摘 要：英語課程改革的重點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)對學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程（教育部，2001）。英語課外活動作為一項(xiàng)實(shí)踐活動是課堂教學(xué)的延伸和發(fā)展，可以創(chuàng)設(shè)更多的語言實(shí)踐機(jī)會，提供更貼近學(xué)習(xí)、生活、時代的信息資源，幫助學(xué)生鞏固和深入理解課堂上學(xué)到的知識，增加練習(xí)語言技能的機(jī)會。另外，通過參加豐富多彩的英語課外活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性也會得到進(jìn)一步的提高，通過英語做事情，在做事情的過程中增強(qiáng)信心、拓寬視野、培養(yǎng)交流與合作的能力。

關(guān)鍵詞：初中英語;課外活動;課外閱讀

一、 英語課外教學(xué)活動的理論依據(jù)

克拉申（Krashen）的二語習(xí)得理論為英語課外活動的開展提供了充分的理論依據(jù)?？死甑亩Z習(xí)得理論主要由以下五個假設(shè)組成：第一，習(xí)得—學(xué)習(xí)差異假設(shè);

第二，監(jiān)察假設(shè);

第三，輸入假設(shè);

第四，情感過濾假設(shè);

第五，自然順序假設(shè)。（Krashen，1982）根據(jù)這五個假設(shè)，尤其是“輸入假設(shè)”和“情感過濾假設(shè)”。建議在英語教學(xué)中應(yīng)該遵循以下原則。

（一）最大限度地擴(kuò)大學(xué)生的語言輸入

教師應(yīng)該選擇良好的語言輸入方式并且為學(xué)生英語運(yùn)用能力的提高創(chuàng)造豐富的環(huán)境。

（二）輸入必須是可理解的

教師不僅要充分了解學(xué)生現(xiàn)有的語言基礎(chǔ)，還要對其各具特點(diǎn)的認(rèn)知方式進(jìn)行認(rèn)真分析。

（三）輸入必須是有趣的和具有關(guān)聯(lián)性的

語言輸入必須是有趣的和具有關(guān)聯(lián)性的，才能激發(fā)學(xué)生的興趣。教師是教學(xué)的指導(dǎo)者，應(yīng)充分利用教學(xué)資源豐富多樣的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性，讓學(xué)生全身心地投入活動中去。

（四）在教學(xué)過程中，教師不僅要使學(xué)習(xí)者接觸大量有意義的、有趣味的或是相關(guān)的第二語言輸入材料，而且要給他們提供情感過濾較低的環(huán)境。教師要重視學(xué)生的思想和情感，創(chuàng)造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛。

（五）在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)活動的過程中，教師應(yīng)及時對學(xué)生所取得的進(jìn)步給予肯定，使學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流與合作的方式，感受幸福和快樂、苦惱和辛勞，并能不斷地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，享受成功的喜悅。

二、 初中英語課外活動的教學(xué)實(shí)踐

為了引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵他們通過體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作和探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。

（一）閱讀英文小說、報紙雜志

針對多數(shù)學(xué)生閱讀能力薄弱的現(xiàn)象，筆者指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了為期一學(xué)年的課外閱讀活動，要求學(xué)生每兩周填寫一次“書蟲閱讀卡”，以便及時了解他們閱讀中遇到的問題。

1. 課外閱讀材料的選擇

課外閱讀材料的選擇要考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)。教師應(yīng)選擇適合學(xué)生的閱讀材料，而不是考慮如何讓學(xué)生適應(yīng)閱讀材料（Downing，1973）。一般情況下，供學(xué)生獨(dú)立閱讀的材料，生詞量應(yīng)低于5%（胡春洞，1997）。第一學(xué)期筆者推薦學(xué)生閱讀短小有趣的故事，主要以《21世紀(jì)英語報》上的一些小故事、時事新聞為主。在第二學(xué)期，筆者推薦了一些簡易的英文小說，比如上海外語教育出版社的《黑布林英語閱讀》系列，其中有許多名著的改編本，像《愛麗絲漫游奇遇記》《哈克貝利費(fèi)恩歷險記》《彼得·潘》等等，故事情節(jié)豐富有趣，語言生動地道。

2. 積極營造閱讀氛圍

定期舉辦“好書推薦會”和“讀書心得交流會”，先組織學(xué)生在小組內(nèi)部交流，然后每小組選出學(xué)生在全班交流，讓學(xué)生體驗(yàn)到讀書的樂趣和成就感。

