蔣曉莉

摘要托育人才的巨大缺口是阻礙我國(guó)托育服務(wù)行業(yè)健康發(fā)展的絆腳石，然而高職院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的主力軍，卻面臨著由于托育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不明確、師資隊(duì)伍不雄厚、教學(xué)資源不完備所帶來(lái)的困境，為有效提高高級(jí)院校托育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，可以加快頂層設(shè)計(jì)、明確專業(yè)目標(biāo)，開(kāi)展多方協(xié)同、打造混編師資，實(shí)施校企共建、整合資源配置。

關(guān)鍵詞 托育 人才培養(yǎng) 困惑 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.14.025

Predicament and Countermeasures of Talent Development for Infant Educare and Management in Higher Vocational Institutes

JIANG Xiaoli

（Changzhou Vocational Institute of Textile and Garment， Jiangsu Changzhou， 213164）

AbstractGreat insufficiency of educare talents is the obstacle of the sound development of our educare service industry. However， as the main force of cultivating the high-quality applied talents， higher vocational institutes are facing the predicaments such as indetermined criteria for educare profession， unsolid teaching staff， and inadequate teachingresources. Inorderto improve thetalent quality for educare， highervocational institutes cantake the following countermeasures， suchas accelerating top-level design， clarifying profession objectives， evolving multi-partycollaboration， building a mixed faculty team， implementing school-enterprise co-construction and integrating resource allocation.

Keywordseducare； talent development； predicament； countermeasures

近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的提升、文教事業(yè)的繁榮，國(guó)民生活水平得到了極大的提高，對(duì)高水平大健康服務(wù)和高質(zhì)量教育服務(wù)等的需求不斷擴(kuò)大，尤其是我國(guó)家庭育兒理念日益科學(xué)化、托育服務(wù)需求日益多樣化，使得高質(zhì)量、專業(yè)化的托育服務(wù)的需求日益擴(kuò)大。相對(duì)于我國(guó)3-6歲學(xué)前教育事業(yè)已取得長(zhǎng)足發(fā)展，0-3歲托育事業(yè)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足廣大家庭的需求，尤其是高素質(zhì)托育人才的極度緊缺嚴(yán)重阻礙了托育行業(yè)的發(fā)展。正如習(xí)近平總書記深刻指出的“人民對(duì)美好生活的向往，就是我們的奮斗目標(biāo)”，為回應(yīng)社會(huì)民生關(guān)切，加強(qiáng)緊缺領(lǐng)域人才培養(yǎng)，教育部于2021年3月將幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)更名為嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)，并將專業(yè)歸屬調(diào)整到醫(yī)藥衛(wèi)生大類的健康管理與促進(jìn)類。專業(yè)歸屬、專業(yè)名稱的變更，在為嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)帶來(lái)發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)，也提出了重大的挑戰(zhàn)。

1嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)的開(kāi)設(shè)是發(fā)展托育事業(yè)的迫切要求

據(jù)《中國(guó)人口統(tǒng)計(jì)年鑒》統(tǒng)計(jì)，2018年中國(guó)0-3歲嬰幼兒群體超過(guò)5000萬(wàn)人，目前大部分0-3歲嬰幼兒仍然由家長(zhǎng)居家?guī)юB(yǎng)，但是由于家長(zhǎng)缺乏科學(xué)系統(tǒng)的育兒知識(shí)與技能、因繁忙工作或年齡老邁而精力體力不濟(jì)，無(wú)法為0-3歲嬰幼兒提供科學(xué)優(yōu)質(zhì)的照護(hù)與教育，并且也在一定程度上造成了家庭育兒矛盾的產(chǎn)生，因此高質(zhì)量、專業(yè)化托育服務(wù)的市場(chǎng)需求極大。據(jù)2016年衛(wèi)健委發(fā)布的十城市調(diào)查顯示，35.8%的家庭有托育需求，其中69.7%的家長(zhǎng)希望將孩子送往專業(yè)的托育機(jī)構(gòu)。[1]然而，從國(guó)家2020年1月開(kāi)始運(yùn)行的托育機(jī)構(gòu)備案信息系統(tǒng)來(lái)看，全國(guó)僅有3000多家托育機(jī)構(gòu)申請(qǐng)備案，[2]全國(guó)各類0-3歲嬰幼兒托育機(jī)構(gòu)的入托率僅有4.1%。[3]由此可見(jiàn)，我國(guó)龐大的托育市場(chǎng)需求和短缺的托育服務(wù)供給存在量的巨大矛盾。

