孫家興

摘要：課堂問答，可以檢查學(xué)生對已學(xué)知識和技能的掌握情況，其在課堂中發(fā)揮至關(guān)重要的作用，不僅幫助老師明確孩子們對知識的掌握，更能夠?qū)σ呀?jīng)學(xué)習(xí)的知識進行知識核查，最終在潛移默化下推動課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。課堂問答應(yīng)該注意適時、適度、全面、靈活、以及興趣性、目的性、層次性、結(jié)合生活實際。以下我們從初中生物這門學(xué)科出發(fā)，深入探究課堂問答在初中生物教學(xué)中的重大意義。

關(guān)鍵詞：課堂問答;適時適度;靈活激勵性;層次性;目的性

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A

課堂問答用最通俗的話來講就是：在課本知識講授過程中，老師在講述完課本理論，讓班級內(nèi)的孩子們或者個別孩子來回答問題。在我看來，課堂問答所發(fā)揮的作用有很多，其不僅能夠在課堂開始前，幫助老師明確提出本節(jié)課的教學(xué)要點，更在課程進行過程中，審查孩子們對講授知識的掌握程度，并及時作出課程調(diào)整，最后，更在課本理論講授后，對孩子們理論掌握程度進行整體提問，做好與后面知識講解的連貫。由此來看，課堂問答在課本理論講授中具有重大積極意義，以下通過分析其在生物課程理論講授中的應(yīng)用展開個別化分析，探究其在生物課程中的高效應(yīng)用。

1.課堂問答要保證適時

人們常說人生的順序很重要，在課堂理論講授中，課堂問答的時機也尤其重要，每一個課堂問答都要發(fā)揮其自身的價值，并且能夠帶動課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，具體來講：課堂問答通常分布在理論宣講、理論復(fù)習(xí)、以及課程講述之前。我們可以通過一個例子來展開具體化的分析，某生物老師在講授“人類活動對生物環(huán)境影響”這一章的內(nèi)容時，在講授樹木砍伐對生態(tài)環(huán)境的影響后，可以對班級內(nèi)的孩子們做出如下提問，其一，有哪位同學(xué)可以總結(jié)一下伐木的危害嗎，或者你有什么對策可以應(yīng)對這樣的危害現(xiàn)狀呢？其二，老師可以讓學(xué)生將自身規(guī)劃在社會角色上，并提出具體化的措施，這類開放性問題的提出，不僅可以考核其對生物理論知識的掌握程度，更可以開放他們的多元化思維，孩子們思維能力的提升，在極大程度上助推初中生物課程質(zhì)量得到快速的提升。除此之外，適時化的課堂問答能夠有效連貫課堂教學(xué)內(nèi)容，例如，老師在講授完伐木的危害后，再引領(lǐng)孩子們帶入到水源污染的危害，課本理論知識的連貫使得班級內(nèi)的孩子們對知識有了更加系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，對其學(xué)習(xí)品質(zhì)有著極大的推動作用，更為其以后的學(xué)習(xí)鋪墊下良好的基礎(chǔ)。由此來看：適時化的課堂問答在極大程度上能夠帶動課堂質(zhì)量的快速提升，要求老師迅速作出整改，進而實現(xiàn)初中生物課程教學(xué)質(zhì)量的快速優(yōu)化。

