祝小松

摘要：習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，要“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”，明確勞動(dòng)教育是“五育”之一，是育人理念的重要組成部分。新時(shí)代要求真正發(fā)揮出勞動(dòng)教育在人才全面發(fā)展與培養(yǎng)上的重大作用，為國家人才培育、科技振興、經(jīng)濟(jì)騰飛提供強(qiáng)有力保障。勞動(dòng)教育勢(shì)在必行，也任重道遠(yuǎn)。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)勞動(dòng)教育現(xiàn)狀迫切性

2018年9月10日，在全國教育大會(huì)上，習(xí)近平總書記明確指出：“培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題”，要培養(yǎng)“德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。總書記把勞動(dòng)教育明確納入對(duì)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的要求中，讓勞動(dòng)教育成為“五育”并舉育人理念的重要組成部分。中共中央《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高質(zhì)量的意見》也明確提出：堅(jiān)持“五育”并舉，全面發(fā)展素質(zhì)教育。

勞動(dòng)教育是國民教育體系的重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)起著重要作用，直接決定社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平。近年來，一些青少年中存在不想勞動(dòng)、不愿勞動(dòng)、不會(huì)勞動(dòng)、不珍惜勞動(dòng)成果等現(xiàn)象，究其原因，主要是勞動(dòng)的獨(dú)特育人價(jià)值在一定程度上被忽視，勞動(dòng)教育被淡化、弱化。因此，必須采取切實(shí)有效的措施，加強(qiáng)勞動(dòng)教育，使學(xué)生真切地感知到勞動(dòng)的樂趣，體會(huì)到勞動(dòng)的意義，理解勞動(dòng)的價(jià)值，形成正確的勞動(dòng)觀。

一、中小學(xué)勞動(dòng)教育現(xiàn)狀概述

2015年，教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》明確要求中小學(xué)校要結(jié)合自身實(shí)際，建立和完善學(xué)生勞動(dòng)的科學(xué)評(píng)價(jià)制度，“將勞動(dòng)評(píng)價(jià)記入學(xué)生過程性評(píng)價(jià)、期末評(píng)價(jià)、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)檔案，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括參加勞動(dòng)次數(shù)頻度、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)實(shí)際操作、階段性勞動(dòng)成果等方面”，并以此作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，為中小學(xué)勞動(dòng)教育落地生根、開花結(jié)果提供助力。

《意見》發(fā)布之后，各地教育行政部門和中小學(xué)校采取相應(yīng)措施，積極執(zhí)行。安慶市也迅速行動(dòng)起來，切實(shí)加強(qiáng)中小學(xué)生勞動(dòng)教育。主要做法主要包括以下幾個(gè)方面：

一是將勞動(dòng)教育融入常規(guī)課程和校本課程。各學(xué)校將勞動(dòng)教育作為培育學(xué)生人格的重要手段，在常規(guī)教學(xué)中與其他學(xué)科融合，增強(qiáng)學(xué)生勞動(dòng)觀念和培養(yǎng)勞動(dòng)態(tài)度，開展常態(tài)化勞動(dòng)教育活動(dòng)，開發(fā)相關(guān)校本課程，傳遞正確勞動(dòng)教育觀念，并取得初步成效。懷寧縣獨(dú)秀小學(xué)依托地方民俗文化資源，于2017年9月創(chuàng)建“秀雅”剪紙坊，以“剪裁藝術(shù)精品，鐫刻生命精彩”為主題，以“培育民族藝術(shù)教育特色，打造剪紙藝術(shù)特色品牌”為目標(biāo)，編印剪紙教材，聘請(qǐng)專業(yè)剪紙教師，開設(shè)剪紙課程。

二是開展各種公益勞動(dòng)。創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生積極參加學(xué)校、家庭、社區(qū)組織的助老助殘、義務(wù)植樹等公益勞動(dòng);讓學(xué)生在實(shí)踐中培育勞動(dòng)觀念，創(chuàng)新勞動(dòng)理念，努力打造勞動(dòng)教育“社會(huì)大課堂”;結(jié)合主題班會(huì)（團(tuán)課）、社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)、生涯教育等活動(dòng)，積極構(gòu)建勞動(dòng)教育協(xié)作體系，努力拓展勞動(dòng)教育實(shí)踐。

三是開展多種形式的勞動(dòng)體驗(yàn)。安慶市市區(qū)部分小學(xué)把勞動(dòng)教育與研學(xué)相結(jié)合，讓城里學(xué)生到農(nóng)村體驗(yàn)插秧、認(rèn)種、收割、采摘等，讓學(xué)生知道糧食、蔬菜、瓜果等農(nóng)作物從何而來，體會(huì)勞動(dòng)收獲的喜悅。桐城市農(nóng)耕文化館陳列了很多現(xiàn)在難得一見的農(nóng)具，學(xué)生通過進(jìn)館參觀，可以更加直觀地體驗(yàn)農(nóng)耕生活，了解農(nóng)耕文化，理解農(nóng)耕文化在中國歷史上長(zhǎng)期處于主流文明及其對(duì)社會(huì)發(fā)展的重大意義。