對(duì)我國(guó)現(xiàn)有的托育機(jī)構(gòu)的構(gòu)成進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)我國(guó)目前提供托育服務(wù)的機(jī)構(gòu)有普惠性的托育機(jī)構(gòu)、私立托育機(jī)構(gòu)、私立幼兒園或早教機(jī)構(gòu)開(kāi)設(shè)的18個(gè)月月齡起點(diǎn)的托班和小小班，其中后三者為市場(chǎng)主體，追逐盈利的商業(yè)化運(yùn)營(yíng)導(dǎo)致其收費(fèi)較為高昂，與大部分家庭的托育服務(wù)購(gòu)買能力不相適應(yīng)。此外，目前托育機(jī)構(gòu)提供的服務(wù)以線下的、嬰幼兒生活照護(hù)的全日托為主，線上服務(wù)、親職教育、臨時(shí)托、計(jì)時(shí)托等服務(wù)內(nèi)容和形式極少。可見(jiàn)，服務(wù)內(nèi)容和模式的單一與廣大家庭個(gè)性化、多樣化的托育服務(wù)需求不相匹配。

我國(guó)托育服務(wù)發(fā)展的另一個(gè)短板是高素質(zhì)托育服務(wù)人才的緊缺。目前，我國(guó)托育機(jī)構(gòu)工作人員大多為學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，持有的證書大多為幼師證、育嬰員證、保育員證，其職業(yè)面向主要為幼兒園教師或入戶照護(hù)人員，難以適應(yīng)托育機(jī)構(gòu)崗位職責(zé)和職業(yè)技能的要求。

為引導(dǎo)和規(guī)范托育行業(yè)的發(fā)展，2019年國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于促進(jìn)3歲以下嬰幼兒照護(hù)服務(wù)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》，同年，國(guó)家衛(wèi)健委據(jù)此制定并施行了《托育機(jī)構(gòu)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《托育機(jī)構(gòu)管理規(guī)范（試行）》，對(duì)托育機(jī)構(gòu)的設(shè)置、硬件設(shè)施、人員聘用、常規(guī)管理等各方面做出了明確規(guī)定。然而，對(duì)于托育人才隊(duì)伍建設(shè)的規(guī)定過(guò)于籠統(tǒng)，缺乏具體可行的舉措。

高素質(zhì)托育人才隊(duì)伍是提升托育服務(wù)質(zhì)量、推廣普惠制托育服務(wù)的關(guān)鍵，為加快加強(qiáng)托育人才隊(duì)伍建設(shè)，教育部于2021年對(duì)幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)進(jìn)行了更名及專業(yè)歸屬調(diào)整，形成了嬰幼兒托育服務(wù)與管理這一新專業(yè)，提高了人才培養(yǎng)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的對(duì)應(yīng)性，并為高職院校托育人才培養(yǎng)工作提出了新課題。

2嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)工作的困境

作為一個(gè)更名的“新專業(yè)”，作為一個(gè)有積淀的“新專業(yè)”，嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)在人才培養(yǎng)方面面臨著困境。

