【摘要】在初中英語教學(xué)實(shí)踐中，需要以學(xué)生的核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，通過積極有效的教學(xué)模式，提高學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)的理解和掌握。在初中英語教學(xué)過程中，英語教師要認(rèn)識(shí)到微課的作用與價(jià)值。通過將微課融入初中英語課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高英語課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中英語;微課;語言情境

【作者簡(jiǎn)介】張路薇，河北省廊坊市固安縣第二中學(xué)。

在核心素養(yǎng)下，初中英語教學(xué)可以利用微課形式創(chuàng)設(shè)語言情境、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)以及突破知識(shí)難點(diǎn)，使英語不再成為學(xué)生學(xué)習(xí)的困擾和壓力。同時(shí)，讓學(xué)生更好地融入英語課堂中，增強(qiáng)英語技能、積累英語知識(shí)，在英語與學(xué)生之間架起聯(lián)系的橋梁，幫助學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)方法、鍛煉英語思維、克服英語學(xué)習(xí)障礙，讓學(xué)生喜歡上英語，最終提高英語課堂效果。

一、核心素養(yǎng)下初中英語微課教學(xué)優(yōu)勢(shì)

1.目標(biāo)突出優(yōu)勢(shì)。初中英語課程是初中教育體系的重要構(gòu)成，在初中英語教學(xué)實(shí)踐中，需要基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生的英語綜合能力。微課是一種短小精悍的教學(xué)形式，一般來說，每一節(jié)微課的內(nèi)容不會(huì)超過10分鐘，從而能夠更好地明確英語教學(xué)目標(biāo)。英語教師在微課內(nèi)容方面，會(huì)簡(jiǎn)明扼要地提出教學(xué)目標(biāo)，并基于目標(biāo)完成微課授課。利用微課教學(xué)可以幫助學(xué)生快速找到教學(xué)的核心點(diǎn)。如，微課中普遍選擇一個(gè)到兩個(gè)的教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行講解，在短時(shí)間內(nèi)能夠基于微課吸引學(xué)生的關(guān)注力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.形象生動(dòng)優(yōu)勢(shì)。微課是利用信息技術(shù)開展教學(xué)的，因此，能夠基于信息技術(shù)中的影音視頻以及動(dòng)畫等功能，提高英語教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性。微課教學(xué)過程中，需要英語教師對(duì)英語知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，并通過形象生動(dòng)的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。微課的畫面非常豐富，除了傳統(tǒng)英語教學(xué)中的文字和圖片以外，能夠根據(jù)英語內(nèi)容穿插動(dòng)畫、視頻等，并且可以打破英語課堂中只有文字和圖像，沒有聲音的局限。微課教學(xué)中，英語教師利用微課的視覺和聽覺感官優(yōu)勢(shì)，在學(xué)生看到英語知識(shí)的同時(shí)，也能夠強(qiáng)化聽覺印象，這對(duì)于學(xué)生更好地掌握英語具有重要作用。

3.環(huán)境創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)。英語課堂環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)、掌握英語技能的重要場(chǎng)所，但是傳統(tǒng)的課堂環(huán)境過于沉悶單調(diào)，難以激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。利用微課教學(xué)形式，學(xué)生能夠改變聽課模式，通過微課環(huán)境的靈活安排，學(xué)生可以更好地完成英語知識(shí)的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等，使英語教學(xué)環(huán)境得以創(chuàng)新，也顯著提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而且微課可以結(jié)合計(jì)算機(jī)智能系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供有力支持。

二、核心素養(yǎng)下初中英語微課教學(xué)實(shí)施路徑

1.利用微課教學(xué)創(chuàng)設(shè)語言情境。英語作為一門語言，其核心就是能夠在語言交流中去運(yùn)用。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，一直困擾老師的問題，就是學(xué)生缺乏有效的英語語言環(huán)境，造成了學(xué)生只會(huì)死記硬背英語知識(shí)，無法進(jìn)行有效的溝通交流，最終導(dǎo)致“啞巴英語”的問題。利用微課能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)語言情境，讓學(xué)生在英語語言情境中去鍛煉口語和聽力等應(yīng)用技能。