四是開展多種多樣的校園義務(wù)勞動(dòng)。安慶市宜秀區(qū)要求學(xué)生參加校園執(zhí)勤、校園保潔、校園綠化等校園義務(wù)勞動(dòng)，迎江區(qū)綠地實(shí)驗(yàn)學(xué)校開辟校園種植角、校園農(nóng)場(chǎng)等，強(qiáng)化勞動(dòng)教育實(shí)踐，讓學(xué)生在勞動(dòng)鍛煉中快樂健康地成長(zhǎng)。

經(jīng)過幾年的摸索與實(shí)踐，安慶市勞動(dòng)教育實(shí)踐取得了一定的成績(jī)，但在實(shí)際教育教學(xué)中，勞動(dòng)教育這一學(xué)科仍然沒有得到應(yīng)有的重視和發(fā)展，還存在著諸多不足。

二、加強(qiáng)勞動(dòng)教育，迫切需要改變舊有觀念

隨著時(shí)代的發(fā)展，人民生活水平雖有了大幅度提高，但受根深蒂固的封建思想影響，部分家庭存在著鄙視體力勞動(dòng)者、過分宣揚(yáng)腦力勞動(dòng)的現(xiàn)象，導(dǎo)致新一代人勞動(dòng)觀念淡薄，很大程度上影響了勞動(dòng)教育的深入開展。

首先，少數(shù)學(xué)校片面追求升學(xué)率，使得勞動(dòng)教育被淡化、虛化、邊緣化，甚至?xí)诮逃^程中不經(jīng)意地誤導(dǎo)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的理解，出現(xiàn)“不好好學(xué)習(xí)考不上大學(xué)你可能就是環(huán)衛(wèi)工人、送外賣的、出去打工”等鄙視勞動(dòng)的聲音。

其次，家庭教育觀念上還存在頑固的封建思想。中國自古以來都認(rèn)為“萬般皆下品，唯有讀書高”，考上大學(xué)是為了有一份體面的工作，出人頭地就是告別體力勞動(dòng)。只要讀書好，就能當(dāng)官發(fā)財(cái)，其他的不重要。再加上獨(dú)生子女被幾代人溺愛著，從小就“四體不勤五谷不分”，家長(zhǎng)為了讓孩子集中精力學(xué)習(xí)，對(duì)家務(wù)大包大攬，讓孩子習(xí)慣了衣來伸手飯來張口。以前人們瞧不起書呆子，現(xiàn)在反過來了，只要孩子成績(jī)好就奔走相告，一俊遮百丑，其他都微不足道。

再有，社會(huì)上浮躁的風(fēng)氣、不健康的思潮影響不容小覷。一夜暴富、一夜成名、不勞而獲的故事被學(xué)生津津樂道，無聲無息地腐蝕著孩子的人生觀、價(jià)值觀。打打游戲，日進(jìn)斗金;開開直播，腰纏萬貫;影星歌星，光彩奪目，等等，導(dǎo)致他們思想上忽視體力勞動(dòng)，行動(dòng)上抵觸體力勞動(dòng)，實(shí)踐中不能擔(dān)當(dāng)體力勞動(dòng)。

深化教育領(lǐng)域綜合改革，實(shí)現(xiàn)偉大的復(fù)興夢(mèng)，迫切需要加強(qiáng)勞動(dòng)教育，樹立正確的勞動(dòng)觀念;迫切需要克服阻力，改變舊有的觀念，樹立起勞動(dòng)育人新風(fēng)。

三、加強(qiáng)勞動(dòng)教育，迫切需要突破現(xiàn)有課程體系和評(píng)價(jià)體系的制約

（一）課程體系標(biāo)準(zhǔn)不清、定位不明

新一輪課程改革后，不再單獨(dú)設(shè)立勞動(dòng)技術(shù)課。勞動(dòng)技術(shù)課在高中改為通用技術(shù)課，在小學(xué)、初中則改為綜合實(shí)踐活動(dòng)課，這樣，勞動(dòng)技術(shù)課由原來獨(dú)立開設(shè)變成了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)的一個(gè)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，失去了獨(dú)立性，失去了“正當(dāng)”名分。綜合實(shí)踐活動(dòng)替代勞動(dòng)技術(shù)課之后，混淆了課程定位，使學(xué)生缺失了勞動(dòng)技術(shù)教育，缺失了勞動(dòng)體驗(yàn)，缺失了技術(shù)實(shí)踐，這樣，“通過勞動(dòng)技術(shù)教育去培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、技術(shù)素養(yǎng)和動(dòng)手實(shí)踐能力”的目標(biāo)也就無法實(shí)現(xiàn)。

（二）教材體系繁雜，良莠不齊

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程沒有全國統(tǒng)一的教材，為了迎合教學(xué)需要，各地編撰出名目繁雜的教材，而不同的編者由于認(rèn)識(shí)、理解的不同，編出的教材內(nèi)容參差不齊。另外，很多編者對(duì)于如何科學(xué)有效地實(shí)現(xiàn)小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)段教學(xué)內(nèi)容有序銜接的問題也未能統(tǒng)籌考慮。