2.1專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不清晰

托育行業(yè)從業(yè)人員缺乏清晰、明確的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了從業(yè)人員在專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)道德等職業(yè)素養(yǎng)方面的具體要求和所應(yīng)達(dá)到的水平，指明了專業(yè)人才培養(yǎng)的方向，提供了人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的指標(biāo)，在專業(yè)人才培養(yǎng)工作中具有決定性的作用。以培養(yǎng)3-6歲幼兒保教人才——幼兒園教師的學(xué)前教育專業(yè)為例，為促進(jìn)高素質(zhì)幼兒園教師隊(duì)伍的建設(shè)，教育部于2012年頒發(fā)了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，并規(guī)定了幼兒園教師必須取得職業(yè)資格證書——幼兒園教師資格證，不僅為教育主管部門、幼兒園管理部門提供了幼兒園教師準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核的標(biāo)準(zhǔn)，也為培養(yǎng)幼兒園教師的幼師學(xué)院、高等幼兒師范專科學(xué)校、師范大學(xué)等的學(xué)前教育專業(yè)提供了人才培養(yǎng)的重要依據(jù)，確保了全國(guó)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)工作的統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、高水平、高質(zhì)量。而托育行業(yè)作為一個(gè)新興行業(yè)，僅有兩年多的發(fā)展歷程，國(guó)家行政主管部門尚未頒布專門的法律法規(guī)從制度層面規(guī)定從業(yè)人員的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，行業(yè)組織也未制定業(yè)內(nèi)廣泛認(rèn)可并通用的導(dǎo)向性的專業(yè)規(guī)范，各托育機(jī)構(gòu)往往受自身資本等實(shí)力的制約，從自身運(yùn)營(yíng)發(fā)展需要的角度出發(fā)，開(kāi)展員工聘用、培訓(xùn)、管理、考核等工作。這就導(dǎo)致以市場(chǎng)為導(dǎo)向培養(yǎng)人才的高職院校在托育人才培養(yǎng)工作中缺乏具有統(tǒng)一規(guī)范價(jià)值的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為參考，在課程體系的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)資源的建設(shè)、教學(xué)活動(dòng)實(shí)施等方面缺乏科學(xué)的依據(jù)與統(tǒng)一，使得各高職院校培養(yǎng)的托育人才在職業(yè)核心素養(yǎng)等方面缺乏同質(zhì)性，既不利于提高學(xué)生對(duì)行業(yè)內(nèi)工作崗位的廣泛勝任力，也不利于發(fā)揮專業(yè)服務(wù)行業(yè)發(fā)展的作用。

2.2師資實(shí)力不雄厚

習(xí)近平總書記曾指出，“教師是立教之本、興教之源”，[4]嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)的教師是促進(jìn)專業(yè)發(fā)展、提高專業(yè)教育教學(xué)水平最關(guān)鍵的要素。目前我國(guó)高職院校的專任教師一般為開(kāi)設(shè)同一或相近專業(yè)的本科院校的碩博畢業(yè)生，而我國(guó)本科院校尚未開(kāi)設(shè)嬰幼兒托育服務(wù)與管理相關(guān)的專業(yè)，因此高職托育專業(yè)的師資大部分來(lái)自學(xué)前教育專業(yè)，少部分來(lái)自英語(yǔ)、美術(shù)、音樂(lè)等其他專業(yè)，教師教育背景與托育專業(yè)的關(guān)聯(lián)不緊密，導(dǎo)致教師專業(yè)理論素養(yǎng)不強(qiáng)。此外，由于大部分教師既無(wú)托育行業(yè)相關(guān)職業(yè)資格證書，也缺少托育行業(yè)企業(yè)一線的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，甚至不了解托育機(jī)構(gòu)運(yùn)營(yíng)模式、相關(guān)崗位工作內(nèi)容和職責(zé)，導(dǎo)致教師專業(yè)實(shí)踐技能較弱。理論素養(yǎng)與實(shí)踐技能的欠缺，使得目前高職托育專業(yè)缺乏技能勝任理論課程教學(xué)又能駕馭實(shí)踐課程教學(xué)的專任教師隊(duì)伍。另一方面，在托育專業(yè)的外聘師資方面，由于托育行業(yè)本身就處于剛剛起步發(fā)展的階段，業(yè)內(nèi)具有權(quán)威性和號(hào)召力的專家大咖相對(duì)較少，因此高職院校較多的聘請(qǐng)托育機(jī)構(gòu)的一線工作人員擔(dān)任外聘教師。由于不同的托育機(jī)構(gòu)在理念、管理等方面存在較大差異，托育機(jī)構(gòu)的一線工作人員一般僅熟知本機(jī)構(gòu)的工作、管理規(guī)程和要求，對(duì)其他機(jī)構(gòu)則不一定熟悉，在教學(xué)內(nèi)容的普遍適用性方面存在不足，并且，由于他們大都缺乏以高職學(xué)生為教學(xué)對(duì)象的教學(xué)能力培訓(xùn)，將自己所掌握的知識(shí)技能轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)傳授給學(xué)生的輸出能力也有待提高，影響了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此，高職院校托育專業(yè)的專兼職師資團(tuán)隊(duì)均存在雙師素質(zhì)不高的問(wèn)題，這成了制約高職托育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的一大絆腳石。

