李潁

摘要：初中語(yǔ)文作文教學(xué)如何具體實(shí)施，很多年輕教師面臨諸多困惑，筆者經(jīng)過(guò)多年作文教學(xué)實(shí)踐探究，摸索出一套作文教學(xué)的具體實(shí)施策略。在初中三年作文教學(xué)中，首先要對(duì)整個(gè)初中階段的作文教學(xué)有整體規(guī)劃和構(gòu)思，然后圍繞整體構(gòu)思為學(xué)生的寫作尋找一個(gè)支點(diǎn)，這個(gè)支點(diǎn)可以是具體的某一事物，也可以是某種抽象的理念。最后圍繞這個(gè)支點(diǎn)，在不同學(xué)段設(shè)計(jì)不同的作文訓(xùn)練，讓這個(gè)支點(diǎn)貫穿整個(gè)初中階段的作文教學(xué)實(shí)施過(guò)程。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文作文教學(xué)思路遷移

初中語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)一直是許多語(yǔ)文老師的“老大難”，甚至有很多班級(jí)根本沒(méi)有專門的作文課，學(xué)生的作文水平基本靠孩子自己的悟性，寫好寫差也基本是“靠天收”。而學(xué)生呢？一提到寫作文，立刻搖頭擺手，渾身都寫滿了拒絕。很多學(xué)生連一篇完整的文章都寫不出來(lái)，更不用說(shuō)要求他寫出文質(zhì)兼美的好文章。其實(shí)，作文是初中語(yǔ)文非常重要的教學(xué)內(nèi)容之一，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的作文提出各方面的能力要求，需要我們老師對(duì)其進(jìn)行作文方面的有針對(duì)性指導(dǎo)。但是對(duì)于如何做卻往往一籌莫展，這里筆者以自己的三年作文教學(xué)實(shí)踐為例，具體談?wù)勎业淖龇ā?/p>

一、尋找寫作素材——“一棵樹(shù)”的功勞

學(xué)生的寫作欲望，需要老師來(lái)添一把火。往往他們不愿寫，有畏難情緒，是因?yàn)闆](méi)有關(guān)注到合適的話題，不知從何下手，也對(duì)自己沒(méi)有信心，這時(shí)候，就需要老師來(lái)點(diǎn)撥。

真正的好文章一定不是閉門造車出來(lái)的，也不是憑空臆造的，它一定從觀察中得來(lái)，且有作者獨(dú)有的情感體驗(yàn)，這樣才能寫出讓讀者感同身受的文字。我們班級(jí)在三樓，班級(jí)門口的花壇里有一棵粗壯的合歡樹(shù)。在我來(lái)此工作的若干年里，四季變換，它也榮枯交替。于是，這一棵樹(shù)不就成了最便利的寫作素材嗎？于是，這棵合歡樹(shù)就成了學(xué)生作文里的常客。

二、不同學(xué)段，不同類型的作文訓(xùn)練

（一）片段寫作訓(xùn)練

興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。七年級(jí)的學(xué)生剛從小學(xué)步入初中，對(duì)于整篇文章的構(gòu)思和把握能力還有所欠缺，于是，我從片段寫作入手，旨在提高學(xué)生的寫作興趣和寫作能力。

首先是觀察。指導(dǎo)學(xué)生從形、色、聲、態(tài)、味等角度觀察;觀察事物要細(xì)致，要調(diào)動(dòng)各種感官，從視、聽(tīng)、味、嗅、觸覺(jué)等方面入手;觀察的方法可以是“定點(diǎn)觀察法”，也可以是“移步換景法”。

其次是寫法指導(dǎo)。課本是最好的范本，可運(yùn)用經(jīng)典篇目中的寫景語(yǔ)段進(jìn)行寫作指導(dǎo)。比如在學(xué)習(xí)《散步》這一課，第四段“這南方的初春的田野！大塊兒小塊兒的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡;樹(shù)上的嫩芽?jī)阂裁芰?田里的冬水也咕咕地起著水泡兒……這一切都使人想著一樣?xùn)|西——生命?！毕茸寣W(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)可以運(yùn)用哪些方法寫景。他們通過(guò)探究討論，發(fā)現(xiàn)寫景原來(lái)可以從很多角度下手，如先整體上寫，勾勒出大背景，再具體寫幾種典型景物;抓住景物特點(diǎn)，寫色彩，寫質(zhì)地，寫形態(tài);突出運(yùn)用富有表現(xiàn)力的動(dòng)詞寫活景物;等等。在具體描寫時(shí)，語(yǔ)言上可運(yùn)用多種修辭手法和表達(dá)方式，讓文字生動(dòng)形象，富有感染力。

這種寫法指導(dǎo)在日常的語(yǔ)文課堂上隨處可見(jiàn)。寫法明確之后，一般會(huì)及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的片段練習(xí)。學(xué)生寫出片段作文之后，會(huì)擇優(yōu)在班級(jí)進(jìn)行講評(píng)。當(dāng)這些文字被當(dāng)堂讀出并點(diǎn)評(píng)時(shí)，學(xué)生的驕傲、自豪等正面情緒被激發(fā)出來(lái)，寫作激情被點(diǎn)燃，他們會(huì)越寫越覺(jué)得有意思，越寫越有進(jìn)步。

（二）整文寫作訓(xùn)練

學(xué)生的寫作興趣越來(lái)越濃，寫作能力也越來(lái)越強(qiáng)，這時(shí)可以就不同類型的文章對(duì)其進(jìn)行寫作指導(dǎo)。

