徐小潔

摘要目的：探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)生對(duì)教師的授課滿意度和學(xué)生的評(píng)判性思維能力變化。方法：從2017年和2018年入學(xué)五年制護(hù)理專(zhuān)業(yè)一年級(jí)班級(jí)中隨機(jī)各抽取一個(gè)班，分別作為對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。對(duì)照班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式授課，實(shí)驗(yàn)班采用翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合的方法授課。比較傳統(tǒng)教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)教師的授課滿意度以及學(xué)生的評(píng)判性思維能力變化。結(jié)果：實(shí)驗(yàn)班對(duì)教師授課滿意度明顯高于對(duì)照班（P<0.05），實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生評(píng)判性思維能力測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以提高學(xué)生對(duì)教師的授課滿意度并且可以提高學(xué)生的評(píng)判性思維能力。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 人體解剖學(xué)教學(xué) 滿意度 評(píng)判性思維

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.13.057

ResearchontheSatisfactionofFlippedClassroomTeachingofHumanAnatomy andStudents’CriticalThinkingAbilityinHigherVocationalColleges

XU Xiaojie

（Department of Basic Medicine， Nantong Health College of Jiangsu Province， Nantong， Jiangsu 226016）

AbstractObjective： To explore the teaching satisfaction of students to teachers and critical thinking ability under the flipped classroom teaching mode. Methods： One class was randomly selected from the freshman class of five-year nursing majorenrolledin2017and 2018， andtheexperiment wasconductedas thecontrolclassandexperimentalclassrespectively. Thecontrol class istaught by traditionalteaching mode，whiletheexperimentalclass is taughtbythe combinationofflipped classroom and traditional teaching mode. Compared with the traditional teaching mode and the flipped classroom teaching mode， the students’ teaching satisfaction and critical thinking ability of the control class and experimental class were compared. Results： The satisfaction of the experimental class to the teacher’s teaching was significantly higher than that of the control class（P < 0.05）， and the difference in the evaluation scores of critical thinking ability between the experimental classandthecontrolclass was statisticallysignificant（P<0.05）.Conclusion：Flippedclassroomteachingmodecanimprove students’ teaching satisfaction with teachers and improve students’critical thinking ability.

Keywordsflipped classroom； human anatomy teaching； satisfaction； critical thinking

將傳統(tǒng)教學(xué)中“知識(shí)傳授”和“知識(shí)內(nèi)化”兩個(gè)階段相互顛倒的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[1]已經(jīng)出現(xiàn)多年，現(xiàn)在我國(guó)很多院校還是主要采用以講授法為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，[2]筆者對(duì)高職院校護(hù)理專(zhuān)業(yè)人體解剖學(xué)進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究，現(xiàn)對(duì)學(xué)生對(duì)教師的授課滿意度以及學(xué)生的評(píng)判性思維能力變化進(jìn)行報(bào)道如下。

1對(duì)象和方法

1.1教學(xué)對(duì)象

本研究為了避免沾染，采用歷史對(duì)照的方法，隨機(jī)選取我校高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)2017級(jí)新生一個(gè)班（55人）作為對(duì)照班，2018級(jí)新生一個(gè)班（51人）作為實(shí)驗(yàn)班。對(duì)照班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行授課，實(shí)驗(yàn)班采用翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式進(jìn)行授課。對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生均是南通及周邊的應(yīng)屆初中畢業(yè)生，所學(xué)課本及授課教師相同，兩個(gè)班均于學(xué)期末進(jìn)行學(xué)生對(duì)教師的授課滿意度問(wèn)卷調(diào)查，于學(xué)期初和學(xué)期末對(duì)學(xué)生的評(píng)判性思維能力進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

1.2教學(xué)實(shí)施

對(duì)照班：采用傳統(tǒng)教學(xué)模式授課，課前布置學(xué)生自己看課本進(jìn)行預(yù)習(xí)，課中以老師講授、學(xué)生聽(tīng)講為主，課后學(xué)生自行完成老師布置的作業(yè)。

實(shí)驗(yàn)班：基于人體解剖學(xué)教學(xué)大綱和翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，選擇教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)和學(xué)生易于認(rèn)知、記憶的內(nèi)容進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂授課，系統(tǒng)性強(qiáng)、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、抽象性高的內(nèi)容進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)法授課。因?yàn)椴皇撬械娜梭w解剖學(xué)內(nèi)容都適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式授課。[3]每次翻轉(zhuǎn)課堂授課的內(nèi)容提前一周通過(guò)QQ群告知學(xué)生到藍(lán)墨云班課平臺(tái)根據(jù)相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案觀看學(xué)習(xí)相應(yīng)的微視頻并完成相應(yīng)的練習(xí)題，學(xué)習(xí)過(guò)程中不懂的可以在云班課平臺(tái)留言，師生、生生之間可以在云班課平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)，課中教師以幾個(gè)單選題對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)短的小測(cè)驗(yàn)，并由老師帶領(lǐng)批改，然后老師將云班課平臺(tái)中未解決的問(wèn)題以及小測(cè)驗(yàn)中錯(cuò)誤比較集中的題目進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并組織生生之間進(jìn)行組間、組內(nèi)討論，最后教師總結(jié)本次課內(nèi)容，再次通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)將不懂的問(wèn)題弄懂，講解并完成解答學(xué)生的所有疑問(wèn)，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。

