姚蘭

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的主要開展形式。隨著學(xué)齡的增加，語文閱讀的難度和數(shù)量都有所提升，而且識字、寫字、口語和寫作等教學(xué)內(nèi)容都融入到了閱讀教學(xué)中。只有提高小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)質(zhì)量，才能真正引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語文。因此，在新課改背景下，小學(xué)語文教學(xué)老師要積極針對當(dāng)前教學(xué)中的問題加以改進和優(yōu)化，以追求高質(zhì)量的語文教學(xué)為奮斗目標(biāo)，為學(xué)生提供更為舒適的語文學(xué)習(xí)環(huán)境和更為優(yōu)良的語文教學(xué)服務(wù)。本文著重就如何對小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略進行優(yōu)化做詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);興趣教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A

隨著新課改浪潮的不斷推進，我國的小學(xué)語文教學(xué)也在積極地進行著教學(xué)改革。然而，由于受陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)習(xí)慣的影響，許多教學(xué)老師在教學(xué)中依然存在著換湯不換藥的毛病，教學(xué)改革只停留在表面形式上，而沒有從根本上研究促進小學(xué)生語文素養(yǎng)的辦法，導(dǎo)致課堂教學(xué)問題較大。對此，小學(xué)語文教學(xué)老師就要從語文學(xué)科的特性出發(fā)，從當(dāng)前小學(xué)生的實際學(xué)情出發(fā)，就學(xué)生的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣進行培養(yǎng)，讓學(xué)生從閱讀中汲取豐富的養(yǎng)分，逐漸提升自身的語文素養(yǎng)。

一、激發(fā)閱讀興趣

興趣是最好的老師，但是語文老師在開展閱讀教學(xué)時，其很少尋求興趣這位老師的幫助，而是采用灌輸式的方式展開教學(xué)，不僅大大降低了學(xué)生們的語文閱讀學(xué)習(xí)積極性，而且還會降低學(xué)生們的語文閱讀學(xué)習(xí)效果。對此，語文老師就要變換自身的教學(xué)方式，向著提高學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)興趣角度出發(fā)，進而讓學(xué)生主動性的參與到語文閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，如此才能夠更加高效性地保證和提高學(xué)生們的最終語文知識學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)“慈母情深”一課時，語文老師就可以從學(xué)生和自己母親之前的關(guān)系角度出發(fā)開展教學(xué)。老師：“同學(xué)們，你們愛自己的母親嗎？”學(xué)生：“愛?！崩蠋煟骸澳敲茨銈兊哪赣H愛不愛你們呢？”學(xué)生：“愛?！崩蠋煟骸澳銈兪窃趺粗赖?？”學(xué)生：“媽媽都愛自己的孩子?！崩蠋煟骸澳銈冋l能夠說一說媽媽對你們關(guān)愛的例子呢？”學(xué)生：“媽媽總為我買好吃的。”/“媽媽每天送我上學(xué)。”老師：“你們的例子太普通了，無法打動老師，有沒有其他的例子？”學(xué)生一時無語。此時，語文老師便可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，看看作者是如何表達(dá)母親對于自己關(guān)愛的。在學(xué)生閱讀課文結(jié)束之后，語文老師便可以引導(dǎo)學(xué)生對于這篇文章當(dāng)中的故事進行陳述，看看將作者的例子和自己剛才所闡述的例子之間進行結(jié)合比較。

二、引導(dǎo)閱讀思維

正所謂“學(xué)起于思，思源于疑”，小學(xué)語文老師在開展語文閱讀教學(xué)時，其就可以通過向?qū)W生提問的方式，促進學(xué)生進行思考和學(xué)習(xí)，如此不僅能夠有效提高學(xué)生們的語文閱讀學(xué)習(xí)興致，而且還能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生自身的語文閱讀思維能力。

例如，在教學(xué)“草船借箭”一課時，語文老師可以向?qū)W生進行提問。老師：“同學(xué)們，這篇文章主要講述了一件什么事情？”學(xué)生：“主要講了諸葛亮神機妙算，草船借箭的故事。”老師：“他為什么要用草船去借箭？”學(xué)生：‘這是周瑜給他的任務(wù)，讓他在十天之內(nèi)造出十萬支箭，否則軍法處置。諸葛亮想出一條妙計，通過草船借箭，這才完成任務(wù)?！蠋煟骸Ｇ闆r下，十天能夠造出十萬支箭嗎？’學(xué)生：“不能?！崩蠋煟骸爸荑ぶ恢?，十天根本無法造出十萬支箭？”學(xué)生：“知道?！崩蠋煟骸澳撬麨槭裁催€要讓諸葛亮去造十萬支箭？”學(xué)生：“他是為了故意為難諸葛亮。”老師：“他為什么要故意為難諸葛亮？”學(xué)生：“因為他妒忌諸葛亮的才能?！崩蠋煟骸皬倪@里我們可以看出周瑜的什么性格特點？”學(xué)生：“心胸狹窄?！崩蠋煟骸皼]錯，那么諸葛亮知不知道十天無法造出十萬支箭？”學(xué)生：“知道?！崩蠋煟骸澳撬麨槭裁催€要答應(yīng)？”學(xué)生：“因為諸葛亮已經(jīng)想出了造箭的辦法。”老師：“這說明諸葛亮什么特點？”學(xué)生：“神機妙算?！崩蠋煟骸爸T葛亮為什么不拒絕周瑜呢？”學(xué)生：“因為自己有把握。”老師：“事情還沒有發(fā)生，誰的把握也不是百分之百，而且一旦失敗，可是要掉腦袋的。你們想想，兩者孰輕孰重？”學(xué)生：“保命要緊?！崩蠋煟骸澳侵T葛亮為什么還要答應(yīng)？”學(xué)生：“因為軍中確實缺箭，而且沒有簡，無法打敗曹操。”老師：“這又說明諸葛亮什么特點？”學(xué)生：“具有大局觀?！苯虒W(xué)老師不斷向?qū)W生提出新的問題，不斷引導(dǎo)學(xué)生進行思考和學(xué)習(xí)。

三、自主閱讀培養(yǎng)

所謂自主閱讀培養(yǎng)，指的是語文老師在開展語文閱讀教學(xué)時，其可以通過引導(dǎo)學(xué)生自主展開語文閱讀的方式展開教學(xué)，如此不僅能夠有效提高學(xué)生們的語文閱讀學(xué)習(xí)能力，而且還能夠提高學(xué)生的閱讀思維。具體而言，語文老師可以引導(dǎo)學(xué)生自主展開課前預(yù)習(xí)。因為在文章教學(xué)之前，學(xué)生可以進行預(yù)習(xí)，而且這個過程是完全的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過課前預(yù)習(xí)，不僅能夠有效加深學(xué)生對于文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解，而且還會為次日語文老師的課堂教學(xué)做好充分準(zhǔn)備工作，進而保證和提高學(xué)生們的最終語文知識學(xué)習(xí)效果。需要說明的是，語文老師要注重為學(xué)生布置具體的閱讀教學(xué)任務(wù)，這樣才能夠使得學(xué)生的課前預(yù)習(xí)更具效果。

總而言之，在新課改背景下，小學(xué)語文教學(xué)老師在開展閱讀教學(xué)時，要高度重視閱讀教學(xué)方法的更新?lián)Q代，用更加貼近當(dāng)前小學(xué)生心理的方法引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀，并逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為培養(yǎng)和提升學(xué)生的語文素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

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