例如，“Is there a post office near here？”這篇英語課文的教學(xué)中，英語教師就可以積極利用微課來完成語言情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠融入情境中去鍛煉英語技能。這篇課文主要是基于英語去尋求幫助以及運(yùn)用英語提供幫助的過程，學(xué)生僅僅面對(duì)書本是無法很好完成課文對(duì)話的。英語教師可以利用微課制作一個(gè)對(duì)話情境，該情境配上相應(yīng)的情境畫面和聲音，可以讓學(xué)生有身臨其境之感，從而在利用英語完成語言交流溝通時(shí)，也能夠融入真實(shí)情感。如，微課中基于課文故事的進(jìn)展，可以將微課呈現(xiàn)的內(nèi)容分為幾個(gè)小節(jié)。第一個(gè)小節(jié)中出現(xiàn)的是需要問路的人物。微課以動(dòng)畫形式為背景，學(xué)生能夠看到畫面上是一條街路，一個(gè)人站在路口東張西望，手中拿著一封信，表情非常焦急。這個(gè)情境將學(xué)生帶入到了真實(shí)的情境中，這時(shí)畫面中的人物開口詢問一位過路的人，“Excuse me， is there a post office near here？”這時(shí)，微課畫面會(huì)彈出對(duì)話框，并讓學(xué)生錄入語音內(nèi)容來回答這個(gè)問題。微課在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)的一個(gè)顯著的優(yōu)點(diǎn)，就是能夠提供開放性的語言對(duì)話條件，也就是學(xué)生可以基于自己對(duì)情境的理解去自由組織英語語言，如，有的學(xué)生會(huì)通過微課語音功能回答：“Sorry， I do not know.”有的學(xué)生則會(huì)回答：“Yes， I know that. You go straight along this road， turn left at the first intersection， and you will see the post office after about 50 meters...”微課基于計(jì)算機(jī)智能系統(tǒng)，會(huì)識(shí)別學(xué)生的回答，然后給出智能的對(duì)話內(nèi)容，如微課動(dòng)畫上的人物會(huì)對(duì)應(yīng)回答：“It does not matter.”或者“Thank you very much.”通過這樣的微課情境，學(xué)生也成為英語教學(xué)中的一個(gè)重要角色，這種生動(dòng)形象的代入感，讓學(xué)生不僅能夠更好地理解英語課文，同時(shí)也能夠充分鍛煉英語技能，從而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.利用微課教學(xué)引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)之下，英語教師應(yīng)當(dāng)積極強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。俗語說：授人以魚不如授人以漁。只有學(xué)生具備了自主學(xué)習(xí)能力，才能夠提高英語素質(zhì)，有助于學(xué)生終身英語的發(fā)展。自主學(xué)習(xí)需要學(xué)生能夠在沒有老師指導(dǎo)的情況下去理解和掌握英語，微課恰恰能夠幫助學(xué)生完成這一目標(biāo)。微課形式靈活多樣，而且不限于時(shí)間和地點(diǎn)，英語教師可以利用微課的這一教學(xué)優(yōu)勢(shì)，按照英語教學(xué)內(nèi)容錄制預(yù)習(xí)性課程，讓學(xué)生在正式學(xué)習(xí)前能夠通過自主學(xué)習(xí)掌握課文涉及的文化背景等。

例如“I think that mooncakes are delicious！”這篇英語課文的教學(xué)中，英語教師利用微課讓學(xué)生了解相關(guān)的文化風(fēng)俗等，從而對(duì)于學(xué)生更好地理解課文和掌握英語知識(shí)具有積極的促進(jìn)作用。這篇課文涉及了跨文化知識(shí)，也就是既包括了中國(guó)傳統(tǒng)的文化風(fēng)俗，又以英語形式表現(xiàn)。為了幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)效率，英語教師在微課中，可以對(duì)“mooncake”的相關(guān)文化知識(shí)予以介紹。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，可以一邊聽教師的講解，一邊自主搜集相關(guān)內(nèi)容，從而能夠有效鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)。如，在微課中英語教師講道：“Mooncakes are eaten during the Mid-Autumn Festival， a traditional Chinese festival.”然后可以提出一個(gè)引導(dǎo)性問題，如“Do you know the origin of the Mid-Autumn Festival？”在這樣的自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)下，學(xué)生在預(yù)習(xí)英語課程時(shí)，會(huì)主動(dòng)查找資料來回答問題。英語教師也可以將自己找到的與課程相關(guān)的資料分享給學(xué)生，在微課畫面上，學(xué)生看到教師拿出了一些圖片，如“Chang'e”“rabbit”等，然后鼓勵(lì)學(xué)生基于這些要素找到相關(guān)的傳統(tǒng)故事，并能夠在英語課堂上講給大家聽。這個(gè)微課預(yù)習(xí)過程是非常有趣的，學(xué)生不是按部就班地進(jìn)行知識(shí)記憶，而是通過更為靈活的自主學(xué)習(xí)方式，將與課文相關(guān)的文化內(nèi)容和傳統(tǒng)故事等都納入自主學(xué)習(xí)的過程中，有效拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生核心素養(yǎng)。

