【摘要】隨著當(dāng)前新課程改革政策的不斷推進，當(dāng)前我國初中英語閱讀教學(xué)的中心也逐漸由著重提升學(xué)生成績，轉(zhuǎn)變?yōu)橛行嘤龑W(xué)生核心素養(yǎng)。而分層教學(xué)法則能夠有效滿足學(xué)生的個性化需求，提升培育學(xué)生核心素養(yǎng)的質(zhì)量。因此，本文對分層教學(xué)法的優(yōu)勢與使用策略進行深度探究，以期能夠進一步提升我國初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中英語;分層教學(xué);策略運用

【作者簡介】張翠桃，福建省漳州市長泰區(qū)古農(nóng)農(nóng)場中學(xué)。

引言

在當(dāng)前初中階段的教育中，大部分學(xué)生會因各種不同的原因而擁有不同的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與性格差異性，對于這種情況而言，傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)在當(dāng)前英語教學(xué)中已經(jīng)不再適用。因此，本文對當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)過程中使用分層教學(xué)法的優(yōu)勢進行分析，并提出了幾點對其進行應(yīng)用的策略。

一、在初中英語閱讀教學(xué)過程中使用分層教學(xué)法的優(yōu)勢

1.符合因材施教的教學(xué)原則。在傳統(tǒng)的英語作業(yè)練習(xí)中，通常采取的是一刀切的做法，不論學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力如何，作業(yè)和習(xí)題都是一樣的，這不利于教師因材施教。隨著當(dāng)前我國新課程改革政策的不斷推進，素質(zhì)教育中因材施教的教育方式也逐漸被我國教育界所推崇。而因材施教這一詞主要是指教師根據(jù)當(dāng)前所教授學(xué)生的實際情況，對其所傳授知識的深度與進度進行規(guī)劃，使學(xué)生能夠在同樣的經(jīng)歷與時間消耗下有效提升自身的學(xué)習(xí)效率，取得更好的學(xué)習(xí)效果。在初中階段，每個學(xué)生都存在著不同的身體、心理以及學(xué)習(xí)發(fā)展差異，由此可知，如果想要使每個學(xué)生自身所具備的優(yōu)點均能得到有效發(fā)揮，那么教師在對學(xué)生進行針對性教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)嘗試使用不同的方式。而對學(xué)生進行分層教學(xué)的教學(xué)方法能夠有效發(fā)揮學(xué)生的潛能，在培育學(xué)生良好核心素養(yǎng)等方面均具有巨大的優(yōu)勢。而對于初中英語閱讀課程來說，傳統(tǒng)初中英語閱讀教學(xué)模式中所存在的弊端也因此得到了改良。

2.更易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。另一方面，分層教學(xué)法使教師在教學(xué)過程中對學(xué)生進行針對性指導(dǎo)起到了很大的作用。分層教學(xué)法不但能夠有效體現(xiàn)出教師在課堂上的主導(dǎo)作用，使學(xué)生可以按照自身的教育知識基礎(chǔ)選擇教育進度。分層教學(xué)法將課堂的主體地位重新還給了學(xué)生，使學(xué)生能夠有效參與到初中英語閱讀教學(xué)的過程中來，這種教學(xué)法也使學(xué)生對于教學(xué)信息的反饋得到了重視，平等競爭的激勵機制也因此得到了有效的研究。每個層次的學(xué)生均對初中英語閱讀的教學(xué)產(chǎn)生了良好的興趣，進一步使學(xué)生感受到了求知的樂趣，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀課程的興趣，為帶動全班積極學(xué)習(xí)初中英語閱讀課堂的氛圍起到了極為重要的作用。

