李亞男 于真真 趙心濤

（濰坊職業(yè)學(xué)院 山東·濰坊 262737）

所謂的完全學(xué)分制，就是將選課制作為基礎(chǔ)，學(xué)生課程修滿到一定的學(xué)分后，可順利畢業(yè)的一種教學(xué)管理制度。這種制度體現(xiàn)出因材施教的教育理念，有助于高校更好的培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，因而成為高校管理工作的重要手段之一。

1 完全學(xué)分制的特點(diǎn)

完全學(xué)分制應(yīng)用在高校學(xué)生管理中，不僅尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，還體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)年限的靈活度，且在應(yīng)用中更加注重目標(biāo)性管理，由此可見，完全學(xué)分制特點(diǎn)明顯，能夠讓學(xué)生靈活選擇選修課程[1]。

1.1 尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

完全學(xué)分制的實(shí)施，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)方面可根據(jù)自身需求和興趣愛好自主安排，隨意挑選修讀課程、任教教師和上課時(shí)間。這種教學(xué)管理制度在高校管理工作中的應(yīng)用，既能夠讓學(xué)生個(gè)性特長得以發(fā)揮，還可充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高自身學(xué)業(yè)規(guī)劃的合理性。

1.2 提高學(xué)習(xí)年限的靈活度

結(jié)合實(shí)際發(fā)現(xiàn)，完全學(xué)分制以彈性學(xué)制為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間若受到多方面因素影響，如個(gè)人學(xué)習(xí)能力、質(zhì)量和經(jīng)濟(jì)等問題，需要延期或提前畢業(yè)時(shí)，該制度可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況予以滿足[2]。

1.3 注重目標(biāo)性管理

完全學(xué)分制在高校學(xué)生教育管理中，更加注重的學(xué)生目標(biāo)考核與考試，而學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低是由其學(xué)分績點(diǎn)所體現(xiàn)的。對學(xué)生而言，只要考核通過或者考試合格就可取得相應(yīng)的學(xué)分，學(xué)分達(dá)到各類專業(yè)課程學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)后，即可滿足畢業(yè)要求。

2 完全學(xué)分制給高校學(xué)生管理工作開展帶來的影響

通過深入了解，完全學(xué)分制給高校學(xué)生管理工作的開展帶來一定的影響，具體表現(xiàn)在學(xué)生管理工作體系、學(xué)生日常管理和學(xué)生評價(jià)體系。為此，下文就對這幾點(diǎn)進(jìn)行深入分析[3]。

2.1 對學(xué)生管理工作體系的影響

我國大多數(shù)高校在教管理方面都是以學(xué)年學(xué)分制為主，并形成相應(yīng)的學(xué)生管理體系，主要由學(xué)?！怠嗉壦M成的學(xué)生管理體系。其中高校輔導(dǎo)員和班級任是進(jìn)行學(xué)生管理工作的主導(dǎo)者，班級則是進(jìn)行管理的基礎(chǔ)部分，而學(xué)生則是班級或系集中活動管理的形式[4]。隨著完全學(xué)分制的實(shí)施，院校新生都是根據(jù)學(xué)科需求進(jìn)行的招生，進(jìn)入院校后并未對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)劃分，而是根據(jù)教學(xué)班進(jìn)行授課，這使得學(xué)生流動性比較大，明顯改變院校現(xiàn)行的學(xué)?！骸怠嗉壍墓芾眢w系。

