范小華

摘要： 在培養(yǎng)學(xué)生的交際學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，教師可以將不同的文化知識(shí)內(nèi)容，與學(xué)生進(jìn)行全面化的講解與思考，在讓學(xué)生面對(duì)自己所遇到的學(xué)習(xí)問(wèn)題的過(guò)程中，也能夠多去探究不同的學(xué)習(xí)方式，從中思考學(xué)生的學(xué)習(xí)全面性，針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀中，所存在的教學(xué)問(wèn)題，教師也需要積極的提出不同的教學(xué)建議，從而創(chuàng)新課堂中的教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，變得更加的深刻，因此，本文就淺談高中英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)，進(jìn)行分析，并提出建議。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);跨文化交際能力;文化之間比較;利用網(wǎng)絡(luò)資源;跨文化交際環(huán)境

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

學(xué)生在進(jìn)入到高中階段之后，自己的交際學(xué)習(xí)能力在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中就會(huì)變得比較重要，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容不僅需要進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，也需要進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)能力的鍛煉，這樣學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科的運(yùn)用才會(huì)變得越來(lái)越熟練，隨著自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)在逐漸增加的過(guò)程中，教師就可以讓學(xué)生注重不同文化進(jìn)行了比較，并且充分的利用不同的教學(xué)資源，讓學(xué)生與自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行結(jié)合，在為學(xué)生營(yíng)造跨文化交際的學(xué)習(xí)環(huán)境的過(guò)程中，也可以讓學(xué)生的跨文化的學(xué)習(xí)意識(shí)變得更加的濃烈，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生注重對(duì)于不同文化之間的比較和交流，學(xué)生在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源整合的過(guò)程中，也可以與自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效的結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生在課下的時(shí)間能夠進(jìn)行不斷的互動(dòng)交流，以英語(yǔ)的語(yǔ)言方式。

一、教學(xué)中注重對(duì)不同文化之間的比較

學(xué)生在對(duì)于不同的文化內(nèi)容進(jìn)行合理化的比較的過(guò)程中，教師就可以培養(yǎng)學(xué)生的類比學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法內(nèi)容進(jìn)行合理化的解讀與思考，這樣學(xué)生在遇到自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題的前提下，也能夠去多探究不同的學(xué)習(xí)方式，從而有效的聽(tīng)從教師的教學(xué)建議，創(chuàng)新自己的學(xué)習(xí)思路，學(xué)生的學(xué)習(xí)類比性在得到提高的過(guò)程中，對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容的解讀情況就可以變得更加的深刻，教師在培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的前提下，也需要讓學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)思考，變得更加的嚴(yán)謹(jǐn)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“Great scientists.”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，在理解什么是多元化的文化的前提下，教師是需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)問(wèn)題的探究的，通過(guò)視聽(tīng)教學(xué)資源的運(yùn)用，在為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容總結(jié)概括的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文化之間的比較，這樣學(xué)生在理解不同類型的教學(xué)資源的過(guò)程中，就能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，從中讓學(xué)生感受到不同的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)不同教學(xué)資源的引用，學(xué)生的學(xué)習(xí)豐富度，在得到有效的提高的過(guò)程中，對(duì)于課堂中教師所講解的語(yǔ)法知識(shí)，其中的印象，就能夠變得更加的深刻，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化的交際能力。

二、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，與后方法相結(jié)合

教師在充分的利用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源的過(guò)程中，就可以與不同的教學(xué)方法進(jìn)行有效的結(jié)合，在采取因材施教教學(xué)方式的過(guò)程中，可以對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行全面的掌握，這樣學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的理解，就可以變得更加的全面和有效，通過(guò)不斷的優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容運(yùn)用的過(guò)程中，也可以將自己的實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)果，與學(xué)生與教師進(jìn)行互動(dòng)和交流，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的全面性就會(huì)得到發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的宏觀學(xué)習(xí)意識(shí)，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，從而不斷的強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)容的解讀。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“Life in the future.”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在從不同的教學(xué)問(wèn)題中，進(jìn)行知識(shí)的探究和討論的前提下，也是需要讓學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)角度，進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的合理的調(diào)整，在未來(lái)的生活中，機(jī)器人有可能會(huì)取代大部分人的工作，教師在充分的利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的過(guò)程中，就需要與學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，進(jìn)行結(jié)合，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)想象空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)理解，對(duì)于未來(lái)的生活進(jìn)行合理的猜想與推測(cè)，這樣學(xué)生的跨文化的交際能力，在運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的時(shí)候，就可以得到有效的提升。

三、為學(xué)生營(yíng)造全面的跨文化交際環(huán)境

教師在為學(xué)生營(yíng)造全面化的跨文化交際環(huán)境的過(guò)程中，也需要讓學(xué)生對(duì)于不同的交際環(huán)境進(jìn)行有效的理解，在利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的過(guò)程中，也需要培養(yǎng)學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題，向教師進(jìn)行有效的講解，這樣教師才可以提出不同的解決方式，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)，通過(guò)培養(yǎng)不同的閱讀學(xué)習(xí)能力，學(xué)生所積累的英語(yǔ)單詞的數(shù)量也會(huì)得到增加。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“First aid.”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在從省略句的角度中，進(jìn)行知識(shí)的探究和討論的前提下，就可以多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，通過(guò)為學(xué)生營(yíng)造全面交際的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)態(tài)度，也可以變得比較的端正，教師在培養(yǎng)學(xué)生的跨文化的學(xué)習(xí)意識(shí)的過(guò)程中，就可以先讓學(xué)生對(duì)于這一章節(jié)中，所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言重點(diǎn)，進(jìn)行合理化的掌握，提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)的交流水平。

總而言之，教師在為學(xué)生對(duì)比不同的文化之間的知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，可以讓學(xué)生進(jìn)行合理化的整合和記錄，在引入一些國(guó)際型教學(xué)案例的方式，學(xué)生對(duì)于自己英語(yǔ)能力的學(xué)習(xí)發(fā)展的興趣也會(huì)變得更加的有效，在整合自己的學(xué)習(xí)資源的情況下，教師就可以通過(guò)不同的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生進(jìn)行有效的講解，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，讓學(xué)生在理解知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中，都可以從不同的方向中進(jìn)行合理化的探究和討論。

參考文獻(xiàn)

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