鄧丹蕾

摘要：隨著時代的發(fā)展，教育目標也會產生一些變化，近幾年來“核心素養(yǎng)”這一教育目標的出臺，也說明了在小學語文課堂上對教師，包括對學生的要求都產生了變化。小學語文課本雖然圖文并茂，但缺乏集中識字環(huán)節(jié)，很多生字不做書寫要求。逐漸開始更加強調趣味性、避免枯燥。但不像拼音化的英文見之能讀、配合母語即可理解，漢字不掌握足夠識字量根本無法閱讀和查字典，影響讀書興趣的培養(yǎng)。趣味教學法在如今的小學語文教學中占有核心地位并且發(fā)揮了不可估量的教學效果?？梢杂行岣哒Z文教學效率和教學質量，幫助學生形成良好的語文學習興趣，從而促進教學目標的有效完成。

關鍵詞：趣味識字;教學措施;小學語文

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

在小學階段的語文學習中，學習生字是學生們普遍的難點，主要是在平時的生活和學習中，閱讀量和時間不足，導致詞匯、語言以及信息等吸收不夠。而這又要歸根于，孩子在從各種不同的渠道獲取閱讀的材料的同時，沒有培養(yǎng)學生良好的識字習慣，這對學生的全面發(fā)展和語言能力的培養(yǎng)是十分不利的。為了能夠改變這種現(xiàn)象引入趣味教學法勢在必行，利用趣味教學法展開語文教學可以使得學生的識字興趣以及積極性得以有效提升，從使得教學任務達到預期的目標，從根本上提高學生的綜合素質。

一、趣味識字教學法的優(yōu)勢

小學階段是海量識字大量閱讀的關鍵期。不難發(fā)現(xiàn)，隨著孩子認識的字越來越多，很多生字越來越混淆著孩子的視聽，那是因為孩子沒有真正理解漢字的根。而與傳統(tǒng)的教學方法進行對比，趣味漢字教學法更加關注的是學生在學習漢字的過程中實際的體會和感受。切實了解并掌握學生的實際學習情況，并且這種教學方式十分簡單易懂生動有趣，對提升學生對漢字的記憶力是大有裨益的，使得學生可以掌握更多的漢字。而識字課與漢字學有機融合，既合乎規(guī)律，又充滿趣味，讓課堂生動有趣、科學高效，深受孩子們的歡迎。

二、小學語文教學中應用趣味識字教學的實施策略

1、豐富課堂教學，開展趣味識字課堂

無論學什么都需要興趣來對其進行支撐。為此語文教師就應該高度重視對學生興趣的培養(yǎng)，在興趣的支配和調動下學生自然而然地想要投入到漢字學習中，其中培養(yǎng)興趣的一個有效方法就是為學生營造有趣生動的學習氛圍，這是關鍵所在。使得學生愛上語文識字學習從而樂于學習。

以《在牛肚子里旅行》為例，在實際的講解過程中，首先引導學生對詩文中的漢字進行掌握和認識，其次引導學生對文章的意境美進行領悟。在實際的教學中語文教師要多和學生互動交流，針對于學生表現(xiàn)出來的困惑教師要予以解決。由于這篇文章中所包含的生字是十分多的，比如在講解“旅”這個漢字時，語文教師可以給學生觀看有關于旅行的視頻，讓學生通過感受場景切實對這個字進行掌握和了解。從而將文字和場景有效的結合能夠加深學生對該字的印象，而且更加的直觀生動，富有畫面感。比如在講解“嚼”這個漢字時，語文教師可以從日常生活出發(fā)去引導學生學習漢字，我們吃飯要張嘴，所以“嚼”的偏旁是一個“口”，教師給學生示范比口頭陳述更加有效果，使得學生通過這個過程了解“嚼”這個漢字的實際含義。使得漢字的學習更加趣味性，讓孩子能夠對識字這件事產生興趣，這種方式對強化學生對漢字的理解十分有幫助。

2、構建趣味課堂，促進學生自主識字

把識字課程設置在“趣味”的基礎上，通過插圖，語文教師運用各種方法，引領學生經歷識字過程，逐步掌握識字體驗，最后正確識字。同時，老師也要放手讓學生多讀，并反復接觸文字語言，以體會文字的韻律美感。在小學語文的課堂教學中，教師必須發(fā)揮指導者的作用，鼓勵學生自由發(fā)揮。借助插圖，學生聯(lián)系實際想象畫面，輕輕松松快樂地識字。語文教師同時還應該發(fā)揮課程優(yōu)點，鼓勵學生自由發(fā)揮，通過繪畫，聯(lián)系學生實際生活想像的畫面，輕松快樂識字。在課堂教學中，充分運用課文中的精美繪畫，引領學生密切聯(lián)系生活，豐富想像畫面。

為了將正確的識字方式教會給學生，學校更要鼓勵學生主動識字。小學語文教科書在識字的排版上，特別標注了滲透漢字的構字方式，以此來讓學生探索新穎的識字方式。在小學語文課程教學中，語文教師要利用漢字構字規(guī)律的特點，引導學生主動掌握識字方法。教學時，讓學生通過觀察去比較，發(fā)現(xiàn)其內在的不一樣。同時鼓勵學生根據(jù)他們的經驗，按照自己的興趣去鍛煉識字能力。這樣學生既可以很快記住這些字，而且會慢慢地根據(jù)這個特點去認識更多的漢字，培養(yǎng)了識字能力的同時，讓他們的學習變得積極主動起來。

3、小組合作共贏，構建良好氛圍

語文教師可以借助小組合作競爭的方式，以此來幫助學生更好的識記漢字。比如語文教師可以給學生展示幾組不熟悉的漢字，將學生分成幾個組一起來學習，學習過后，讓學生用所學的漢字來造句，看哪一組的學生能造句的最合適、理解漢字最完美的意思。這樣的教學方法可以讓學生在課堂中激發(fā)興趣，增強學生的合作合競爭意識。這樣高效的課堂把學習的權利還給了學生，構建了良好的學習氛圍，也讓語文教師更好的發(fā)揮主導作用，同時也有利于小組間的公平競爭、合作互幫，也是課堂高效的保障。

三、結束語

小學階段作為漢字學習的關鍵時間，能夠為學生日后的漢語學習夯實基礎，只有學生擁有扎實的漢字基礎，才能在日后的語文學習當中得心應手，魚如得水。并且認識漢字是每個中國人必須要掌握的基本技能。為此語文教師應該利用不同的學習方式夯實學生的漢字基礎，從孩子的學習興趣出發(fā)，培養(yǎng)他們識字認字的學習能力，通過不斷的經歷和實踐感悟漢字的魅力所在，使得學生帶著感情去學習漢字，促進學生語文綜合素質的有效提升。

參考文獻

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