房素嵐

摘要：識字教學在小學語文教學中是舉足輕重的部分，一直以來備受關注。為了有效夯實識字教學，在教學實踐中，可以運用如朗讀識字、情境識字、梳文識字、揭題識字等方法。不斷地嘗試和摸索，“隨文識字”這種識字教學模式，讓識字教學充滿濃濃的情趣，讓學生不僅學得興味盎然，還能在識字的同時感受到漢字文化奇妙的魅力。

關鍵詞：統(tǒng)編教材識字教學隨文識字

識字教學在小學語文教學中舉足輕重，一直以來備受關注。它猶如一葉擁有魔法的扁舟，可以帶著你遨游文化的浩瀚海洋。識字是閱讀和寫作的基礎。一個人如果想要毫無障礙地讀書看報，了解并掌握一定的文化知識，提升自己的文化素養(yǎng)，就得從識字開始，而且要有一定的量才行。識字教學主要有兩種教學模式：集中識字和隨文識字。其中隨文識字能讓識字教學妙趣橫生，讓學生學得興致勃勃，從而提高識字教學的高效性?！半S文識字”主要包括以下幾種表現(xiàn)形式。

一、朗讀識字

對于低年級的孩子來說，單純的識字教學枯燥乏味，學習效果不佳。當我們嘗試把識字教學與朗讀教學結合起來后，教學效果與此前相比，簡直不可同日而語。在濃厚的興趣中，不僅識字的教學目標順利達成，還發(fā)展了學生的語言能力。如教學《動物兒歌》時，我根據(jù)課文的特點，引領學生邊朗讀兒歌邊學習本課生字。首先教師示范朗讀，孩子們傾聽，注意語氣、語調和停頓。接著學生大聲練習朗讀，要求讀通句子。之后指名讀，教師適時指導學生讀通句子并注意句子中的停頓。最后小朋友分享自己喜歡的句子，在分享中學習。“蝌蚪池中游得歡，蜘蛛房前結網(wǎng)忙?！背鍪局┲雸D片：“小蜘蛛來到我們的課堂了。他來干什么呢？它要開工干活了——吐絲結網(wǎng)?？此却詈弥Ъ埽ù藭r教師板書：豎、橫折鉤），接著開始結網(wǎng)了，拿出小手和蜘蛛一起結網(wǎng)吧！”學生跟著老師一邊板書，一邊說“左一根絲，右一根絲，左一根絲，右一根絲”，幫助學生掌握筆畫。此時再出示蜘蛛網(wǎng)的圖片，更直觀地幫助學生識記字形。繼而讓孩子觀看蜘蛛結網(wǎng)的視頻：你們看他這八條腿不停地忙著，織得多快??！我們再一起讀讀這句話，讀出忙碌的語氣來。這樣，孩子們就在朗讀課文的同時學習了生字，生字教學變得有情有趣，朗讀能力也得到訓練，并且學生易于接受，樂于學習，教學效果不言而喻。

二、情境識字

漢字不僅具有一定的意義，還表達了相應的情感或情緒。因此，通過創(chuàng)設情境引導學生識字，即情景識字法，是一種高效實用的好方法。它讓孩子在營造的情境中興趣盎然地識字，有事半功倍之效。首先，營造文本情境：在備課時教師需充分研讀文本，弄清楚這些要認識的字的特點以及它們之間有怎樣的聯(lián)系，探明這些后設計相關課文情境。比如《青蛙賣泥塘》，課文生字中有“賣、喝（hè）”這兩個生字。我認真地研讀文本，結合課后選做題做了這樣的設計：①先播放叫賣的音頻（賣豆腦嘍，賣豆腦?。寣W生說說音頻里的聲音發(fā)出者在干什么。學生齊聲說：“賣東西，賣豆腐腦呢?！蔽艺f：“是叫賣聲，我們稱這樣的叫賣聲為吆喝。我們一起吆喝一遍?！苯又鍪驹~語“吆喝”，學生輕而易舉地就學會并弄懂了“吆喝”一詞。②出示青蛙圖片。我說：“今天要學的課文的主人公青蛙也在吆喝?！贝藭r出示“賣泥塘嘍，賣泥塘！”，讓學生齊讀。之后，板書課題，學習“賣”字，并與“買”進行比較，從而加深理解。其次，創(chuàng)設漢字情境。學習《樹之歌》時，為教學木字旁的字，我設計了這樣的情境：①春天來了，鮮花盛開，樹木長出新的枝葉。（出示圖片）我告訴孩子們春天的小樹會變魔法，接著出示“木”字，換掉圖片，讓他們猜猜這個字?！澳尽弊志褪切涞淖兩?，就是指樹，所以它出現(xiàn)在很多樹的名字里，成為偏旁。②認識樹名。（出示各種樹木的圖片）孩子們認出了哪種樹，就出示哪種樹名的詞語，認讀。③了解樹名的構字規(guī)律。引導學生仔細觀察樹的名字，如“梧桐樹”“榕樹”“柏樹”“楓樹”，提問：你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？此時有學生發(fā)現(xiàn)它們的偏旁都是木字旁。我順勢蓋住木字旁讓學生繼續(xù)觀察有沒有新發(fā)現(xiàn)。結果學生發(fā)現(xiàn)去掉木字旁剩下的部分和原來的讀音一樣或近似。我夸獎學生會觀察、愛思考的同時告訴他們：這類字是形聲字，形旁表意，聲旁表音。我們中國的漢字里有很多字就是這樣造出來的。再讀讀這些字，記住他們。最后，讓孩子們在識字之后自己朗讀課文，讀好每句話。識字的同時了解每種樹的習性和特點，同時又通過朗讀領略了兒歌的韻律美。孩子們讀得有模有樣，聲情并茂。教師根據(jù)生字的特點，創(chuàng)設適宜的隨文識字情境，不僅可以激發(fā)孩子們識字的興趣，使其學得輕松高效，還能讓孩子們感受到漢字文化的悠久歷史和無窮魅力。

