劉君

摘 ?要：本文基于高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，提出了立體化教學(xué)模式，幫助學(xué)生形成獨(dú)立思考習(xí)慣，形成全方位的立體思維模式。立體化教學(xué)模式是一種應(yīng)用多種教學(xué)方法和教學(xué)工具的課堂，貫穿于課前、課中與課后，有利于培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念、探究精神、科學(xué)思維以及社會(huì)責(zé)任。

關(guān)鍵詞：高中生物;立體化教學(xué);核心素養(yǎng)

生物學(xué)的基本主題是研究生命現(xiàn)象和生命運(yùn)動(dòng)規(guī)律，在《普通高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)》（2017版）中指出了生物教學(xué)的核心：生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任。因此在高中教學(xué)中為學(xué)生提供學(xué)科核心素養(yǎng)培育的平臺(tái)具有非常重要意義。為此筆者提出了一種立體化教學(xué)模式，多維度的構(gòu)建生物課堂，采用豐富的教學(xué)方法營(yíng)造有趣的課堂氛圍，讓學(xué)生積極主動(dòng)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究和理解，從而達(dá)到實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培育的要求。

一、立體化教學(xué)模式的內(nèi)涵

立體化教學(xué)指的是在教學(xué)過(guò)程中利用多種教學(xué)方法和教學(xué)工具所構(gòu)建的開放互動(dòng)、形式多樣、資源豐富的一種立體式教學(xué)模式。首先需要引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，其次教師做好備課工作，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和認(rèn)知規(guī)律，以教材的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，從知識(shí)點(diǎn)的核心出發(fā)到知識(shí)的發(fā)展以及聯(lián)系等階段提出問(wèn)題，然后通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置疑問(wèn)等方式引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，讓學(xué)生的思維發(fā)展立體化，使學(xué)生自主獨(dú)立的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此開展立體化教學(xué)模式，一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生形成自學(xué);另一方面，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中思維能夠全面發(fā)展，提升學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。

二、立體化教學(xué)模式的教學(xué)方法

立體化教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思維能力發(fā)展都具有非常重要的意義，筆者認(rèn)為在實(shí)際的實(shí)施過(guò)程中需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容等靈活采取教學(xué)策略，并且在課堂上設(shè)置多種教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)立體化教學(xué)的目的。具體的實(shí)施過(guò)程如下所示：

課前：在課前設(shè)置導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生收集課堂有關(guān)的實(shí)例等教學(xué)活動(dòng)，做好課前預(yù)習(xí)工作，提前激活學(xué)生的思維，為學(xué)生課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。

課中：①準(zhǔn)備好和課堂教學(xué)有關(guān)的時(shí)事熱點(diǎn)或者專業(yè)相關(guān)材料，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。②搜集拓展性教學(xué)資料，并激發(fā)學(xué)生的思維和視野，并在課堂上采取專題教學(xué)、資料分析以及小組討論等多種教學(xué)活動(dòng)，如開展辯論會(huì)，讓學(xué)生關(guān)注生活中的環(huán)境問(wèn)題、健康問(wèn)題等。③在課堂上開展問(wèn)題教學(xué)，通過(guò)設(shè)置不同角度的問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)多方位的思考，培養(yǎng)學(xué)生的立體性思維模式：

課后：改進(jìn)評(píng)價(jià)機(jī)制，以生物學(xué)科核心素養(yǎng)為理論基礎(chǔ)設(shè)計(jì)立體化的評(píng)價(jià)模式，并設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)化的作業(yè)，如樁體總結(jié)、錯(cuò)題糾正、思維導(dǎo)圖、生活探究、專題辯論等多種方式。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向立體化教學(xué)的實(shí)施策略

（一）利用生物科學(xué)史培養(yǎng)生命觀念

在立體化教學(xué)模式中，通過(guò)引入生物科學(xué)史的素材來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念是一種有效的教學(xué)方法，有助于學(xué)生深入生物現(xiàn)象的背后探尋生命的本質(zhì)和規(guī)律。比如在學(xué)習(xí)《基因在染色體上》教學(xué)，通過(guò)引入生物科學(xué)史孟德爾的事跡，開展遺傳定律教學(xué)。再比如學(xué)習(xí)伴性遺傳時(shí)，導(dǎo)入科學(xué)家道爾頓的研究經(jīng)歷，介紹道爾頓發(fā)現(xiàn)自己是色盲癥從而發(fā)現(xiàn)了伴性遺傳的定律，另外還可以介紹英國(guó)皇家血友病史等故事，培育學(xué)生的生命觀念。