3. 填寫“書蟲閱讀卡”，建立閱讀檔案。朱惠芳（2007）認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)該重視閱讀與寫作的互動性，構(gòu)建相互的互動模式。筆者要求學(xué)生每兩周填寫“書蟲閱讀卡”。填寫的內(nèi)容包括：書名、閱讀時間、內(nèi)容摘要、名言佳句及閱讀感想以及閱讀中遇到的困難。通過檢查閱讀卡，對學(xué)生的讀書心得及時進(jìn)行點(diǎn)評，幫助學(xué)生積累英語詞匯和習(xí)慣用語，掌握一些閱讀技巧。

（二）英語短劇表演

筆者從以下幾方面指導(dǎo)學(xué)生的英語短劇表演：

1. 挑選劇本

可以挑選學(xué)生喜聞樂見的童話故事、神話故事、民間傳說以及與日常生活息息相關(guān)的小話劇或戲劇，并進(jìn)行改編，比如減少角色和臺詞等等。

2. 角色的分配與扮演

角色扮演能否成功很大程度上取決于設(shè)計和安排。只有深刻理解角色，才能生動地扮演角色。要使學(xué)生表演好，就必須幫助其進(jìn)入情境，使他們確切地理解眼前發(fā)生的事情，告訴他們?yōu)槭裁匆f這句話，演員不是背書，而是投入戲劇的情境中，帶感情地說話。

3. 道具的制作與準(zhǔn)備

指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)短劇中的情節(jié)和角色的特點(diǎn)設(shè)計制作道具和服裝，也可搜尋適當(dāng)?shù)膱D片、音樂，利用多媒體來創(chuàng)設(shè)故事發(fā)生的情境。

4. 指導(dǎo)學(xué)生互助合作、積極排練

教師有必要告訴學(xué)生，短劇表演需要大家互相補(bǔ)臺而不是拆臺，要以平等、信任、協(xié)商的態(tài)度去對待對方，只有齊心協(xié)力才能獲得成功。

5. 互動評價

在觀看表演時，筆者要求不參與的學(xué)生對臺上的表演組進(jìn)行評分，這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真地觀察、思考，而且可以對他們進(jìn)行有效的引導(dǎo)和培訓(xùn)。

（三）英文歌曲賞析會

為了選拔學(xué)生參加年級組召開的英文歌曲比賽，也為了調(diào)動全班同學(xué)的積極性、讓所有的學(xué)生在年級活動中都能有所收獲，筆者以班級為單位開設(shè)了英文歌曲賞析會，筆者通過做示范的方式把具體要求告知學(xué)生。

1. 指導(dǎo)學(xué)生主要從旋律和歌詞的角度選擇賞析歌曲，避免選那些生詞太多、句子結(jié)構(gòu)太復(fù)雜的歌曲。

2. 在多媒體教學(xué)設(shè)備的幫助下，利用適當(dāng)?shù)膱D片（對于一些影視歌曲，可以截取一些鏡頭）呈現(xiàn)歌曲的意境和歌曲的標(biāo)題，介紹歌曲背景和相關(guān)的文化知識，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑~匯教讀，比如領(lǐng)讀單詞和進(jìn)行英文釋義。

3. 聽歌時，可以讓同學(xué)判斷歌曲的基調(diào)，輕快、憂傷、浪漫還是空靈？對一些歌詞比較簡單、音樂又很優(yōu)美的歌曲，還可以引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分組唱歌擂臺賽，邀請班上的唱歌能手為全班同學(xué)表演。

（四）英語辯論會

英語辯論是一項(xiàng)有難度但又很有趣的活動。激烈的辯論不僅能鍛煉學(xué)生的思維能力，還能提高他們的口頭交際能力。組織活動時，筆者首先圍繞教材中的話題，確立辯題，并在班級討論，由持正、反方觀點(diǎn)的同學(xué)選出各自的參賽選手。給參賽選手一周的時間進(jìn)行準(zhǔn)備，引導(dǎo)他們到圖書館或通過網(wǎng)絡(luò)收集辯論的資料、證據(jù)，確定辯論思路，撰寫發(fā)言稿。

辯論前交代清楚辯論規(guī)則以及時間限制，并請出一名觀眾予以監(jiān)督?；顒又邪凑辙q論程序組織學(xué)生發(fā)言、爭辯，讓他們各抒己見。另外為了促使場外觀眾積極參與，在辯論結(jié)尾時，筆者安排觀眾就辯論的內(nèi)容向雙方選手提問，提問的觀眾可以獲得紀(jì)念品。最后由場外觀眾對辯手的表現(xiàn)進(jìn)行打分，選出優(yōu)秀辯論員及獲勝小組。