2.課堂問答要確保適度化

課堂問答要實現(xiàn)適度化，我們首先要對適度化理論進行了解，適度化通常指的是：老師要有效保證課堂問答的難易度，大家可以試想一下，在學(xué)習(xí)某一生物理論時，如果老師提出難度較高的問題，孩子們因問題難度較大，而無法作出反應(yīng)，那么課堂這一尷尬氛圍會間接導(dǎo)致孩子們失去學(xué)習(xí)興趣，進而直接影響到生物課堂教學(xué)質(zhì)量。由此來看：老師必須善于把握課堂問答的難易度，并且能夠依據(jù)孩子們學(xué)習(xí)狀況及時作出調(diào)整，從而實現(xiàn)生物課程教學(xué)質(zhì)量的快速發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)種子萌發(fā)的內(nèi)在條件時，可以這樣設(shè)問：一是如果把大豆種子煮熟，再發(fā)豆芽，能不能萌發(fā)出豆芽？（后進生回答）;如果種子的胚被破壞了，會不會萌發(fā)？（中等生回答）。二是把我們煮米飯的大米粒種下去會不會萌發(fā)？（優(yōu)等生回答）?？梢姺N子萌發(fā)的內(nèi)因是：胚是完整的而且是有生命力的?；蛘咴趯W(xué)習(xí)生物的遺傳性狀和相對性狀時，可以這樣提問：我們一起來玩?zhèn)€游戲，叫“火眼金睛”，大家看看下面三張照片中誰是她的女兒？為什么？（后進生回答）（圖片展示）述：不管大家猜的是誰，提出的理由都差不多，總是在某些地方與母親有所相像。換句話說，子女總是與父母有許多相像的地方，這是什么原因呢？

問：父母可以遺傳給子女一些什么？（優(yōu)等生回答）?？傊?，老師在講授理論知識時，必須確保提問適度化，整合孩子們整體的學(xué)習(xí)狀況，善于提出一些難易度較低的問題，孩子們在回答正確后，會擁有一定的學(xué)習(xí)動力，進而推進生物課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.課堂問答要確保靈活性

課堂問答要靈活把握。課堂教學(xué)提問盡量要多用幾種方式，如：疑問、設(shè)問、反問等，課堂上老師多方式提問方法的應(yīng)用在極大程度上能夠?qū)崿F(xiàn)生物課堂氣氛活躍，師生有效合作，以及孩子們更樂于接受課本知識講授，間接提高生物課程教學(xué)質(zhì)量。我們可以通過一具體例子來展開分析，當(dāng)老師講授到“哺乳動物與非哺乳動物的區(qū)分時”通過大屏幕展示出多類型的動物，并對班級內(nèi)部的孩子們進行提問，列隊化的提問方法讓孩子們依次對每個動物進行區(qū)分，當(dāng)遇到孩子們回答不上來時，及時作出一定程度的提醒，從而促使孩子們說出正確的答案。總的來講，靈活性的課堂問答在極大程度上會使得課堂教學(xué)質(zhì)量獲得極大的提升，引導(dǎo)性的思維更會助推孩子們思維得到發(fā)散。

4.課堂問答要確保趣味性

初中時期的孩子們對新知識存在著極大的好奇心，因此其對一些新知識都有些極大的學(xué)習(xí)動力，因此，老師要實現(xiàn)生物課程教學(xué)質(zhì)量的提升，就要抓住這一要點，保證整個課堂問答的趣味性，這種趣味性的教學(xué)氛圍，不僅帶動了孩子們在輕松化的氛圍下學(xué)習(xí)，更在一定程度優(yōu)化了整個課程的教學(xué)質(zhì)量。以下我們通過一具體化的例子來展開分析。在講授種子萌發(fā)的條件時，可以引導(dǎo)孩子們對自己家的植物展開觀察，或者帶一些容易存活的種子進行幾節(jié)課的種植觀察，這種生物課程的教學(xué)安排在極大程度上實現(xiàn)了課程教學(xué)質(zhì)量的快速優(yōu)化，更重要的是，孩子們在這樣氛圍下，會更容易增添學(xué)習(xí)動力，多節(jié)課對種子萌發(fā)的條件理論學(xué)習(xí)不僅使該理論根深到其頭腦中，更會讓孩子們產(chǎn)生這樣的思想：這到底是怎么回事？像這樣，激發(fā)起學(xué)生的探究興趣，學(xué)生會迫不及待地往下進行探究學(xué)習(xí)，以求得到結(jié)論。

5.結(jié)束語

總之，通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動探究，提高生物課堂活力，做到有問有答、和諧互動，通過分析當(dāng)下各初級中學(xué)生物課程課堂問答現(xiàn)狀后，我們清晰感覺到其中存在的障礙化問題，要求初中老師快速作出整改。通過加深其對該方面理論知識的學(xué)習(xí)以及更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖裱n堂問答的原則，最終實現(xiàn)初中生物課程教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

參考文獻

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