2.3教學(xué)資源不完備

廣義的教學(xué)資源涵蓋能為教學(xué)活動(dòng)有效開(kāi)展提供支持的一切要素，包括人、財(cái)、物、信息等一切要素，狹義的教學(xué)資源則指除了教師等服務(wù)于教育的人之外的要素。而AECT94則將教學(xué)資源界定為教學(xué)材料、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)支持系統(tǒng)，通俗的說(shuō)，是指一切可以幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的物化了的顯性的或隱性的、可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的教學(xué)組成要素，[5]包括教材、信息化教學(xué)資料、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的設(shè)施場(chǎng)所等諸多要素。本文采用AECT94對(duì)教學(xué)資源的界定。高職托育專業(yè)的教學(xué)資源建設(shè)仍存在亟須改進(jìn)、完善的地方。第一，在當(dāng)當(dāng)網(wǎng)、淘寶網(wǎng)等電商平臺(tái)的網(wǎng)上圖書商城以“托育”為關(guān)鍵字進(jìn)行搜索，發(fā)現(xiàn)相關(guān)圖書寥寥無(wú)幾，更遑論活頁(yè)式、數(shù)字化教材了，專業(yè)教材的匱乏使專業(yè)教學(xué)內(nèi)容缺少具體的載體，不利于教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)和組織。第二，以“托育”“0-3歲嬰幼兒”為關(guān)鍵詞在中學(xué)大學(xué)慕課、智慧職教平臺(tái)進(jìn)行搜索，相關(guān)的課程、資源極少，無(wú)法滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教學(xué)的需求。第三，高職教育的職業(yè)性、實(shí)踐性非常強(qiáng)，需要模擬職場(chǎng)環(huán)境的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、呈現(xiàn)真實(shí)職場(chǎng)環(huán)境的校外實(shí)訓(xùn)基地來(lái)滿足實(shí)踐教學(xué)之需。作為新專業(yè)，托育專業(yè)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室仍在逐步建設(shè)中，校外實(shí)訓(xùn)基地也在不斷開(kāi)發(fā)中，實(shí)訓(xùn)體系尚不完善，無(wú)法滿足實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)在數(shù)量、類型、內(nèi)容等方面的要求，影響了實(shí)踐教學(xué)的成效。

3提升嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)成效的策略

3.1加快頂層設(shè)計(jì)，明確專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是人才培養(yǎng)工作的引領(lǐng)，要提升高職院校托育專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，第一要?jiǎng)?wù)就是以托育行業(yè)人才需求為專業(yè)育人的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，明確專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。要改變目前托育專業(yè)人才培養(yǎng)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)各行其是、缺乏同質(zhì)性的現(xiàn)狀，必須由政府牽頭，開(kāi)展廣泛深入的調(diào)研，吸納發(fā)達(dá)國(guó)家建立托育師資培養(yǎng)體系的成果，參考制定并出臺(tái)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的經(jīng)驗(yàn)，加快加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，制定并實(shí)施國(guó)家層面的托育師資專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)托育師資的培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、技能證書等進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)定，確保高職院校在專業(yè)招生、制定人才培養(yǎng)方案、設(shè)置課程、組織教學(xué)、開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)等方面有據(jù)可依，提高人才培養(yǎng)與行業(yè)需求的對(duì)應(yīng)性，為托育行業(yè)發(fā)展打造“師德高尚、技能精湛”的高素質(zhì)師資隊(duì)伍。