（三）師資隊(duì)伍缺乏，評(píng)價(jià)體系不健全

很多中小學(xué)校未能真正落實(shí)好勞動(dòng)教育，沒有開設(shè)勞動(dòng)課程，甚至都未將勞動(dòng)教育納入課表、寫進(jìn)大綱;有的開設(shè)了，但也只是體現(xiàn)在課程表上;很多學(xué)校沒有專職勞動(dòng)課教師，大多是其他學(xué)科教師兼任;有的學(xué)校即便有專職勞動(dòng)課教師，也會(huì)轉(zhuǎn)崗其他學(xué)科，因?yàn)閯趧?dòng)課教師崗位缺乏吸引力。正是由于勞動(dòng)課被邊緣化，才會(huì)出現(xiàn)以上現(xiàn)象，并且專業(yè)資格認(rèn)定不完善，職前評(píng)定機(jī)制沒有規(guī)范統(tǒng)一，其專業(yè)性在各個(gè)層面都無法保障。

事實(shí)上，學(xué)校完全可以根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)，確定不同階段的勞動(dòng)教育目標(biāo)和具體要求?？梢酝ㄟ^各種途徑、各種形式的勞動(dòng)教育，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)興趣，磨煉學(xué)生的意志品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生身心健康和全面發(fā)展。我們必須充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向功能，引導(dǎo)學(xué)校在素質(zhì)評(píng)價(jià)報(bào)告、核心素養(yǎng)養(yǎng)成的基礎(chǔ)上制定評(píng)價(jià)制度和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其中應(yīng)涵蓋勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)情感，全面納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，作為學(xué)生評(píng)價(jià)的重要參考。

四、與發(fā)達(dá)國家的差距大，迫切需要加強(qiáng)勞動(dòng)教育

據(jù)統(tǒng)計(jì)，各國中小學(xué)生每日勞動(dòng)時(shí)間分別為：美國72分鐘，韓國42分鐘，法國36分鐘，英國30分鐘，中國只有12分鐘?？梢娢覈惹行枰訌?qiáng)勞動(dòng)教育。以下簡(jiǎn)要介紹幾個(gè)發(fā)達(dá)國家勞動(dòng)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

日本：將勞動(dòng)教育融入校園和家庭，勞動(dòng)課是中小學(xué)生的必修課。流行全球的“怦然心動(dòng)的整理術(shù)”“斷舍離”等概念，體現(xiàn)了勞動(dòng)精益求精的匠人之美。這都和日本崇尚勞動(dòng)教育的社會(huì)環(huán)境有著密切關(guān)系，他們將煩瑣的日常勞動(dòng)上升至藝術(shù)甚至哲學(xué)的層次。

德國：優(yōu)秀的師資參與勞動(dòng)教育。德國非常重視勞動(dòng)技術(shù)教育，視為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)就職發(fā)展的重要準(zhǔn)備，在勞動(dòng)教育的過程中精心設(shè)計(jì)，貫穿于基礎(chǔ)教育全過程，特別注重對(duì)勞動(dòng)課教師的培養(yǎng)和師資構(gòu)成。

美國：圍繞生涯教育開展勞動(dòng)教育。課程主要分為三類：基于家庭有效成員的勞動(dòng)教育，基于社會(huì)就業(yè)的勞動(dòng)教育，基于公民素養(yǎng)的勞動(dòng)教育。面向生涯教育的勞動(dòng)教育，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)，規(guī)劃職業(yè)發(fā)展路徑，在步入大學(xué)或進(jìn)入社會(huì)之前，對(duì)職業(yè)能有更加清晰的認(rèn)識(shí)和選擇。

芬蘭：悠久成熟的課程歷史和評(píng)價(jià)體系。勞動(dòng)教育在課程設(shè)置和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面有著較為成熟的體系，包括手工課、家政課、編程課及綜合課等。芬蘭勞動(dòng)教育不停留于對(duì)于某種具體技能的學(xué)習(xí)與掌握，還讓孩子學(xué)會(huì)尊重勞動(dòng)和熱愛勞動(dòng)，發(fā)展孩子的技能以及解決實(shí)際問題的愿望。

綜上可見，大力培養(yǎng)勞動(dòng)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)，加強(qiáng)勞動(dòng)教育，充分發(fā)揮勞動(dòng)實(shí)踐在中小學(xué)生立德樹人及核心素養(yǎng)培育提升中的作用，已成為我國教育亟待解決的問題。

總之，新時(shí)代要求我們努力去推動(dòng)教育與勞動(dòng)相結(jié)合，真正發(fā)揮出勞動(dòng)教育在人才培養(yǎng)上的作用，為國家人才培育、科技振興、經(jīng)濟(jì)騰飛提供強(qiáng)有力的保障。勞動(dòng)教育勢(shì)在必行，勞動(dòng)教育任重道遠(yuǎn)。

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責(zé)任編輯：黃大燦