梁愛玲

摘 ?要：在減負增效視角下，對于小學語文組織創(chuàng)新設計，不僅要求自身帶有科學性，還要具備靈活性，在完成作業(yè)的同時，可以鞏固知識印象。教師要積極創(chuàng)新形式、積累知識、符合學生需求，從而滿足學生的學習需求。本文從思維導圖、閱讀積累、分層作業(yè)設計三個角度出發(fā)，通過創(chuàng)新作業(yè)形式，減輕學生負擔，增加學生學習效果。

關鍵詞：減負增效;小學語文;作業(yè)形式;創(chuàng)新

結(jié)合目前小學語文作業(yè)設計來看，大部分作業(yè)屬于機械重復形式，這種形式不僅不能幫助學生實現(xiàn)提升，還會嚴重影響學生核心素養(yǎng)的增強。在減負增效背景下，小學語文作業(yè)形式需要積極創(chuàng)新，發(fā)揮作業(yè)效果，激發(fā)學生思維、積累豐富的知識，并遵循學生個人成長特殊，從而增強教學效果，實現(xiàn)學生綜合能力的成長。

一、思維導圖學習，創(chuàng)新作業(yè)形式

思維導圖又稱為心智圖，屬于教學中表達發(fā)射性思維的一種圖形思維工具，這種教學工具應用起來既簡單又有效。小學生的思維直觀且具象，思維導圖的應用非常符合學生思維特點，滿足學生的學習需求。并且，通過這種創(chuàng)新的方法，還能激發(fā)學生興趣，幫助學生建立知識關聯(lián)，從而增加學生記憶能力。在實際教學中，教師可以通過引導學生在課下根據(jù)教材內(nèi)容畫思維導圖的方式完成作業(yè)，幫助學生加深記憶，促進理解。

例如，在學習統(tǒng)編版語文四年級下冊《文言文二則》時，教師可以通過引導學生制作思維導圖的方法設計作業(yè)，既能為學生帶來豐富的作業(yè)形式，還能提高學生對古文的理解能力。其中，《囊螢夜讀》所講述的是晉朝車胤勤奮好學的故事，故事淺顯易懂，學生主要具備文言文翻譯基礎，就能夠充分抓住文章重點;而《鐵杵成針》中，故事內(nèi)容十分生動，學生通過閱讀并應用思維導圖分析課文，可以加深理解，深化文章教育意義。在制作思維導圖時，教師可以首先引導學生寫出文章中生字詞，然后引出相關故事。如“恭勤”意思為肅靜勤勉，首先在導圖中引出“恭勤不倦”，意思為車胤學習肅靜勤勉，不覺疲憊。以此類推，讓學生通過生字來畫出思維導圖。在這一過程中，學生通過畫出思維導圖來學習文言文，通過這種新穎的模式，讓學生實現(xiàn)高效作業(yè)，減輕作業(yè)負擔。

二、開放閱讀積累，體現(xiàn)文字魅力

語文是極具魅力的學科，而這種魅力并不是外在的，是由語文自身特點所決定。比如文字的應用、文章中的題材、描寫手法等。學生通過深入的閱讀，能夠領會文章中的深意，從而提升核心素養(yǎng)。這種預習閱讀，不能以反復閱讀、要求閱讀、強制閱讀的模式，而是要積極的引導學生產(chǎn)生興趣，自主閱讀，從而發(fā)揮作業(yè)意義。

例如，在學習統(tǒng)編版語文五年級上冊《圓明園的毀滅》課前，教師可以在課前引導學生，認識我國的名勝古跡，為學生們描述古跡的美景與游覽趣味，通過教師的引導，學生能夠發(fā)揮自己的想象力，對古跡有所向往。這時，教師就可以為學生布置閱讀作業(yè)，讓學生在課下自主閱讀《圓明園的毀滅》，并寫出一小段個人感想，在課前，教師可以引導學生通過小組的方式探討自己的感想，完成了作業(yè)的要求，實現(xiàn)了閱讀積累的目標，還能為學生日后的寫作創(chuàng)造條件。同時，教師也可以要求學生查閱古跡相關的歷史故事。通過查閱資料，學生能夠掌握更多知識，對我國的傳統(tǒng)文化有所見解，領會我國建筑文化，增強文化認同感，從而提升語文核心素養(yǎng)。

三、自主分層作業(yè)，落實因材施教

分層教學是教師根據(jù)學生的實際情況、現(xiàn)有知識、學習能力等科學地將學生分為幾層，組織水平相近的學生為一組，從而制定針對性的教學策略。在作業(yè)設計中，分層作業(yè)的目的在于滿足所有學生的需求，從而實現(xiàn)整體提升。在新課標背景下，要求小學教學尊重學生發(fā)展特點，滿足學生差異化，給予學生充分的主動權，讓學生自由選擇作業(yè)種類，并由教師積極引導，從而增強作業(yè)效果。

例如，在教學中，教師可以積極引導學生自主分層作業(yè)。通過教師的指導，結(jié)合學生的認知，為學生提供三個層次的作業(yè)種類，讓學生自由選擇。在分層中，將學生分為學困生、中等生、優(yōu)秀生三個層次，分別用A、B、C代表作業(yè)的層次。A類作業(yè)可以設計基本抄寫類作業(yè)，難度較低、作業(yè)量少，主要針對學困生;B類作業(yè)在A類作業(yè)的基礎上，進行難度適當?shù)奶嵘x擇練習冊等考驗知識應用與思維能力的題型，主要針對中等生;C類作業(yè)在B類作業(yè)的基礎上加入一定的拓展內(nèi)容，主要針對較為優(yōu)秀的學生，選擇一些過關題，考驗學生的拓展能力。教師可以積極鼓勵學生選擇自己喜歡的類型。但是作業(yè)布置期間需要注意的是，無論作業(yè)的難度如何，都要符合學生的認知，不能超過60分鐘時限，拒絕為學生增加負擔，且需要教師全權負責批改作業(yè)，實時掌握學生的學習進度，便于教師靈活調(diào)整作業(yè)形式。在布置作業(yè)中，每日根據(jù)ABC三個層次的作業(yè)來批改與評價。每個層次的作業(yè)可以隔段時間進行調(diào)整，例如A類的學生出現(xiàn)了進步，可以鼓勵學生選擇B類作業(yè)，勇于挑戰(zhàn)自己，實現(xiàn)自我的突破;B類學生如果出現(xiàn)顯著地提升，要積極引導學生選擇C類作業(yè)，從而在此基礎上更進一步，提高綜合水平;C類的學生沒有明顯的進步，可以引導學生選擇B類作業(yè)，增強學生自信心，滿足成就感，從而鼓勵學生繼續(xù)努力。

四、結(jié)束語

在減負增效的背景下，積極創(chuàng)新作業(yè)形式，滿足學生需求，增強教學效果，是提升學生的重要途徑。通過作業(yè)形式的創(chuàng)新，讓學生接受不同的作業(yè)形式，提升新鮮感、激發(fā)學生興趣。通過繪制思維導圖、閱讀積累、分層教學，可以充分滿足學生的學習需求，實現(xiàn)整體水平提升。

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（作者單位：肇慶市奧威斯實驗小學，廣東 ? 肇慶 ? 526040）7765A6B0-16B7-4025-80C5-BF6EC7D0006E