樊熒熒

深度教學(xué)是針對(duì)淺層教學(xué)所提出的一種新的教育理念，所謂的“深度”不是指教學(xué)內(nèi)容的深度和難度，而是指“知識(shí)理解的層次性、學(xué)生發(fā)展的豐富性以及教育教學(xué)的發(fā)展性”。深度教學(xué)倡導(dǎo)的是學(xué)習(xí)者在真實(shí)而復(fù)雜的情境中基于知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和對(duì)知識(shí)內(nèi)核的深度理解，整合知識(shí)，建構(gòu)個(gè)性化的知識(shí)系統(tǒng)和意義系統(tǒng)；體驗(yàn)過程，培養(yǎng)高階思維和問題解決能力；關(guān)注發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。深度教學(xué)是以發(fā)展的、批判的、創(chuàng)新的、反思的多樣化教學(xué)視角，引導(dǎo)學(xué)生從符號(hào)學(xué)習(xí)走向思想、意義與價(jià)值的深度學(xué)習(xí)。因此，在以“核心素養(yǎng)”為課程宗旨的大背景下，深度教學(xué)是課堂教學(xué)改革的必然方向。

從生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的4個(gè)維度，注重知識(shí)處理的廣度、深度和關(guān)聯(lián)度有助于生命觀念的形成；注重學(xué)習(xí)過程的層進(jìn)性和沉浸性以及高階思維能力的培養(yǎng)有助于科學(xué)思維和科學(xué)探究素養(yǎng)的提升；追求教學(xué)的發(fā)展性和正確的價(jià)值引領(lǐng)有助于社會(huì)責(zé)任的培育。

1深度教學(xué)注重知識(shí)處理的廣度、深度和關(guān)聯(lián)度

深度教學(xué)是針對(duì)深度學(xué)習(xí)提出來的教學(xué)理念。深度學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)深度的3個(gè)標(biāo)準(zhǔn)——知識(shí)學(xué)習(xí)的充分廣度、深度和關(guān)聯(lián)度。但是學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解基于教師對(duì)知識(shí)的處理，因此，深度教學(xué)也必須注重知識(shí)處理的廣度、深度和關(guān)聯(lián)度?！爸R(shí)處理的廣度”就是指教師在傳授和解讀知識(shí)時(shí)，要充分考慮知識(shí)的背景和來源、知識(shí)產(chǎn)生的內(nèi)在邏輯和思維方式、知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用和對(duì)學(xué)習(xí)者的意義?！爸R(shí)處理的深度”就是教師要深刻把握知識(shí)的內(nèi)核，超越知識(shí)表層的符號(hào)表征，挖掘知識(shí)背后的學(xué)科思想和價(jià)值意義?！爸R(shí)處理的關(guān)聯(lián)度”就是指教師要注重知識(shí)的整合和聯(lián)結(jié)，這里的知識(shí)不僅指學(xué)科內(nèi)的知識(shí)，更是學(xué)科間的知識(shí)。對(duì)于學(xué)科內(nèi)知識(shí)而言，深度教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)要從概念到關(guān)系到建構(gòu)，促進(jìn)知識(shí)體系的優(yōu)化與整合；對(duì)于學(xué)科間知識(shí)而言，深度教學(xué)倡導(dǎo)基于一定主題的跨學(xué)科式主題學(xué)習(xí)。

案例1：在進(jìn)行人教版新教材《選擇性必修1·穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》中的“植物激素的調(diào)節(jié)”專題教學(xué)時(shí)，教師可以按照?qǐng)D1所示的知識(shí)處理方式進(jìn)行深度教學(xué)，從而幫助學(xué)生順利建構(gòu)重要概念“植物生命活動(dòng)受到多種因素的調(diào)節(jié)，其中最重要的是植物激素的調(diào)節(jié)”。