1.3評(píng)價(jià)體系

1.3.1教學(xué)滿意度評(píng)價(jià)體系

采用問(wèn)卷調(diào)查的方法進(jìn)行學(xué)生對(duì)教師授課滿意度調(diào)查。調(diào)查問(wèn)卷回收率均為100%。授課滿意度調(diào)查問(wèn)卷包括有：能夠利用所學(xué)理論知識(shí)解決工作任務(wù)；能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；能夠提高自學(xué)能力；能夠提高獲取信息能力；能夠提高語(yǔ)言表達(dá)能力；能夠提高團(tuán)隊(duì)合作能力；能夠培養(yǎng)人文關(guān)懷能力；能夠提高職業(yè)榮譽(yù)感和責(zé)任感，最后利用李克特量表制定滿意度調(diào)查表，分為非常滿意、滿意、一般、不滿意、非常不滿意，對(duì)應(yīng)分值依次為5、4、3、2、1分。

1.3.2評(píng)判性思維能力評(píng)價(jià)體系

運(yùn)用彭美慈[4]的評(píng)判性思維能力調(diào)查量表（CTDI-CV）進(jìn)行評(píng)估。共有7個(gè)維度，分別為尋找真相、開(kāi)放思維、分析能力、系統(tǒng)化能力、評(píng)判思維的自信心、求知欲與認(rèn)知成熟度。每個(gè)維度包括10個(gè)條目，共有70條。判斷及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為：正性條目，非常贊同、贊同、基本贊同、基本不贊同、不贊同、非常不贊同，對(duì)應(yīng)分值依次為6、5、4、3、2、1分；負(fù)性條目反向計(jì)分，總分70-420分，其中<280分表示評(píng)判性思維能力較弱，280-349分表示有正性評(píng)判性思維能力，≥350分表示具有很強(qiáng)的評(píng)判性思維能力。此量表的信度系數(shù)為0.90。對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班均在學(xué)期初和學(xué)期末各進(jìn)行一次評(píng)判性思維能力調(diào)查，調(diào)查問(wèn)卷回收率均為100%。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

數(shù)據(jù)采用統(tǒng)計(jì)軟件Stata（10.0）進(jìn)行分析。兩均數(shù)間比較采用t檢驗(yàn)，百分率或構(gòu)成比比較采用卡方檢驗(yàn)。

2結(jié)果

2.1對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)教師授課滿意度比較

兩組學(xué)生對(duì)教師授課滿意度比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）（表1）。

2.2對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生評(píng)判性思維能力測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)比較

兩組學(xué)生評(píng)判性思維能力測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）（表2）。

3結(jié)論

3.1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以提高學(xué)生對(duì)教師的授課滿意度

筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)教師授課滿意度要明顯高于對(duì)照班，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。人體解剖課開(kāi)設(shè)于衛(wèi)生高職校一年級(jí)學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的第一學(xué)期，在本身枯燥乏味的傳統(tǒng)教學(xué)模式授課方法下，學(xué)習(xí)枯燥難理解的人體解剖學(xué)非常容易讓學(xué)生失去對(duì)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果往往不夠理想。采用翻轉(zhuǎn)課堂模式授課，學(xué)生課前通過(guò)簡(jiǎn)短的微視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)，課中師生、生生之間互動(dòng)的機(jī)會(huì)比較多，通過(guò)互動(dòng)討論將知識(shí)內(nèi)化，真正實(shí)現(xiàn)了將課堂還給學(xué)生。

3.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以提高學(xué)生的評(píng)判性思維能力

評(píng)判性思維是指?jìng)€(gè)體對(duì)所學(xué)知識(shí)的性質(zhì)、價(jià)值以及真實(shí)性、精確性所進(jìn)行的分析、評(píng)價(jià)、推理、解釋以及判斷，并在此基礎(chǔ)上做出合理的決策。[5]衛(wèi)生高職校的學(xué)生大多學(xué)的是護(hù)理專(zhuān)業(yè)，合作與評(píng)判性思維對(duì)護(hù)士這一職業(yè)是非常必要的。本次實(shí)驗(yàn)調(diào)查結(jié)果顯示，對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)班學(xué)期開(kāi)始時(shí)調(diào)查的學(xué)生評(píng)判性思維能力差異沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），學(xué)期末調(diào)查的對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生評(píng)判性思維能力差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），表明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提高了學(xué)生的評(píng)判性思維能力。因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式真正實(shí)現(xiàn)了把課堂還給學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)和探究就是綜合運(yùn)用分析能力尋找真相的過(guò)程；課堂上質(zhì)疑、討論、展示就是開(kāi)放思想以及提升認(rèn)知成熟度的過(guò)程，整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的學(xué)習(xí)過(guò)程都滲透著對(duì)評(píng)判性思維各維度特質(zhì)的培養(yǎng)。[6]

[基金項(xiàng)目]江蘇省衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)教育教改項(xiàng)目：翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校人體解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究（JZ201714）

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