3.利用微課教學(xué)突破知識(shí)難點(diǎn)。英語課程對(duì)于初中學(xué)生而言是較為難以掌握的，尤其是一些難點(diǎn)知識(shí)，會(huì)給學(xué)生掌握英語造成阻礙。英語教師可以運(yùn)用微課形式來幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙，經(jīng)過微課中的重難點(diǎn)知識(shí)講解，領(lǐng)悟和掌握英語內(nèi)容。初中英語知識(shí)的難點(diǎn)較為分散，可能是存在于語法當(dāng)中，也可能是存在于閱讀理解或者寫作當(dāng)中。微課具有目標(biāo)明確突出等特點(diǎn)，英語教師可以根據(jù)知識(shí)難點(diǎn)的情況，在微課中著重進(jìn)行講解。

例如“Have you ever been to a museum？”這篇文章當(dāng)中，語法知識(shí)較為集中，很多語法都與學(xué)生日常用語存在較大差異，給學(xué)生理解和掌握帶來困難。英語教師基于這種情況，可以將較難掌握的語法按照語法知識(shí)內(nèi)容，通過幾個(gè)微課予以重點(diǎn)講解。初中英語課程受到課時(shí)的限制，英語教師很難在一節(jié)課上全部都講語法知識(shí)，微課恰恰能夠彌補(bǔ)課堂的這種不足。如，對(duì)于“have been to+地名”的語法與“have gone to +地名”的語法之間的區(qū)別，是很多學(xué)生都較為疑惑和混亂的，在應(yīng)用時(shí)也極易出現(xiàn)錯(cuò)誤。英語教師在微課畫面上，利用圖形符號(hào)等，將兩個(gè)語法進(jìn)行對(duì)照講解。如“have been to+地名”這個(gè)語法更多地表達(dá)“去過某個(gè)地方”更多地強(qiáng)調(diào)過去時(shí)態(tài)以及已經(jīng)完成的事情，如“Lili has been to Paris.”這時(shí)微課畫面上可以配圖是Lili正和朋友們聊天和回憶這次旅行。而在講解“have gone to +地名”的語法時(shí)，英語教師則要強(qiáng)調(diào)正在做的一種狀態(tài)，如“Lili has gone to Paris.”這時(shí)，微課畫面上的配圖是Lili正在巴黎旅游。通過微課中的重難點(diǎn)內(nèi)容對(duì)比分析，學(xué)生能夠很快理解這兩個(gè)語法的區(qū)別，也就是一個(gè)是某人已經(jīng)從某地回來了，一個(gè)是某人正在某地。初中英語教學(xué)是呈現(xiàn)系統(tǒng)性的，前后知識(shí)點(diǎn)之間有較為緊密的聯(lián)系，很多時(shí)候都需要教師幫助學(xué)生將某些具有一定關(guān)聯(lián)性的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行集中總結(jié)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)有事半功倍的良好效果。利用微課的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，英語教師只需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)予以有效的總結(jié)，就能夠以微課形式為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)出簡(jiǎn)單易懂的微課內(nèi)容，提高學(xué)生的英語分析與理解能力，從而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目的。

三、結(jié)語

在初中英語教學(xué)改革進(jìn)程中，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)成為重要的教學(xué)方向。在初中英語教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，微課這種新穎有效的教學(xué)模式被越來越多的教師和學(xué)生所認(rèn)可和接受。微課具有目標(biāo)突出、形象生動(dòng)以及環(huán)境創(chuàng)新等優(yōu)勢(shì)，能夠補(bǔ)充和完善現(xiàn)有的初中英語教學(xué)體系。通過微課靈活多樣的形式，英語教師可以將課程設(shè)計(jì)成能夠讓學(xué)生更好地參與的形式，從多個(gè)方面促進(jìn)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)提高。

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