設(shè)計(jì)意圖：生命觀念是學(xué)科核心素養(yǎng)4個(gè)要素中獨(dú)具生物學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的維度，是本學(xué)科核心素養(yǎng)的標(biāo)志和關(guān)鍵。與零碎的生物知識(shí)不同，生命觀念應(yīng)該是貫穿全部課程內(nèi)容的重大觀點(diǎn)。生命觀念的建立是以生物概念為基礎(chǔ)的，通過幾節(jié)甚至幾章的課堂學(xué)習(xí)，在真實(shí)、復(fù)雜的情境中，以學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)背景為起點(diǎn)，以多樣化的教學(xué)活動(dòng)為載體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極地進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)在整合和聯(lián)結(jié)，從而構(gòu)建出的可以在學(xué)生頭腦中保持?jǐn)?shù)十年甚至是一生的關(guān)于生物學(xué)現(xiàn)象和問題的想法和觀點(diǎn)。因此，教師一定要注重知識(shí)處理的廣度、深度和關(guān)聯(lián)度，引導(dǎo)學(xué)生將瑣碎的知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，觸動(dòng)學(xué)生思維和情感的深處，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的智慧，從而幫助學(xué)生建立正確的生命觀念。

2深度教學(xué)注重學(xué)習(xí)過程的層進(jìn)性和沉浸性

深度教學(xué)的學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的層進(jìn)性和沉浸性。所謂“層進(jìn)性”，從知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)來看，就是指對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)要按照知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)逐層深入，從表征符號(hào)知識(shí)，到挖掘符號(hào)知識(shí)背后所蘊(yùn)含的邏輯和思維，最后走向?qū)Ψ?hào)知識(shí)所存在的意義的理解。從深度教學(xué)倡導(dǎo)的“U型學(xué)習(xí)模式（圖2）”來看，就是指讓學(xué)習(xí)者按照還原與下沉、經(jīng)驗(yàn)與探究、反思與上浮3個(gè)階段逐步開展學(xué)習(xí)：“還原與下沉”是指將教材去情境化的理論知識(shí)還原為學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)或社會(huì)經(jīng)驗(yàn)；“經(jīng)驗(yàn)與探究”是指學(xué)生通過理解、對(duì)話、體驗(yàn)和探究等形式對(duì)知識(shí)進(jìn)行自我加工；“反思與上浮”是指通過反思將加工后的書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為屬于自己知識(shí)系統(tǒng)的牢固的個(gè)人知識(shí)并獲得“超越知識(shí)”的意義和價(jià)值。而所謂的“沉浸性”，從學(xué)習(xí)者角度來看，就是指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過程的全身心參與；從學(xué)習(xí)環(huán)境角度來看，就是指學(xué)習(xí)環(huán)境與知識(shí)發(fā)生過程的融合度。而學(xué)習(xí)環(huán)境指包括信息資源、認(rèn)知工具、學(xué)習(xí)空間、教師等在內(nèi)的能支持學(xué)習(xí)者進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)的物理資源以及學(xué)習(xí)氛圍、人際關(guān)系、情境任務(wù)等軟資源。

案例2：在進(jìn)行人教版新教材《選擇性必修1·穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》中“植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”新授課時(shí)，教師可以按照?qǐng)D3所示“U型學(xué)習(xí)模式”的流程逐步開展教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生理解科學(xué)本質(zhì)、培養(yǎng)科學(xué)思維和科學(xué)探究能力。

設(shè)計(jì)意圖：科學(xué)思維和科學(xué)探究是生物學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。科學(xué)思維是需要教師在日常的課堂教學(xué)中慢慢培養(yǎng)的。科學(xué)思維的培養(yǎng)有多種策略，其中一個(gè)重要的策略是深度教學(xué)倡導(dǎo)的“U型學(xué)習(xí)模式”。教師按照“U型學(xué)習(xí)模式”的三部曲推進(jìn)課堂教學(xué)，可以利用具身的情境，讓學(xué)生全身心地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生從情境中剝離出問題，從問題中催生出思辨，從思辨中發(fā)展出批判性思維、創(chuàng)新性思維等科學(xué)思維能力。同時(shí)，將教學(xué)中原本的直觀科學(xué)史學(xué)習(xí)改為學(xué)生合作模擬探究，可以激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生全身心參與探究活動(dòng)，體驗(yàn)科學(xué)家的探究歷程，體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱難，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度及創(chuàng)新合作的科學(xué)精神。

