shí)、理解和掌握知識(shí)點(diǎn)。教師運(yùn)用生活化教學(xué)方式時(shí)，要保證真實(shí)性和體驗(yàn)性，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，還可以培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)生活的能力。

例如，教師在進(jìn)行I'm Liu Tao閱讀教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容主要是自我介紹，便可以根據(jù)小學(xué)生在實(shí)際生活中的體驗(yàn)，為學(xué)生構(gòu)建生活中見(jiàn)面時(shí)的場(chǎng)景，以提高學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和掌握能力。教師引導(dǎo)學(xué)生選擇自己的搭檔，讓學(xué)生還原第一次見(jiàn)到同學(xué)的場(chǎng)景，并使用英語(yǔ)還原當(dāng)時(shí)的對(duì)話情境，如“Hello，My name is Xiao Ming，nice to meet you. What's your name？”（你好，我叫小明，很高興見(jiàn)到你，你叫什么名字？），“Hi，nice to meet you， too. My name is Xiao Hong.”（你好，見(jiàn)到你我也很高興，我的名字叫小紅。），等等。隨后，教師就可繼續(xù)以引導(dǎo)的方式，將學(xué)生引至閱讀教學(xué)活動(dòng)中。例如，“同學(xué)們，在生活中遇到不確定對(duì)方人名的情況時(shí)，大家都會(huì)如何詢問(wèn)呢？”此時(shí)，學(xué)生回答：“請(qǐng)問(wèn)，你是小明嗎？”接下來(lái)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生使用英語(yǔ)還原相應(yīng)的生活情境，如“Are you Xiao Ming？”（你是小明嗎？），“No， I'm not，I'm Xiao Bai”（不，我不是，我是小白）。教師將小學(xué)生實(shí)際生活中的經(jīng)歷、元素、情境等，合理科學(xué)地融入英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，不僅提高了學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的理解和掌握能力，還增強(qiáng)了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。

三、合理運(yùn)用多媒體功能，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀情境

采用豐富的教學(xué)方式是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，更是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)的形式和內(nèi)容，為學(xué)生打造一個(gè)高效的閱讀學(xué)習(xí)平臺(tái)，從而達(dá)到提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的目的[3]?；诖耍處熆梢院侠?、科學(xué)地運(yùn)用多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣的閱讀教學(xué)情境，這樣不僅可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，還可以提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的生動(dòng)性、形象性。首先，在利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師要深入研究閱讀教學(xué)的內(nèi)容，避免出現(xiàn)情境與教學(xué)內(nèi)容不兼容、不匹配的問(wèn)題。其次，創(chuàng)設(shè)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)情境要與小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)、生活情況相符，這就要求教師在情境中融入小學(xué)生喜愛(ài)的各種元素，如“動(dòng)畫(huà)”“音樂(lè)”“游戲”等，這樣不僅可以豐富閱讀情境的內(nèi)容，還有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，為保證教學(xué)情境的有效性，教師還可以運(yùn)用多媒體向?qū)W生展示各種與閱讀內(nèi)容相關(guān)的課外知識(shí)，如英語(yǔ)繪本、英語(yǔ)故事等，從而實(shí)現(xiàn)開(kāi)闊學(xué)生知識(shí)視野的目標(biāo)。

例如，在進(jìn)行I like dogs英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，教師就可以運(yùn)用多媒體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與之相應(yīng)的教學(xué)情境，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師可以在網(wǎng)上搜索不同動(dòng)物的圖片，并在圖片旁配上該動(dòng)物的中英文名稱，如“elephant”（大象）、“monkey”（猴子）、“tiger”（老虎）、“l(fā)ion”（獅子）、“panda”（熊貓）等，同時(shí)搜索與動(dòng)物相關(guān)的資料和視頻，確保學(xué)生在理解和掌握英語(yǔ)閱讀知識(shí)的前提下，能夠更多地了解和動(dòng)物相關(guān)的知識(shí)。以“elephant”為例，教師可以向?qū)W生展示大象的生存環(huán)境，還可以為學(xué)生播放與大象相關(guān)的視頻資料，讓學(xué)生更加全面地了解大象的特征，為英語(yǔ)閱讀教學(xué)做好鋪墊。

四、創(chuàng)建良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的閱讀積極性

英語(yǔ)閱讀教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的英語(yǔ)交流能力。在當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)建良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣不僅可以提高學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的積極性，還可以為學(xué)生提供良好的英語(yǔ)聽(tīng)力環(huán)境，最終達(dá)到提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的目的[4]。首先，在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要采用英語(yǔ)與漢語(yǔ)結(jié)合授課的形式，為學(xué)生提供英語(yǔ)聽(tīng)力環(huán)境，以提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平。其次，核心素養(yǎng)教育理念下的英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)以基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)為主，而是要以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力為主，所以，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多運(yùn)用學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行日常交流，這樣不僅可以幫助學(xué)生養(yǎng)成用英語(yǔ)交流的習(xí)慣，還可以鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，為英語(yǔ)閱讀教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。最后，創(chuàng)建良好的英語(yǔ)閱讀環(huán)境還要從教學(xué)方式著手，這要求教師積極貫徹“賞識(shí)教育”和“鼓勵(lì)教育”理念，幫助學(xué)生建立學(xué)好英語(yǔ)閱讀知識(shí)的自信心。

