梁子彬

摘要：隨著新課改的推進，現(xiàn)階段各科教學中對于教學效果的要求越來越高，教師也開始側(cè)重于提升學生的教學成效。尤其是初中階段，學生面臨著未來的中考，學習壓力很大，教學效果的提升更顯現(xiàn)實意義。初中地理總體來說知識較為復雜，知識涉及的范圍很廣，對于學生的理解與靈活運用能力要求較高。鑒于此，教師應當設(shè)計出符合學生與教學實際情況的教學方案，積極探索與創(chuàng)新教學手段，通過構(gòu)建與運用多元化的教學途徑，對學生進行針對性的教學指導。

關(guān)鍵詞：初中地理;課堂教學;效果;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

素質(zhì)教育對課程教學提出了新的規(guī)定，要求教師應準確把握教材內(nèi)容，對機械化的教學，以及學生被動化的學習進行革新與轉(zhuǎn)變。保證教學效果，其實是讓學生在有限的課堂教學中，獲得更多的知識。在這種情況下，教師更要從學生的實際出發(fā)，而聚焦學生的目光尤為重要。教師應科學引導初中學生參與地理學習，能夠主動對知識進行探索和思考，進而培養(yǎng)學生獲取信息、分析與解決問題的能力，調(diào)動學生的主觀能動性，從而落實初中地理教學，實現(xiàn)教學效果的提升。

一、創(chuàng)設(shè)教學情境

在傳統(tǒng)教學中，教師是課堂的主人，而學生知識被動接受知識的容器。雖然教師針對教材進行詳細講解，將教學要點充分展現(xiàn)在學生面前唯恐遺漏，但學生的接受能力未必跟得上教師的教學節(jié)奏，最終只會造成沒有來得及消化當前的知識，便繼續(xù)進行下一部分的學習了，整節(jié)課教學效率低下。所以，在培養(yǎng)學生思維能力的基礎(chǔ)上，應當將課堂還給學生，通過創(chuàng)設(shè)教學情境，以優(yōu)化教學氛圍，讓學生在身心放松的狀態(tài)下，真正融入到課堂教學中，在教師的有效引導下對知識積極思考與探究。這樣才能增強地理知識的生動與形象性，促進學生對知識開展深入系統(tǒng)地學習，并優(yōu)化教學實踐的綜合效果。

例如，在人教版八年級上冊第三章《中國的自然資源》中，教師可以利用多媒體的優(yōu)勢，使教學情境更富有生機。在實際教學過程中，教師要把我國自然資源的占有情況，以及工業(yè)化建設(shè)進程中，自然資源相關(guān)的消耗情況融入到情境教學中，使用圖片、視頻，引導學生觀察或觀看工業(yè)化建設(shè)對我國自然資源的消耗，以及工業(yè)化建設(shè)對自然環(huán)境破壞情況等內(nèi)容。同時，圍繞這些教學資源，教師在講解自然資源概況時，便可以引入環(huán)境保護等方面的理念，有意識地引起學生環(huán)保的共鳴，滲透人與自然的協(xié)調(diào)理念，使學生不但掌握了知識，也加強了思維意識的培養(yǎng)。在這種教學情境中，學生對地理知識的綜合學習效果能夠有所保證。

二、引入問題導學

任何一門課程都少不了問題的引導，這對于學生學習來講是思維的指路明燈。在初中地理教學中，有效的問題引導可以促進學生對本節(jié)課知識的深入思考，鞏固學生的思維構(gòu)成。根據(jù)現(xiàn)代教育理念的要求，教師應當在教學實踐中強化學生對于地理問題的認知能力，引入問題導學模式，通過由淺入深的問題引導，讓學生對于知識要點引發(fā)思考，有效加深了學生對知識的掌握。

例如，在人教版八年級下冊第五章《中國的地理差異》中，教師可安排一些導學問題，通過合理的啟發(fā)，深化學生對中國地理的區(qū)域認知。較為簡單的導入問題如：“我國南北方最明顯的差異體現(xiàn)在哪些地方？”同時要讓學生暢所欲言，盡情表達自己的觀點。學生會結(jié)合自身的經(jīng)驗，從我國南北方的氣候、人們生活習慣等方面回答。簡單的導學互動后，教師要結(jié)合本課重難點，提出針對性的問題，如：“南北方明顯的區(qū)域差異，表現(xiàn)在了農(nóng)業(yè)方面，具體的差異有哪些？”、“南北方農(nóng)業(yè)特色的形成，主要受到了哪些因素的影響？”在連續(xù)的問題引導下，學生能夠做到主動參與到課堂活動中，并在思考與探索中，形成了對我國南北方區(qū)域差異的深刻認識，使學生的地理綜合素質(zhì)得到了更具針對性地訓練。

三、使用信息技術(shù)

信息技術(shù)是目前初中地理教學中的常用手段，利用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)知識，可以有效彌補傳統(tǒng)文字描述中的不足，調(diào)動學生多種感官，開展綜合性學習。尤其是一些概括性、抽象性較強的知識，能夠使其變?yōu)閷W生更易于接受的形式，進而引起學生的學習熱情。

例如，在人教版八年級上冊第二章第四節(jié)《自然災害》中，僅憑借文字描述和少量的圖片進行輔助，學生對自然災害為人類帶來的危害感觸并不深。但使用信息技術(shù)后，通過視頻呈現(xiàn)出自然災害發(fā)生時，以及災后人們生活的狀態(tài)，學生會對自然產(chǎn)生畏懼，也能夠認識到地理的實用價值。這種做法為地理高效課堂增添了活力，也開闊了學生的視野。

結(jié)束語

綜上所述，提升初中地理教學效果對于教師來講，是一項漫長而艱巨的任務。而一節(jié)好課也是教師追求的目標，與師生共同努力密切相關(guān)。教師需要從教學的各個方面進行改進與創(chuàng)新，從不同角度推動學生對地理知識的學習與探索。所以，教師要面向新教育形勢的需要，探索新的教學手段的實踐和應用，幫助學生對地理知識進行更為系統(tǒng)化的分析，從而切實保障實際教學的效果，令學生的地理綜合素質(zhì)得到良好的訓練，為學生的全面發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

參考文獻

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