3深度教學(xué)注重發(fā)展學(xué)生的高階思維能力

與傳統(tǒng)的淺層教學(xué)相比，深度教學(xué)還注重高階思維能力的培養(yǎng)。高階思維是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力。它在布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類中具體表現(xiàn)為分析、綜合、評(píng)價(jià)。而當(dāng)今國(guó)際公認(rèn)的21世紀(jì)的高階思維能力包括了批判性思維、問題解決、創(chuàng)新能力和開放性視野。高階思維的培養(yǎng)需要高階學(xué)習(xí)的支持，而高階學(xué)習(xí)的進(jìn)行必須以高階問題和高階學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極分析，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、學(xué)會(huì)反思。

案例3：在進(jìn)行人教版新教材《選擇性必修1·穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》中“植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”新授課時(shí)，筆者按照?qǐng)D3的“U型學(xué)習(xí)模式”模式推進(jìn)教學(xué)時(shí)，在模擬探究環(huán)節(jié)設(shè)置了學(xué)生任務(wù)，要求學(xué)生按照提示自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，以此證明預(yù)設(shè)結(jié)論。例如，利用長(zhǎng)勢(shì)相同的胚芽鞘若干、光源、刀片、云母片（物質(zhì)不能透過）、瓊脂片（一般物質(zhì)可透過）等設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（可用圖畫形式表示實(shí)驗(yàn)方案），并展示交流。待學(xué)生小組合作完成實(shí)驗(yàn)方案后，請(qǐng)幾個(gè)小組代表上臺(tái)展示講解本組實(shí)驗(yàn)方案，并請(qǐng)其他組學(xué)生評(píng)價(jià)該組實(shí)驗(yàn)方案的可行性。

設(shè)計(jì)意圖：傳統(tǒng)的“植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)教學(xué)通常是教師按照科學(xué)史的發(fā)展逐一介紹各個(gè)科學(xué)家的的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，學(xué)生僅僅是跟著教師的思路在學(xué)習(xí)科學(xué)史。但是，筆者通過“問題引導(dǎo)—模擬探究”的方式，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，在方案的設(shè)計(jì)過程中充分利用思維監(jiān)控，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力以及創(chuàng)新能力，在方案的交流過程中也提高了學(xué)生的批判性思維和開放性視野等高階思維能力。

4深度教學(xué)注重教學(xué)的發(fā)展性和正確的價(jià)值引領(lǐng)

與傳統(tǒng)的淺層教學(xué)不同，深度教學(xué)注重教學(xué)的發(fā)展性和正確的價(jià)值引領(lǐng)。因?yàn)榱?xí)得知識(shí)并不是學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展才是終極目標(biāo)。而學(xué)生的發(fā)展是持續(xù)一生的，學(xué)生的絕大部分時(shí)間都是作為社會(huì)人存在的，因此教師應(yīng)該用有限的高中階段去引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任，讓學(xué)生能在日后的社會(huì)化生活中更理性、更科學(xué)地參與社會(huì)事務(wù)的討論，解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，承擔(dān)相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任。

案例4：在進(jìn)行人教版新教材選擇性《必修1·穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》中“其他植物激素”一節(jié)的新授課時(shí)，在最后的“植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑的應(yīng)用”部分，采用課前小組資料收集、課中議題辯論的形式就植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑在實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、展示學(xué)習(xí)，最后教師進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)。

設(shè)計(jì)意圖：本節(jié)內(nèi)容與實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系緊密，是滲透社會(huì)責(zé)任的理想載體。因此，筆者將諸如“反季水果是通過激素、化肥、農(nóng)藥催熟出來的，有害健康，吃不得?！薄坝脕泶呤斓囊蚁├麜?huì)導(dǎo)致兒童性早熟?！薄盁o子果實(shí)是用避孕藥來達(dá)到無子效果的，經(jīng)常食用對(duì)人體有害。”等生物學(xué)社會(huì)議題引入課堂，通過學(xué)生自主查找資料以及辯論的形式，訓(xùn)練學(xué)生關(guān)注、思考與理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)之間的復(fù)雜關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)理性地分析生活中的生物學(xué)現(xiàn)象，從而落實(shí)社會(huì)責(zé)任。

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