（一）“寫景狀物類”文章指導(dǎo)

有了景物片段寫作的基礎(chǔ)，再進(jìn)行擴(kuò)展，最終形成完整的文章。文章應(yīng)具有真情實(shí)感，要求學(xué)生在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上抓住景物特點(diǎn)，從不同角度，按照一定順序描寫出來(lái)，當(dāng)然還需適當(dāng)抒情或議論。這樣或明麗或質(zhì)樸的文字就會(huì)將內(nèi)容寫得很充實(shí)，并富有感染力。

（二）“托物言志類”寫法探究

有一類文章，作者往往會(huì)借助所描寫的景物來(lái)傳達(dá)他內(nèi)心的思想、情懷、志向等，這一類文章就是“托物言志類”文章。

托物言志，就是指通過(guò)對(duì)物（動(dòng)物、植物等）的形象具體描寫和敘述，來(lái)表現(xiàn)自己的志向和意愿，展示自己的人生態(tài)度和人生感悟。這類文章寫景狀物不是目的，它是為抒情言志做鋪墊的。比如《紫藤蘿瀑布》就是通過(guò)對(duì)紫藤蘿的描寫，表達(dá)出作者的志：遭遇不幸的時(shí)候，不能被厄運(yùn)壓倒，要對(duì)生命的長(zhǎng)久保持堅(jiān)定的信念，厄運(yùn)過(guò)后，不能老是讓悲痛壓在心頭，應(yīng)該面對(duì)新的生活，以昂揚(yáng)的斗志投身到偉大的事業(yè)中去。

這一類文章的標(biāo)題通常就是要寫的對(duì)象，如《愛(ài)蓮說(shuō)》《紫藤蘿瀑布》《一棵小桃樹(shù)》等。但是，我們?cè)跇?gòu)思的時(shí)候，一定要注意，所描寫的“物”具有特殊性，就是物的特點(diǎn)要與文章表達(dá)的志有密切的聯(lián)系。比如《愛(ài)蓮說(shuō)》中“蓮”的形象是出淤泥而不染，就與作者所追求的君子的品質(zhì)是一致的。再如對(duì)紫藤蘿的描寫，表現(xiàn)了紫藤蘿充滿生命力，這與作者最后對(duì)生命的感悟相聯(lián)系。

明確了概念后，下一步就是打框架。一篇好的文章，它的結(jié)構(gòu)一定是清晰明朗的，托物言志類的作文，它的寫作順序是先物后志。

在寫作指導(dǎo)課上，要一直鼓勵(lì)學(xué)生做生活中的有心人，從日常生活中常見(jiàn)的景或物中仔細(xì)觀察，善思多想，讓景物引發(fā)自己的聯(lián)想，賦予景物更深一層的意蘊(yùn)。比如山間小溪，千折百轉(zhuǎn)勇往直前;藏于黑暗中的種子，正積蓄力量蓄勢(shì)待發(fā);眼前的合歡樹(shù)，它的存在又觸發(fā)了你哪些情思呢？然后讓同學(xué)們加以聯(lián)想想象，最終構(gòu)思成文。

（三）“抒情感懷類”文章寫作

借景抒情類作文不同于托物言志類作文的寫法。它是指作者帶著強(qiáng)烈的主觀感情去描寫客觀景物，把自身所要抒發(fā)的感情、表達(dá)的心情寄寓在此景此物中，通過(guò)描寫此景此物予以抒發(fā)，這種抒情方式叫借景或借物抒情。它的特點(diǎn)是“景生情，情生景”，情景交融，渾然一體。在文章中只寫景，不直接抒情，以景物描寫代替感情抒發(fā)，也就是王國(guó)維說(shuō)的“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。

到了九年級(jí)，學(xué)生對(duì)眼前這棵合歡樹(shù)已經(jīng)非常熟悉了，這棵樹(shù)儼然成了他們生活上的老朋友、學(xué)習(xí)上的好伙伴。經(jīng)過(guò)兩年的寫作訓(xùn)練，同學(xué)們對(duì)作文已不再畏懼，有話可說(shuō)，有情可抒。這時(shí)教師再引導(dǎo)他們繼續(xù)以“合歡樹(shù)”為話題，通過(guò)對(duì)合歡樹(shù)的描寫來(lái)抒發(fā)情感。同學(xué)們會(huì)在文中表情達(dá)意，有的景中含情，情景交融，充滿著對(duì)三年初中生活的不舍;有的富含哲理，字里行間有對(duì)生活的深刻理解。

三、學(xué)會(huì)思路遷移

當(dāng)然，你的素材可以是一棵樹(shù)，也可以是一片草，還可以是一塊土地等諸如此類的景物。為自己的作文教學(xué)找一個(gè)支點(diǎn)，讓它貫穿三年初中生活。這個(gè)支點(diǎn)，不單單只是一個(gè)沒(méi)有生命的物體，它構(gòu)成了學(xué)生整個(gè)初中生活不可或缺的一部分，融入他們的血液里，它就成了一個(gè)有溫度的、有寄托的事物。若干年后，學(xué)生們回憶起自己的初中生活，不僅作文訓(xùn)練課成了難忘的回憶，或許，這棵合歡樹(shù)抑或其他素材，還是能讓她或他憶起往昔的美好。

為作文找一個(gè)支點(diǎn)，讓它撐起整個(gè)作文教學(xué)。

責(zé)任編輯：唐丹丹