三、梳文識字

所謂“梳文識字”，就是引導學生梳理故事內(nèi)容時，結合上下文及故事情節(jié)識字學詞。教學《蜘蛛開店》時，我就是采用這種方法。設計小情境學習生字“店”“蹲”“寂寞”，之后通過“梳文識字”的方式教學生字。首先提問：這只蜘蛛覺得生活寂寞，想開店。它先后開了哪些店？有哪些顧客光顧了它的小店呢？學生默讀課文思考梳理之后全班交流。教師根據(jù)學生的回答，板書蜘蛛開過的店名和顧客名，并出示“罩”“編”“頸”等生字隨文學習?！巴瑢W們，我們看，蜘蛛的小店的招牌不停地改變，這就叫‘更換’。”這樣順勢學習生字“換”，并結合語境了解字義。招牌不停地改變，可是小店的規(guī)矩始終不變：“每位顧客只需付一元錢?！痹诹私庵┲腴_店的規(guī)矩時學習生字“顧”“付”。有了上面的鋪墊，學生找到“夫”和“匆”這兩個生字所在的句子，結合句子學習就行了。整個識字過程字不離句，字不離語境，學起來輕松流暢，大大提高識字效果。

四、揭題識字

有些課文，文題中含有要認識的生字，如《端午粽》中的“端”“午”和“粽”，《狐假虎威》中的“假”“威”等，這就可以在出示課題時根據(jù)生字的特點運用適當?shù)姆椒S機指導學習。在學習《端午粽》時，我首先出示了好幾種粽子的圖片，學生很快說出是粽子。這時我順勢出示生字“粽”，教認米字旁（米字旁是本課要求認識的新偏旁）。然后讓學生結合圖片和自己吃粽子的經(jīng)驗說說“粽”字為什么是米字旁，還在哪里見過米字旁的字。而對于“端”字，先認識偏旁立字旁（立字旁是本課要認識的新偏旁），然后再用加一加的方法識記字形，找出平時常見的詞語“端坐”“端正”，還有本課的“端午”。讓學生說說“端午”是什么意思，說說對“端午節(jié)”的了解，教師補充。學生回憶端午吃粽子的感受，再齊讀課題，鞏固生字。學習《狐假虎威》時，課題中含有生字“假”和“威”。我出示“假（ji）”這個生字時，大部分學生說認識，我問道：“你是怎么認識這個字的？”有的說：“看電視認識的?！庇械恼f：“從標語上認識的?！蔽冶頁P了他們生活中識字的好習慣。教學“威”字時，我就出示了一幅關于閱兵儀式的圖片，讓學生感受到威風和威武。這樣就很自然地解決了文題中生字的教學。

在閱讀教學中有效地隨文識字，以上這些隨文識字方法并不是截然割裂的，它們互相滲透，有機融合。把識字教學任務放到課文中引導學生有方法地識字，讓識字教學趣味盎然。學生在識字時不僅知其音、記其形、解其意，還能賞其色、品其味、悟其神、摩其韻。這樣的教學模式，把培養(yǎng)學生的識字能力、審美情趣、語文閱讀素養(yǎng)高度結合起來，讓閱讀與識字相伴相生，成為學生有效學習的助力器。

責任編輯：唐丹丹