3.2開(kāi)展多方協(xié)同，打造混編師資

教師是教育活動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，教師職業(yè)素質(zhì)的高度決定著育人水平所能達(dá)到的高度。職業(yè)教育作為培養(yǎng)技能型人才的一種教育，其師資不僅要具備一般的教學(xué)能力，還要具備職業(yè)崗位實(shí)踐能力。德國(guó)的職業(yè)教育之所以能成為全球職業(yè)教育的典范，與其由職業(yè)學(xué)校教師和企業(yè)實(shí)訓(xùn)教師共同組成的高水平師資隊(duì)伍是分不開(kāi)的。在高職托育專業(yè)師資實(shí)力提升方面，針對(duì)托育教師醫(yī)護(hù)、保健、教養(yǎng)核心技能的培養(yǎng)，迫切需要院校、醫(yī)院、托育機(jī)構(gòu)多方協(xié)同，打造雙師素質(zhì)的專兼職混編團(tuán)隊(duì)。高職院校應(yīng)堅(jiān)持“引聘名師、培養(yǎng)骨干、專兼結(jié)合、學(xué)科互補(bǔ)、理實(shí)相長(zhǎng)”的原則，積極拓寬師資隊(duì)伍的來(lái)源，全面提升教師團(tuán)隊(duì)綜合素養(yǎng)，實(shí)施團(tuán)隊(duì)教師任務(wù)分工、職責(zé)共擔(dān)、主動(dòng)溝通、相互配合的協(xié)作機(jī)制。

首先，在教師團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建方面，高職院校應(yīng)聘用博士學(xué)位或高級(jí)職稱的高層次人才、聘請(qǐng)學(xué)術(shù)權(quán)威來(lái)提升團(tuán)隊(duì)的理論水平，聘請(qǐng)行業(yè)專家、企業(yè)精英來(lái)提升團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐能力并引進(jìn)行業(yè)的新成果、新動(dòng)態(tài)，促成專業(yè)建設(shè)的新發(fā)展。

其次，在教師團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)方面，高職院校應(yīng)鼓勵(lì)專任教師通過(guò)參加各級(jí)各類的培訓(xùn)研修提升專業(yè)理論知識(shí)的教學(xué)能力，通過(guò)企業(yè)實(shí)踐、掛職鍛煉熟悉行業(yè)企業(yè)一線工作以提升專業(yè)實(shí)踐技能的教學(xué)能力，并將對(duì)此的考核與評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱職務(wù)的晉升掛鉤，激發(fā)教師充實(shí)自我、提升自我的積極性。高職院校也應(yīng)為兼職教師提供形式多樣、時(shí)間靈活、自主選擇的線上、線下的教學(xué)能力提升培訓(xùn)，并為外聘教師配備由專任教師擔(dān)任的“助教”，幫助外聘教師更快更好的適應(yīng)教學(xué)崗位，熟悉管理規(guī)章，勝任教學(xué)工作。同時(shí)，高職院校也可以通過(guò)采取專兼結(jié)對(duì)、新老拜師等措施，促成專兼職教師的學(xué)習(xí)互補(bǔ)，促進(jìn)新教師的專業(yè)成長(zhǎng)，加快推進(jìn)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。

最后，在教師團(tuán)隊(duì)的協(xié)作方面，可以根據(jù)教師的能力水平、特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行合理分工和協(xié)作。高職院?？梢云刚?qǐng)政府代表、學(xué)術(shù)權(quán)威、行業(yè)專家與校內(nèi)專業(yè)帶頭人、專業(yè)負(fù)責(zé)人共同組建專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，動(dòng)態(tài)修訂、完善托育專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)；聘請(qǐng)企業(yè)精英與專任教師共同實(shí)施“雙導(dǎo)師”教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程、頂崗實(shí)習(xí)、職業(yè)技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目。教師團(tuán)隊(duì)學(xué)科背景交叉、理論實(shí)踐各有專長(zhǎng)，互補(bǔ)短板、各揚(yáng)特長(zhǎng)、相互配合、協(xié)同育人，能極大的提高托育專業(yè)教育教學(xué)的成效。

