張莘

摘要：近年來(lái)隨著教育的創(chuàng)新和變革，教育部門對(duì)學(xué)生的課外閱讀要求也越來(lái)越高。為了有效增強(qiáng)學(xué)生的閱讀量和閱讀速度，多文本閱讀教育方式逐漸興起并且得到推廣。在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如何有效地開展多文本閱讀，本文從根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置多文本閱讀議題、課內(nèi)文章講解穿插多文本閱讀、多文本閱讀文章的選擇具有目的性和針對(duì)性三個(gè)方面展開了研究討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高年級(jí);課堂教學(xué);多文本閱讀

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

課外閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要形式和渠道，學(xué)生只有經(jīng)過(guò)大量閱讀的鍛煉和積累才能快速提高語(yǔ)文素養(yǎng)，具備廣博的知識(shí)積累和學(xué)識(shí)，尤其是對(duì)于課業(yè)負(fù)擔(dān)相對(duì)較小時(shí)間較為充裕的中小學(xué)生，更要從閱讀入手提升學(xué)生各方面的能力。多文本閱讀是圍繞一個(gè)議題展開讓學(xué)生將多篇文章結(jié)合起來(lái)閱讀的閱讀形式，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)重視多文本閱讀教學(xué)模式，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多種實(shí)用方式、采取各種靈驗(yàn)手段開展多文本閱讀活動(dòng)。

1、根據(jù)教材課文內(nèi)容設(shè)置閱讀議題

多文本閱讀最顯著的特色就是圍繞一個(gè)主題展開閱讀，在主題的指引下對(duì)閱讀文本進(jìn)行挑選決定，不同的主題選擇的閱讀文本也不盡相同。語(yǔ)文教師在課堂上開展多文本閱讀活動(dòng)時(shí)，為了圍繞一個(gè)主題為學(xué)生挑選一組值得閱讀的文章，全面增強(qiáng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)和閱讀技能，可以根據(jù)教材當(dāng)中意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的課文內(nèi)容設(shè)置一個(gè)具有非凡意義的議題，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生尋找挑選出價(jià)值較高的合適的文章，然后帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上進(jìn)行系統(tǒng)閱讀。比如在學(xué)生學(xué)習(xí)了“圓明園的毀滅”這篇課文后，教師就可以結(jié)合本文描述圓明園慘遭侵略者踐踏毀滅的事實(shí)，教導(dǎo)學(xué)生“不忘國(guó)恥，振興中華”的思想理念，為學(xué)生設(shè)置關(guān)于祖國(guó)燦爛文化和“落后就要挨打”的議題，并且將本次閱讀議題的閱讀目標(biāo)、需要學(xué)生掌握的閱讀能力和道理一一板書在黑板上，提醒學(xué)生一邊閱讀一邊結(jié)合板書內(nèi)容進(jìn)行思考。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已具備一定的語(yǔ)文積累，教師在根據(jù)教材課文內(nèi)容設(shè)置閱讀議題時(shí)，可以盡量往深厚、廣遠(yuǎn)的境地開拓，一方面要增加學(xué)生思想的厚度和深邃性，一方面要注意讓學(xué)生對(duì)文章寫作方式和結(jié)構(gòu)有所了解和把握。

2、課內(nèi)文章講解穿插多文本閱讀

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在課內(nèi)文章講解上，通常情況下需要學(xué)生進(jìn)行精讀的課文一般要經(jīng)過(guò)兩課時(shí)的教學(xué)，略讀課文一般需要一課時(shí)教學(xué)。在對(duì)課內(nèi)文章的講解過(guò)程中教師除了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)朗讀，就是帶領(lǐng)學(xué)生咬文嚼字般對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致推敲理解，這樣過(guò)分的精讀，不但浪費(fèi)時(shí)間卻得不到應(yīng)有的成效，而且容易消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)意志和耐心，使學(xué)生逐漸喪失對(duì)課文理解的學(xué)習(xí)興趣。為了在課內(nèi)文章講解上取得更好的教學(xué)效果，教師可以在對(duì)課文進(jìn)行精讀或者略讀講解時(shí)將多文本閱讀模式穿插其中，在學(xué)生對(duì)課文經(jīng)過(guò)幾遍整體閱讀，對(duì)文章主旨和文章內(nèi)容擁有較為深刻的理解后，此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)趁熱打鐵，將事先整理好的課外文章呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。在精讀課文上，教師要安排相當(dāng)數(shù)量的文本供學(xué)生參考閱讀，甚至可以相應(yīng)增加文本閱讀量。在略讀課文上，教師可以相應(yīng)減少文本的閱讀數(shù)量。比如在“珍珠鳥”這篇文章的講解中，由于這篇文章是略讀課文，在一節(jié)課時(shí)間內(nèi)教師應(yīng)當(dāng)全面快速帶領(lǐng)學(xué)生理清文章脈絡(luò)，利用剩余時(shí)間再指導(dǎo)學(xué)生閱讀兩到三篇與動(dòng)物描寫相關(guān)的課外文章。這種課內(nèi)文章講解穿插多文本閱讀教學(xué)方式既增加了學(xué)生的課外閱讀量，又能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)課內(nèi)文章的熱情。

3、課外文章選擇具有目的性和針對(duì)性

多文本閱讀主要體現(xiàn)在一個(gè)“多”字，多文本閱讀需要學(xué)生對(duì)多篇文章展開閱讀，為了將多文本閱讀有利的一面更多在學(xué)生身上起到作用，為了讓學(xué)生的課外閱讀能力在某一方面得到系統(tǒng)提高，教師在選擇供學(xué)生進(jìn)行多文本閱讀的課外文章時(shí)應(yīng)當(dāng)注意閱讀的目的性和針對(duì)性，為學(xué)生選擇更實(shí)用、更具價(jià)值的文章。比如在“人物描寫一組”這一課內(nèi)容的教學(xué)方面，教師在為學(xué)生選擇多文本閱讀材料時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合這一課的文章內(nèi)容和教學(xué)要點(diǎn)，重點(diǎn)選擇描寫人物精彩、能提高學(xué)生人物塑造水平的文章，像《名人傳》中對(duì)世界著名人物的描寫塑造的文章，《駱駝祥子》中祥子一出場(chǎng)時(shí)作者對(duì)祥子的描寫以及處于不同狀態(tài)和境地下的祥子的樣子的片段，這些對(duì)提高學(xué)生對(duì)人物描寫的認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生的人物描寫水平，都具有較大學(xué)習(xí)和借鑒意義。為了在多文本閱讀課文選擇上更具目的性和針對(duì)性，教師還應(yīng)當(dāng)做好班級(jí)學(xué)生的閱讀目標(biāo)和閱讀規(guī)劃，比如本學(xué)年需要學(xué)生掌握哪些閱讀技能，這些閱讀技能可以與哪些課內(nèi)文章相結(jié)合，需要為學(xué)生挑選安排什么類型、多少數(shù)量的文章等，教師都要提前做好準(zhǔn)備，對(duì)整體的閱讀內(nèi)容做到心中有數(shù)。

結(jié)束語(yǔ)

為了全面提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量和閱讀效率，小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課堂上應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)多文本閱讀的開展。在多文本閱讀應(yīng)用當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)明了多文本閱讀的形式和目的，對(duì)各種多文本閱讀模式進(jìn)行深入分析研究，并且不斷在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中探索應(yīng)用，真正讓學(xué)生通過(guò)多文本閱讀增強(qiáng)閱讀本領(lǐng)、收獲閱讀樂(lè)趣。

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