（二）分組合作培養(yǎng)探究精神

在立體化的課堂中，開展分組合作是培養(yǎng)學(xué)生探究精神最佳途徑，尤其是在生物活動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。因此在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程可以開展小組合作學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。比如在免疫調(diào)節(jié)時(shí)，涉及的內(nèi)容比較抽象，相關(guān)的專業(yè)名詞較多，其中細(xì)胞免疫和體液免疫是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，因此為了提升教學(xué)效果，筆者在授課時(shí)采用了小組合作探究教學(xué)模式。分別讓學(xué)生探究H7N9病毒游離于血液中、再次感染H7N9病毒、H7N9病毒侵入了某些組織細(xì)胞。讓學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式繪制細(xì)胞免疫和體液免疫的過(guò)程，并讓小組代表展示小組成果。

（三）巧妙設(shè)問(wèn)，培養(yǎng)科學(xué)思維

在立體化教學(xué)模式中，注重培養(yǎng)學(xué)生思維能力，這與生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培育要求一致，即引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中尊重事實(shí)、嚴(yán)格論證的態(tài)度，掌握批判與創(chuàng)造、演繹推理的思維方式。因此在高中生物授課的過(guò)程中，作為生物老師需要合理設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題思考的過(guò)程體會(huì)科學(xué)思維。比如在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”時(shí)，筆者結(jié)合教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題鏈的探究過(guò)程中逐步深入課堂內(nèi)容的核心：某動(dòng)物園里飼養(yǎng)著多種動(dòng)植物，是否屬于一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)？哪些是消費(fèi)者嗎？哪些是分解者嗎？用關(guān)鍵詞和箭頭構(gòu)建生物與非生物之間關(guān)系的圖示模型。由此可知，生物學(xué)科概念之間的聯(lián)系非常緊密，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)層層遞進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，有助于學(xué)生變換思維思考問(wèn)題，幫助學(xué)生形成立體化思維模式。

（四）聯(lián)系生活，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任

培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任也是高中生物教學(xué)要求，也體現(xiàn)了立體化教學(xué)模式的全面性和整體性。幫助學(xué)生樹立社會(huì)責(zé)任感，一方面是落實(shí)“立德樹人”的教育要求，另一方面有利于提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力，因此在教學(xué)過(guò)程中可以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活或者開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、發(fā)現(xiàn)、感知、反思。比如學(xué)習(xí)《種群的特征》時(shí)，可以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活。人類作為地球上的智慧生物，以種群為單位生活在地球上，具有社會(huì)性。父母是孩子在這個(gè)社會(huì)能夠存活的基礎(chǔ)，因此作為一名學(xué)生需要發(fā)掘自己的潛能，為家庭和社會(huì)做出更大的貢獻(xiàn)。尤其是在當(dāng)前的生活環(huán)境下，更是需要考慮到他人的利益，一味地追求自身的私欲將有可能走進(jìn)深淵。因此我們需要一定的責(zé)任感和承擔(dān)意識(shí)，主動(dòng)承擔(dān)家庭的責(zé)任、班級(jí)的責(zé)任、社會(huì)的責(zé)任，從而豐滿自己的人生，使得人生更加有意義。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中生物教學(xué)中開展立體化教學(xué)模式，生物教師主要起組織、指導(dǎo)作用，學(xué)生在課堂上需要獨(dú)立思考，積極參與課堂的教學(xué)活動(dòng)，有利于形成生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)生物學(xué)核心素養(yǎng)的形成。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞紅成.高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)策略[J]. 中學(xué)生物教學(xué)，2016（4）：2.

[2]肖安慶.高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略[J].中生物學(xué)，2017（3）：3.

（作者單位：懷化市鐵路第一中學(xué)，湖南 ?懷化 ?418000）