例如，在進(jìn)行Hello英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師不應(yīng)直接進(jìn)入教學(xué)主題，而是要采用英語(yǔ)和漢語(yǔ)相結(jié)合的方式，逐步對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)。如向?qū)W習(xí)進(jìn)行自我介紹：“Hello，大家好，我是你們的English teacher，My name is Lily，同學(xué)們可以叫我Miss Li?！贝朔N英語(yǔ)和漢語(yǔ)結(jié)合的教學(xué)方式，不僅可以幫助學(xué)生加深對(duì)英語(yǔ)的理解，還可以使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而更好地融入英語(yǔ)閱讀教學(xué)中。此外，在完成英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)知識(shí)合理地應(yīng)用到實(shí)際生活中。以文中“Good morning”“Good afternoon”為例，教師可讓學(xué)生在不同的時(shí)間段，合理地運(yùn)用兩種問(wèn)好方式向其他同學(xué)打招呼，以鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

五、采用實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在各階段的教學(xué)中，實(shí)踐活動(dòng)的應(yīng)用十分廣泛并且教學(xué)成效較為顯著，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中可以通過(guò)親身體驗(yàn)的形式，認(rèn)知和理解教學(xué)內(nèi)容。因此，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，從而高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

例如，教師在開(kāi)展I can play basketball閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就可以為學(xué)生設(shè)置實(shí)踐課題，讓學(xué)生將所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，合理地應(yīng)用到籃球運(yùn)動(dòng)中，如“ can you play basketball”“have a try”“great”等。學(xué)生在明確實(shí)踐活動(dòng)的主題后，在下課時(shí)間詢問(wèn)其他同學(xué)是否會(huì)打籃球，并在籃球比賽中合理運(yùn)用“great”“good shot”等詞匯。采用實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)，能夠增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的趣味性和體驗(yàn)性，繼而使學(xué)生更加主動(dòng)地投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，達(dá)到提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的目的。

六、推行小組合作教學(xué)模式，拓展學(xué)生的閱讀思維

小組合作教學(xué)模式是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，倡導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位采取合作交流、互幫互助的形式學(xué)習(xí)知識(shí)，此種教學(xué)模式具有鍛煉學(xué)生合作能力、提高學(xué)生合作意識(shí)、挖掘?qū)W生思維深度的積極作用，是當(dāng)前小學(xué)教學(xué)中比較常用且效果顯著的教學(xué)方式?；诖?，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師完全可以將小組合作教學(xué)模式作為課堂教學(xué)的主要方式，以開(kāi)闊學(xué)生的英語(yǔ)閱讀視野，達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量和效率的目的。教師應(yīng)該先做好系統(tǒng)性、科學(xué)性和適應(yīng)性的小組劃分工作，以便為學(xué)生創(chuàng)造高效的合作學(xué)習(xí)條件。雖說(shuō)小組合作學(xué)習(xí)是一種以生為本的教學(xué)方式，但在實(shí)踐過(guò)程中，教師的作用仍然不可小覷，這要求教師密切地關(guān)注學(xué)生的合作學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并在合適的時(shí)機(jī)運(yùn)用科學(xué)的方法，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)和啟發(fā)。這樣一來(lái)可以保證英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性，二來(lái)可以把控英語(yǔ)課堂教學(xué)的方向。

例如，在開(kāi)展Happy New Year！閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要先結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生科學(xué)合理地劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組。此處以學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生混合分組的原則為例，按照學(xué)優(yōu)生∶學(xué)困生=1∶4的比例將學(xué)生分為5人一組，并指定學(xué)優(yōu)生為學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)，組織、引領(lǐng)和幫助其他學(xué)生開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)。隨后，為了保證小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的閱讀思維可以得到足夠的鍛煉以及拓展，教師還要向?qū)W生說(shuō)明閱讀學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生要大膽、積極地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。如教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)小組交流的方法，討論過(guò)年時(shí)都會(huì)發(fā)生哪些事情?！睂W(xué)生在得到教師的啟發(fā)后便能夠圍繞問(wèn)題展開(kāi)激烈的討論，有的學(xué)生說(shuō)：“過(guò)年時(shí)，我能夠收到很多禮物?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“過(guò)年時(shí)，我會(huì)和爸爸媽媽說(shuō)過(guò)年好?！睂W(xué)生在小組交流中能夠從多個(gè)角度討論新年的各種風(fēng)俗習(xí)慣，這就為學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)閱讀創(chuàng)造了有利條件。由此可見(jiàn)，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅學(xué)習(xí)興趣高漲，而且思維較為活躍，所以教師在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該盡可能多地采用小組合作教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)建高效學(xué)習(xí)的環(huán)境。此外，在小組合作教學(xué)模式下，教師要做好教學(xué)評(píng)價(jià)和總結(jié)工作，以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生：“請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，向老師展示你們的學(xué)習(xí)成果。”然后給學(xué)生預(yù)留一定的展示時(shí)間，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的表達(dá)，教授學(xué)生對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)，如“這是給你的禮物——This is a present for you”“新年快樂(lè)——Happy New Year”等。如此一來(lái)，教師不僅能夠幫助學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)發(fā)音技巧，還能了解學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的實(shí)際情況，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，從而獲得更好的教學(xué)效果。

結(jié) 語(yǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況和英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容及特點(diǎn)，創(chuàng)新多種實(shí)踐教學(xué)策略，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的興趣，還提高了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性和科學(xué)性。因此，教師要堅(jiān)持不斷創(chuàng)新的思想，為學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)條件，助力學(xué)生全面發(fā)展。

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