瞿大樅 張邊江

摘要分析大概念含義，關聯核心素養(yǎng)組成維度，歸納大概念生成路徑，概括大概念教學要義和策略，生成大概念教學流程。以“人體概述”為例，分析大概念教學過程的“確定大概念→外顯大概念→活化大概念→建構大概念→評價大概念”教學環(huán)境。在此過程中，闡明大概念教學的意義，不僅是大概念的生成過程，也是學科育人實踐路徑和核心素養(yǎng)培育路徑。

關鍵詞 生物大概念 大概念教學 生物核心素養(yǎng) 人體概述 教學案例

中圖分類號G633. 91文獻標志碼B

1大概念與大概念教學

1.1大概念含義及生成

《普通高中生物學課程標準（2017年版）》為“促進學科核心素養(yǎng)的落實”，應“進一步精選學科內容，重視以大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化”。故可認為大概念是依賴真實情境、將相互聯系的事實和概念進行整合、抽象概括出來的、能廣泛遷移的概念。根據大概念定義，結合科學學科核心素養(yǎng)和關鍵能力的多個維度，將大概念的生成過程與核心素養(yǎng)的內涵進行聯系，歸納總結出大概念生成路徑圖，如圖1所示。

這里的支撐性概念可以是初中生物課標中的一般概念和重要概念、高中生物課標中的次位概念和核心概念。教師從學科現象和事實中通過觀察、科學思維和科學探究等進行論證，總結歸納出支撐性概念。抽象的大概念遠離學科現象和事實，故支撐性概念向上抽象概括大概念，運用的科學思維主要是高階思維。支撐性概念和大概念均支撐起學科核心素養(yǎng)，抽象的大概念還蘊含核心素養(yǎng)，而支撐性概念的理論性和抽象性不足，不足以支撐表達凝練、內涵豐富的學科核心素養(yǎng)，只起到一定的支持作用。

1.2大概念教學要義和策略

根據上述大概念定義和生成路徑，可分析得出大概念教學要義和基本策略。

要義和策略1：大概念是抽象概括出來的知識框架，是對本學科或主題單元的總體的本質的認識，是結構化的知識體系和概念集。要求進行大概念教學時，教師需對課程內容、教學內容與生活世界進行聯系和統(tǒng)整，抽離出大概念；再將已明晰的大概念轉化為具體的、可操作、可達成的學習目標。

要義和策略2：大概念的形成需對若干支撐性概念抽象概括。而支撐性概念是從學科現象和事實中歸納總結出來的，離不開具體的事實和知識支撐。所以，大概念教學依賴富含事實和知識的學習情境，即大概念教學首先要創(chuàng)設復雜的真實情境。

要義和策略3：大概念的價值是能進行高通道遷移，能遷移應用到類似的和相近的情境中。大概念教學的價值的評價標準可以是“高通道遷移”，解釋生活現象和解決現實問題，在真實的生活世界中踐行大概念知識的實踐價值和社會價值。

要義和策略4：大概念的形成是通過學科思維和方法（如科學思維和科學探究）建構，蘊含學科觀念，且指向社會責任。大概念本身即學科觀念、科學思維、科學探究和社會責任等學科核心素養(yǎng)的多維一體，是素養(yǎng)目標的具體化。那么，大概念的生成過程，就是學科核心素養(yǎng)的生成路徑；大概念教學過程就是學科核心素養(yǎng)的培育路徑。

1.3大概念教學流程

結合上述大概念教學要義和策略，根據李松林教授設計大概念教學流程“確定大概念→轉化大概念→活化大概念→建構大概念→評價大概念”，設計適合科學學科的大概念教學流程（圖2）。

大概念教學以單元教學設計為載體，圖中大概念教學過程，也是主題單元教學設計流程。其中的“活化大概念→建構大概念→評價大概念”是課堂教學流程，為便于理解，有學者從構成要素對之簡述為“情境-問題-活動-評價”。

2例析大概念教學過程

以蘇教版初中生物學七年級下冊的“人體概述”為例，應用上述大概念教學流程，闡明大概念教學要義。

2.1確定大概念

分析本節(jié)教學內容，深度理解抽象概括出大概念。人體組成層級是“細胞→組織→器官→系統(tǒng)→人體”。課標要求學生從系統(tǒng)層面說明人體組成。人體的一百多個器官組成八大系統(tǒng)，八大系統(tǒng)分工協作完成各項生命活動，從功能維度構成人體。要闡明各系統(tǒng)的功能，需先認識各系統(tǒng)的器官組成；為闡明各系統(tǒng)的功能，必先分析各系統(tǒng)的結構組成和器官功能。學生比較與分類人體各器官，歸納各器官的功能，概括與綜合出系統(tǒng)的功能。部分學生會發(fā)現：系統(tǒng)的功能由組成器官決定。教師抓住教學契機，明晰學生發(fā)現的半隱性概念，將“生物體結構與功能的一致性”生命觀念顯性化為本節(jié)大概念（以下簡稱“本節(jié)大概念”）。