2.2 對學(xué)生日常管理產(chǎn)生的影響

當(dāng)前院校在管理中所實(shí)行的學(xué)年學(xué)分制，學(xué)生管理工作都是因年級所組成的行政班級，這樣的組織具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性，且學(xué)生管理也比較集中。在實(shí)施完全學(xué)分制后，學(xué)生可根據(jù)自身需求自主選擇課程專業(yè)、修業(yè)年限，這使得班級這一概念也會發(fā)生一定的變化，簡單來說就會出現(xiàn)同班不同學(xué)，同學(xué)不同班的現(xiàn)象。與此同時(shí)，宿舍管理方面也會出現(xiàn)相應(yīng)的問題，處于同宿舍的學(xué)生無論是在課程、上課時(shí)間以及考試時(shí)間都不一樣，從而減少室友之間的交流和相處時(shí)間。另外，因?qū)W生流動性變大，輔導(dǎo)員和班主任在傳遞信息和溝通方面也比較困難，無法找到較為合適的時(shí)間進(jìn)行開會[5]。

2.3 對學(xué)生評價(jià)體系產(chǎn)生的影響

通過了解，我國高校在每個(gè)學(xué)年中都會以班級作為單位，對學(xué)生學(xué)分績點(diǎn)和綜合評測進(jìn)行計(jì)算，而測評結(jié)果會根據(jù)班級排序情況，作為學(xué)生參與入黨、獎助學(xué)金評選以及各類榮譽(yù)稱號評選的重要依據(jù)。但是實(shí)施完全學(xué)分制后，因各個(gè)學(xué)生所選擇的課程不同，同學(xué)之間的成績可比性也逐漸下降，此外對班級概念的淡化，使得學(xué)生之間的了解與互動變少，最終導(dǎo)致各個(gè)測評環(huán)節(jié)無法高效完成。

3 完全學(xué)分制下高校學(xué)生管理工作的創(chuàng)新思路

為切實(shí)做好當(dāng)前高校完全學(xué)分制后的學(xué)生管理創(chuàng)新工作，院校應(yīng)結(jié)合實(shí)際管理情況進(jìn)行創(chuàng)新，如積極構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)生服務(wù)指導(dǎo)型工作體系、探索多元化學(xué)生管理服務(wù)模式、加強(qiáng)服務(wù)指導(dǎo)[6]。

3.1 積極構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)生服務(wù)指導(dǎo)型工作體系

為了能夠更好的發(fā)揮出完全學(xué)分制的作用，高?？赏ㄟ^對互聯(lián)網(wǎng)的有效利用，建立以“學(xué)生為中心”服務(wù)指導(dǎo)型學(xué)生工作體系。該體系的建立可為學(xué)生在各個(gè)方面提供輔助，如學(xué)業(yè)、生活、社團(tuán)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)等提供服務(wù)。為做好此工作，高校需要不斷加強(qiáng)對信息平臺的建設(shè)和管理，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的幫助下，為學(xué)生提供具體的服務(wù)需求[7]。對“學(xué)生中心”信息服務(wù)平臺，需要做好具體的模板工作：一是，建立學(xué)生政治思想教育模塊。在此模塊中主要圍繞大學(xué)生政治思想教育為主，堅(jiān)持立德樹人原則，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持其理想信念，并為之努力。二是，建立學(xué)生事物模塊。涉及的內(nèi)容主要是學(xué)生學(xué)籍管理，具體涵蓋學(xué)生入學(xué)注冊、成績等級及各項(xiàng)獎勵或處分等。三是，建立學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展模塊。主要負(fù)責(zé)新生專業(yè)教育、學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、生涯發(fā)展規(guī)劃。四是，建立學(xué)生生活服務(wù)模塊。該模板主要涉及的是學(xué)生在日常生活中所需要的各類服務(wù)，特別是宿舍管理，主要有衛(wèi)生與違紀(jì)情況，需要尤其注意。