除上述幾項(xiàng)主要活動外，筆者還讓學(xué)生通過分小組出英文手抄報并進(jìn)行評比、詞匯比賽等等形式進(jìn)行英語課外活動教學(xué)。通過一個學(xué)年的課外活動的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和自覺性有了很大的提高，班級學(xué)習(xí)英語的氣氛更濃了，總體成績穩(wěn)步地上升，聽說讀寫的語言技能也有提高。

三、 開展英語課外活動教學(xué)應(yīng)注意的幾個方面問題

（一）課外活動的設(shè)計要具有針對性和遞進(jìn)性

活動類型應(yīng)盡可能地多樣化和豐富，以滿足不同學(xué)生的需要。初一年級的學(xué)生活潑好動，開展課外活動的目的應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力、朗讀能力、聽說能力，養(yǎng)成他們愛讀、愛說英語以及規(guī)范書寫英語的良好習(xí)慣，激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情。進(jìn)入初二后，很可能會出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，少數(shù)學(xué)生會產(chǎn)生對英語的厭煩情緒，所以初二年級的英語課外活動的內(nèi)容必須以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主。進(jìn)入初三，學(xué)生具備了一定的詞匯量和英語知識，其英語水平也達(dá)到了一定的程度，因此一定要考慮滿足學(xué)生日益增長的求知愿望，增強(qiáng)中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識面，另一方面要切合初三年級學(xué)生的實(shí)際，適應(yīng)畢業(yè)與升學(xué)考試的要求，使學(xué)生通過英語課外活動，將三年所學(xué)知識融會貫通，靈活運(yùn)用。

（二）教師在活動中的角色

要體現(xiàn)學(xué)生在活動中的主體地位，教師就要起到“腳手架”的作用。英語課外活動的組織由“準(zhǔn)備”“活動”“總結(jié)”三個部分組成。教師在這三個部分中要注意做好以下工作。

1. 教師在準(zhǔn)備部分中的工作主要是：（1）向?qū)W生公布活動的名稱、目的、要求、內(nèi)容，動員學(xué)生積極參與;（2）對一些需要分工合作的活動項(xiàng)目，教師可以幫助學(xué)生進(jìn)行小組分組;（3）協(xié)助學(xué)生進(jìn)行資料的收集，活動物品的準(zhǔn)備。

2. 在活動過程中，學(xué)生是活動的主體，但教師的組織和管理作用也不容忽視：（1）教師要充分利用時間、空間，以及人力和物力，充分調(diào)動全體學(xué)生的積極性;（2）對學(xué)生的活動中的方法、注意事項(xiàng)等給予提示;（3）對學(xué)生在活動中遇到的困難、矛盾進(jìn)行協(xié)調(diào)，引導(dǎo)同學(xué)之間、小組之間進(jìn)行有效的溝通，發(fā)揮管理和監(jiān)控作用，保證表演活動的順利進(jìn)行。

3. 教師在評價總結(jié)部分的工作主要是：（1）指導(dǎo)學(xué)生收集整理活動中的資料;（2）組織學(xué)生進(jìn)行活動后的自評和互評;（3）在自評、互評的基礎(chǔ)上，教師對學(xué)生活動中的態(tài)度、行為、成績等給予評價;（4）對自己的指導(dǎo)工作進(jìn)行反思，與同事討論交流。

實(shí)踐證明，英語課外活動作為開放的教育教學(xué)模式，彌補(bǔ)教材和課堂教學(xué)的局限，為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氣氛，打破學(xué)生不敢開口的心理障礙;在活動中學(xué)生獲得親身參與探索的積極體驗(yàn)，提高分析問題和解決問題的能力，學(xué)會與他人交流和合作;學(xué)生在活動中學(xué)會解決困難，心理承受能力得到加強(qiáng)，尤其是當(dāng)他們看到自己成功地完成任務(wù)，會使他們信心百倍地去做更多的工作，不斷得到鍛煉和提高;課外活動還促進(jìn)了英語知識和其他學(xué)科知識的融合，使學(xué)生更好地了解不同國家的歷史文化、地理知識、風(fēng)俗習(xí)慣、價值觀念等等，讓學(xué)生在豐富多樣的活動實(shí)踐中自然地增長知識，進(jìn)而構(gòu)建立體的知識架構(gòu)。

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作者簡介：朱笑梅，江蘇省南京市，南京金陵中學(xué)河西分校。