大概念具有統(tǒng)攝性，是知識框架，也是結構化的知識體系和概念集。在教學時間維度，大概念教學不是一節(jié)課所能完成的，需要對之長時間持續(xù)教學?！氨竟?jié)大概念”貫穿于中學生物教學的全過程。本冊教材的主要內容是人體各系統(tǒng)的功能是由組成的器官和結構決定，各章節(jié)的相關教學內容均指向“本節(jié)大概念”教學。為了達成“本節(jié)大概念”的教學目標，學生需要遷移大概念，如翻開教材章節(jié)目錄，看到以“系統(tǒng)功能”為標題的章節(jié)時，腦海中蹦出“要想知曉功能，必先分析其結構”的方法論、“結構與功能具有一致性”的認識論。在概念的內容和層級上，“本節(jié)大概念”下位支撐性概念是“生物體的物質組成與特性的一致性”（以下簡稱“支撐性概念”），通過實驗“骨的成分與特性的關系”證明“骨的物質組成與特性的一致性”，從而論證“支撐性概念”，支撐“本節(jié)大概念”?！氨竟?jié)大概念”向上延展是“物體結構與功能具有一致性”跨學科大概念?！拔矬w結構與功能的一致性”不僅可統(tǒng)攝生物學科，還有物理和化學等科學學科的跨學科大概念。大概念在橫向和縱向均具有層次性，這種層級結構構成了大概念內在框架和整體性。將本節(jié)科學大概念層級關系和整體性表征如圖3所示。

2.2轉化大概念

轉化大概念即將大概念轉化為具體的、可操作、可達成的學習目標。將“本節(jié)大概念”轉化為：學生通過觀察人長骨結構模型，說出長骨的結構組成，說明骨生長的過程和原因，形成“本節(jié)大概念”的生命觀念。將“支撐性概念”轉化為：觀察“骨的煅燒”和“骨的脫鈣”演示實驗過程和感知實驗結果，分析得出實驗結論，形成“支撐性概念”的生命觀念。

2.3活化大概念

“本節(jié)大概念”和“支撐性概念”的情境問題分別是：人為什么會長高？青少年兒童和老年人都容易骨折，原因是一樣的嗎？

“本節(jié)大概念”的情境任務是：觀察人長骨結構模型，說出長骨的結構組成，說明骨長長和長粗的過程和原因。“支撐性概念”的情境任務有：①觀察“骨的煅燒”和“骨的脫鈣”演示實驗過程和感知實驗結果，分析得出實驗結論；②分析表格中三類人群（青少年和兒童、成年人、老年人）骨內無機物和有機物含量的變化規(guī)律，歸納出骨的成分與特性的關系。

學習活動承載大概念的生成和素養(yǎng)的培育，“應高度關注學生學習過程中的實踐經歷”“倡導真實實驗優(yōu)于模擬實驗，模擬實驗優(yōu)于思維實驗，促成學生做中學，說中學，悟中學”。即“活化大概念”的過程是學生主動學習、探究學習和具身學習的過程。

2.4建構大概念

通過觀察和科學思維（分析與類比），建構“本節(jié)大概念”：長骨主要由骨膜、骨質和骨髓三部分組成；長骨兩端的軟骨層能不斷形成新的骨細胞，使骨長長，同時骨膜內的成骨細胞也能不斷形成新的骨細胞，使骨長粗。教師引導學生完成情境任務，回答情境問題，類比木本植物莖的長長長粗，綜合概括出“本節(jié)大概念”。

教師引導學生利用科學探究和科學思維（分析與對比），建構“支撐性概念”。（1）學生觀察、列表記錄兩實驗過程和感知的實驗結果，分析、比較該實驗過程和結果，得出實驗結論：①骨由無機物和有機物組成；②無機物的特性是脆硬，有機物的特性是柔軟；③無機物和有機物按一定比例組合，骨既堅硬又柔韌。（2）學生基于表格中的數據，分析、得出：青少年和兒童骨的特性是“硬度小、彈性大、易變形”；成年人骨的特性是“堅硬且有彈性”；老年人骨的特性是“硬度大、彈性小、易骨折”。學生完成情境任務，回答情境問題，歸納概括出“支撐性概念”。

大概念的形成離不開具體的事實和知識。大概念教學首先要創(chuàng)設復雜的真實的情境，學生利用學科思維和方法等多樣化學習策略和方式完成情境任務，回答情境問題，在此過程中建構大概念。從案例中不難發(fā)現，大概念的建構過程，即利用關鍵能力（如科學思維的比較與分類、分析與綜合、抽象與概括等，科學探究中的分析實驗現象和歸納實驗結論等）建構生命觀念和大概念的過程，并在建構過程中發(fā)展相關的關鍵能力。

2.5評價大概念

基于教學評一致性，在學教評一體化中評價大概念教學的結果與過程。從“本節(jié)大概念”維度，小組討論：促進身高增加的方法和策略；某些學生和家長為了加快長高，濫用維生素和微量元素強化食物的后果。從“支撐性概念”維度，小組討論：青少年和兒童骨折的預防措施和老年人骨折的預防方法，體諒老年人動作緩慢的原因，學會關愛老人，如扶老人過馬路和給老人讓座等。遷移應用大概念解釋生活現象、解決真實問題和提出健康生活方式，還評價了大概念的價值，指向核心素養(yǎng)的社會責任維度。

3大概念教學意義：培育核心素養(yǎng)

學科核心素養(yǎng)包括學科觀念、科學思維、科學探究和社會責任，它們都具有統(tǒng)攝性和高通道遷移性。因此，學科觀念可看作學科大概念，科學思維、科學探究和社會責任，可看作跨學科大概念。這些大概念既蘊含學科觀念、思維和方法，又蘊含了學生的必備知識、關鍵能力、必備品格和價值觀念，即指向學科核心素養(yǎng)又指向學生的核心素養(yǎng)。那么，大概念教學過程，不僅是大概念的生成過程，也是學科育人的實踐路徑；大概念教學過程，不僅是學科核心素養(yǎng)培育過程，還是學生核心素養(yǎng)培育路徑。

參考文獻：

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