3.2 探索多元化學(xué)生管理服務(wù)模式

高校在實(shí)行完全學(xué)分制背景下，建立以“大類班級+課程臨時(shí)班級+公寓社區(qū)”的多元學(xué)生服務(wù)管理模式。首先院校應(yīng)根據(jù)具體專業(yè)大類進(jìn)行招生，其次對大類內(nèi)部應(yīng)根據(jù)學(xué)生人數(shù)情況進(jìn)行編班，同時(shí)在大類班級內(nèi)，還要做好學(xué)生的學(xué)籍管理，具體包括檔案建立、學(xué)籍異和畢業(yè)資格審查等。針對因?qū)W生課程選擇不同，且人員過于分散給管理工作帶來的影響，院校可建立起課程臨時(shí)班級。所謂課程臨時(shí)班級就是指在同一學(xué)期內(nèi)的相同課程，以及同一任課教師所組成的學(xué)生群體。一般情況下，課程臨時(shí)班級只存在一學(xué)期或一個(gè)學(xué)年，此班級的建立主要為了對學(xué)生這門課程出勤記錄、學(xué)習(xí)質(zhì)量等工作進(jìn)行監(jiān)管和記錄。另外，院校還可在此基礎(chǔ)上建設(shè)公寓社區(qū)，在此環(huán)節(jié)中可根據(jù)就近原則，對同一宿舍樓且同一樓層設(shè)立圍繞黨、團(tuán)和學(xué)的社區(qū)組織，完成后需在宿舍區(qū)設(shè)立具體的活動室和辦公室，在此社區(qū)可定期組織關(guān)于黨、團(tuán)的專題活動或具有特色性的主題活動，為學(xué)生之間交流和互動提供良好的平臺。

3.3 加強(qiáng)服務(wù)指導(dǎo)

作為高校，要想能夠切實(shí)做好學(xué)生管理工作，則應(yīng)積極轉(zhuǎn)變工作管理模式，同樣輔導(dǎo)員和班主任也應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生情況為其提供相應(yīng)的發(fā)展空間，同時(shí)還要做好學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活方面的指導(dǎo)與服務(wù)器，對因人際交往、自身家庭經(jīng)濟(jì)問題所產(chǎn)生心理問題的學(xué)生，要予以高度關(guān)注，并對其進(jìn)行及時(shí)有效的心理疏導(dǎo)。最后還要注重學(xué)生在就業(yè)和政策方面的指導(dǎo)，主要包括信息傳達(dá)、就業(yè)指導(dǎo)和畢業(yè)派遣等方面，通過利用多個(gè)渠道，做好學(xué)生各方面的指導(dǎo)，促使學(xué)生能夠更好的適應(yīng)社會發(fā)展需求。

3.4 建立新型學(xué)生評價(jià)體系

在完全學(xué)分制實(shí)行過程中，院校應(yīng)根據(jù)對人才培養(yǎng)的目標(biāo)建立具有多元化特征的學(xué)生評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。為確保評價(jià)體系構(gòu)建的合理性，高校需要注重以下幾點(diǎn)：一是，將原先一次性評價(jià)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評價(jià)；二是，不僅要做好總結(jié)性評價(jià)工作，還要注重形成性評價(jià)；三是，在評價(jià)體系構(gòu)建中需要考慮到學(xué)生各方面情況，如智力因素、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等；四是，根據(jù)實(shí)際情況對學(xué)生德育學(xué)分考核與綜合素質(zhì)評價(jià)進(jìn)行有針對性的調(diào)整和優(yōu)化。在此環(huán)節(jié)中，高校還要加強(qiáng)對學(xué)生在社交能力方面的評價(jià)，之后將這些評價(jià)指標(biāo)作為學(xué)生參與后續(xù)評獎的參考依據(jù)，促使學(xué)生能夠不斷提高自身綜合素養(yǎng)和能力，滿足其發(fā)展需求。

4 結(jié)語

綜上所述，在現(xiàn)階段高校學(xué)生管理工作中實(shí)施完全學(xué)分制，充分體現(xiàn)出我國教育改革需求，為了能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，作為高校應(yīng)積極做好完全學(xué)分制的創(chuàng)新工作，針對完全學(xué)分制對管理工作造成的影響，也要予以重視，并結(jié)合實(shí)際實(shí)施相應(yīng)的解決對策，只有這樣才能夠?yàn)樯鐣?jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)出高素質(zhì)應(yīng)用型人才。