3.3實(shí)施校企共建，整合資源配置

高質(zhì)量教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和建設(shè)、教學(xué)資源的有效利用對(duì)于推進(jìn)高職托育專業(yè)的教學(xué)改革、提升教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的意義。當(dāng)前托育專業(yè)亟須開(kāi)展以下教學(xué)資源的建設(shè)。

首先，應(yīng)大力開(kāi)展教材建設(shè)。高職院校應(yīng)充分動(dòng)員專兼職教師團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮專任教師擅科研、企業(yè)教師強(qiáng)實(shí)踐的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，組建校企合作編寫小組，共同編寫教材。在教材的編寫中，要注重吸收托育行業(yè)的新發(fā)展、新知識(shí)、新成果，圍繞托育師資的主要崗位職位，瞄準(zhǔn)醫(yī)、保、護(hù)、教的核心技能，編寫活頁(yè)式、工作手冊(cè)式、數(shù)字化教材，并根據(jù)教學(xué)需要、教學(xué)反饋不斷更新、完善教材。

其次，應(yīng)積極開(kāi)展在線資源建設(shè)。隨著信息技術(shù)與教育的融合日益深入，教與學(xué)的模式發(fā)生了深刻的變化，特別是經(jīng)過(guò)疫情期的實(shí)踐，線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)深入人心，再也不能沿襲傳統(tǒng)的線下教學(xué)的模式，因此建設(shè)和完善在線教學(xué)資源勢(shì)在必行。高職院校應(yīng)積極與企業(yè)合作，打造校企資源共享、內(nèi)容持續(xù)更新、形式豐富多樣的資源共享平臺(tái)，并可以與衛(wèi)健委、人社部等下屬的職業(yè)技能培訓(xùn)部門合作，將平臺(tái)資源用于面向社會(huì)的托育人才培訓(xùn)，發(fā)揮專業(yè)的社會(huì)服務(wù)功能。

最后，深入推進(jìn)校企共建實(shí)訓(xùn)基地。校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地在托育專業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要的作用，其建設(shè)和完善也要投入大量的資金成本、人力成本、時(shí)間成本，然而專業(yè)人才培養(yǎng)工作時(shí)不我待。因此，高職院校可與區(qū)域內(nèi)開(kāi)設(shè)托育課程的同類院校、托育機(jī)構(gòu)共建共享校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，可以差異化、互補(bǔ)式建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地方面，高職院校應(yīng)對(duì)標(biāo)國(guó)內(nèi)標(biāo)桿院校的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，在校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面，可以與同類院校、知名托育機(jī)構(gòu)合作，擴(kuò)大實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)量，豐富實(shí)訓(xùn)基地的類型，發(fā)揮校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地校內(nèi)練兵、校外實(shí)戰(zhàn)的不同作用，滿足學(xué)生多輪循環(huán)、不同層面實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的需要，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和崗位之間無(wú)縫對(duì)接的人才培養(yǎng)。

4結(jié)束語(yǔ)

推進(jìn)高職托育專業(yè)建設(shè)水平，提升高職托育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，還要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的探索、改進(jìn)和完善。必須以專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的明確為前提、以師資隊(duì)伍建設(shè)為保障、以教學(xué)資源建設(shè)為抓手，推動(dòng)托育專業(yè)教育教學(xué)水平的不斷提升，為打造我國(guó)高素質(zhì)的托育人才隊(duì)伍做出貢獻(xiàn)。

項(xiàng)目基金：本文受常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院“早、幼教發(fā)展研究中心”項(xiàng)目的資助，為常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院2021年教師企業(yè)實(shí)踐鍛煉項(xiàng)目的成果

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