楊帆

摘要：深度學習下的教學方案是學生自主理解的指導，可以完成學生數(shù)學思維升華的過程，教師在教學時要在核心素養(yǎng)的視角下用多元化的教學方案引導學生進行下一步的學習，擺脫單一的知識點講述方式，指導學生更進一步地探索，提高數(shù)學課堂本身的教學質(zhì)量，讓學生數(shù)學能力和思維得到鍛煉和啟迪，實現(xiàn)學生多元化的發(fā)展，實現(xiàn)數(shù)學核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：深度學習;小學數(shù)學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

一、深度學習的概念及其必要性

（一）深度學習的概念

深度學習是一種能夠有效優(yōu)化學生學習方式解放自我思維的理解過程，是一種數(shù)學思維的升華和整合過程，能夠幫助學生完成特定的主題學習，教師也可以根據(jù)深度學習的理念滲透各類數(shù)學知識，讓學生的思想盡情地徜徉在數(shù)學實踐和探索的海洋之中。教師要有“圍繞數(shù)學教學的核心”觀念意識，讓深度學習理念指導學生的日常學習行為，形成學習活動開發(fā)的新主題，幫助學生完成學習任務，而學生也愿意依托于教師的學習指導，根據(jù)自己的學習特點和已經(jīng)掌握的學習知識，進一步地完成下一步的學習任務。深度學習能夠幫助學生依托于教師的思考進程，完善數(shù)學主題學習，展開深層次的思考，并且能夠?qū)W生的學習過程作出反饋，實現(xiàn)圍繞數(shù)學學習理論的思維持續(xù)變化，推動學生的思維成長，維持學生學習能力的迅速發(fā)展，完成每一個數(shù)學學習任務，都能為一個優(yōu)秀的學習者得到合作伙伴認可和肯定，而學生能全身心投入讓自主學習變得更加順利。

（二）深度學習的必要性

在素質(zhì)教育的背景之下，教師需將深度學習的理念根植于日常教學之中，理解學生的數(shù)學思維和核心素養(yǎng)發(fā)展的必要性，幫助學生找準數(shù)學知識的學習本質(zhì)，注重學生知識的形成過程，加強對于學生教育教學的認知，成為全面完善數(shù)學學習的終極目標的教師。在這個過程中學生能掌握數(shù)學的核心知識，注重知識學習過程，依托于高效的學習方法，富有挑戰(zhàn)性地完成數(shù)學學習任務，在理解的數(shù)學知識的同時完善了數(shù)學知識結(jié)構(gòu)。

二、深度學習視角下小學數(shù)學教學方案及對策

（一）熟悉學生的實際情況，剖析教材的深度熱點

對學生來說，小學數(shù)學學習的根本目的是幫助他們了解所掌握的數(shù)學知識、知識的框架和概念，培養(yǎng)數(shù)感并形成數(shù)學空間感和思維發(fā)展的能力。因此教師必須抓住學生的學習特點，這就要求教師在平時跟蹤學生的學習過程，平時多與家長進行溝通，在教學前采取談話或問卷調(diào)查，家庭訪談，微信和釘釘群調(diào)查等方法，了解學生的學習短板和學生的學習特點，幫助學生更好地理解數(shù)學概念，從數(shù)學現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的本質(zhì)，從而使小學生的數(shù)學學習更加順利。調(diào)查的過程中，很多教師都發(fā)現(xiàn)學生對于教材的理解有所偏頗，或者在學到一個新知識之后，對如何進行知識的掌握、鞏固和復習等“一頭霧水”，無法入手，不知道從何做起。通過辯證推理的模式，理解數(shù)學的概念，并基本掌握知識的各類情況，按照本章節(jié)的布局特點進行深入挖掘，著重掌握知識點之間的聯(lián)系，對于學生來說非常重要，而教師也有義務教會學生理順知識點，串聯(lián)知識脈絡，課后復習及對知識鞏固的方法。

（二）創(chuàng)設(shè)真實的數(shù)學情境來展開課堂教學，幫助學生解決實際生活問題

數(shù)學的學習活動需教師和學生共同完成的，是數(shù)學課堂和生活實踐之間的有效通路，在相互學習的過程中，教師和學生彼此了解，從而在課堂和生活之中也架設(shè)了紐帶，促使學生在生活中快速成長?；趯W生數(shù)學知識的實際掌握情況和其思維的探究性質(zhì)和深度的理解并了解學生思維特征的變化，都是教師在教學的過程中所要做足的功課，這樣才能讓學生跟隨教師的教學腳步穩(wěn)步向前。真實的數(shù)學學習情境來自生活，從生活中攫取素材，設(shè)置合理的數(shù)學學習情境，并且能夠?qū)?shù)學知識最終應用到實際生活之中，這對于數(shù)學學習來說有事半功倍的效果，而教師也能夠更進一步地了解學生的思維特性，讓學生跟隨教師的腳步不斷成長。真實的數(shù)學情境往往來源于生活，有很多生活中的案例和過程，都與數(shù)學知識情境密切相關(guān)，學生和教師探討實際生活問題，并且把握其中的一些規(guī)律，能夠使其學習過程更加適應學習目的的要求，教師在創(chuàng)設(shè)情境時展示了與生活情境息息相關(guān)的數(shù)學內(nèi)容，幫助學生理解數(shù)學思維的探索性質(zhì)，并讓學生跟隨教師的教學腳步，完成一步又一步的學習計劃，將各個章節(jié)的學習計劃和學習目的串聯(lián)在一起，完成了教學基礎(chǔ)的要求，并激發(fā)了學生對于數(shù)學知識的探索欲望。當有了學習興趣之后，學生會自主地探究知識，教師也能夠更方便地對學生的學習進度有所判定，從而能夠在講解知識時滲透一些與生活相關(guān)的元素，讓學生能夠理解生活中數(shù)學思維的探索性質(zhì)，能夠靈活地運用數(shù)學知識，實現(xiàn)思維的變通性，學會舉一反三。

三、結(jié)束語

綜上所述，教師在進行數(shù)學教學時，要熟悉學生的學習情況，加深學生的理解，對自己的教學節(jié)奏、進度心中有數(shù)，應用深度學習方法，有助于創(chuàng)設(shè)真實的學習情境，并且能夠做到重點剖析課堂教材內(nèi)容，讓學生在生活化的學習情境中產(chǎn)生強烈的內(nèi)需，就會主動去索取、掌握了更多的數(shù)學知識。而教師實時把握學生的學習動態(tài)的過程中，與之互動也變得更加密切。當學生對數(shù)學知識的理解開始注重整體教學過程和教學內(nèi)容之間的聯(lián)系，就會對數(shù)學原理的掌握更加靈活，從而保證學生學習能力的提高。文章結(jié)合深度學習理念，從多個角度論述了小學數(shù)學概念教學的過程和策略，將數(shù)學教學與深度學習的理念相融合，拓展了學生的學習領(lǐng)域，促進小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的進一步發(fā)展。

參考文獻

[1]陳彩琴.淺析深度學習視角下小學數(shù)學核心問題教學研究[J].考試周刊，2021（28）：59-60.

[2]蘇姍.深度學習視角下的小學數(shù)學教學策略探究[J].考試周刊，2021（23）：65-66.

[3]張亞晨.深度學習視角下的小學數(shù)學計算教學——以“20以內(nèi)的進位加法”單元為例[J].小學教學參考，2021（08）：70-71.

[4]張慧貞.深度學習視角下小學數(shù)學核心問題教學研究[J].學周刊，2021（08）：23-24.