3.更好地激發(fā)學(xué)生的自信心。在實施分層教學(xué)法的過程中，教師在每堂課程上對不同層次學(xué)生進行英語閱讀學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的不同結(jié)果，將會選取不同的評價方法，對于部分英語基礎(chǔ)較為薄弱，導(dǎo)致其在初中英語閱讀課堂上學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)生而言，教師應(yīng)當(dāng)對其學(xué)習(xí)態(tài)度進行肯定，并對其在英語閱讀學(xué)習(xí)過程中所取得的進步進行表揚。以該種方法消除知識基礎(chǔ)較弱的學(xué)生的自卑心理，增強其自信心，避免其出現(xiàn)厭學(xué)的情緒。這說明教師對成績一般的學(xué)生運用鼓勵學(xué)習(xí)的方法，既能引導(dǎo)其找出自身不足，同時，還可以為其指出接下來學(xué)習(xí)中所需要進行努力的方向。而教師應(yīng)當(dāng)對英語成績較好且自信心較強的學(xué)生，使用競爭評價的方式，使其能夠堅持對自身使用高標(biāo)準(zhǔn)與嚴要求約束自身，同時這種方式也能夠進一步促進該類學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。

二、初中英語閱讀分層教學(xué)的應(yīng)用策略

1.對教學(xué)目標(biāo)進行分層。當(dāng)前，在初中英語閱讀教學(xué)課堂中的教學(xué)目標(biāo)進行分層的目的在于，為學(xué)生們確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，使當(dāng)前的學(xué)生們均能夠有效掌握英語閱讀課程其所需要掌握的知識，同時，也能為學(xué)生們構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。初中階段，學(xué)生之間逐漸展露出較為明顯的個體差異，這種差異在其性格特征與知識基礎(chǔ)上的表現(xiàn)極為明顯。因此，教師應(yīng)當(dāng)對每個學(xué)生都是獨立的個體這一理念進行有效認知。并以該理念為基礎(chǔ)，合理使用分層教學(xué)法，對學(xué)生進行因材施教。因此，教師在對初中英語閱讀課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立上不應(yīng)當(dāng)繼續(xù)采用設(shè)立統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)這一方法，而應(yīng)當(dāng)努力使不同層次的學(xué)生對英語閱讀課程興趣均能夠得到有效提升，并使其在英語閱讀課堂上的表現(xiàn)更加自信，從而在整體上培育學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂中，教師往往為所有的學(xué)生制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，并將主要教學(xué)精力放在如何讓學(xué)生們閱讀能力的提升上。這種教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，使教師在一定程度上無法對學(xué)生英語閱讀進行學(xué)習(xí)的所產(chǎn)生的個體差異進行補足，該種情況是部分具有良好的基礎(chǔ)的學(xué)生水平難以提出進一步提升，而部分英語水平基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生卻因知識基礎(chǔ)不良等因素而無法跟上教師課程的步伐，導(dǎo)致英語閱讀成績遲遲無法得到提升。這便要求教師使用分層教學(xué)法，對當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)特點進行探究，并根據(jù)不同學(xué)生的教學(xué)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)水平，為其設(shè)立能夠與英語基礎(chǔ)進行匹配的目標(biāo)，進一步激發(fā)學(xué)生對英語閱讀課程的興趣，調(diào)動其主觀能動性，確保學(xué)生們的英語水平均能得到有效提高。以仁愛版初中英語七年級上冊Unit3為例，教師在對該單元進行教學(xué)的過程中，可以根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的特點，對其進行分層，并根據(jù)其個體差異進行分層教學(xué)，以此來幫助學(xué)生們打好初中英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。首先，教師可以通過對學(xué)生分層，使具有不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生進行小組合作訓(xùn)練，采用有優(yōu)秀學(xué)生帶動基礎(chǔ)較弱的學(xué)生的方式，使學(xué)生能夠在小組合作的過程中進行互相幫助，最終達成雙方能夠共同進步的效果。例如，教師在對該單元的單詞進行教學(xué)的過程中，首先可以帶領(lǐng)學(xué)生們對其中較為典型的單詞進行詞根與讀音的探索，再使學(xué)生對其進行自主探索，由有較好英語基礎(chǔ)的學(xué)生，帶領(lǐng)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生對新單詞進行自主學(xué)習(xí)。接下來，教師在對語法進行講解的過程中，仍然需要使用分組教學(xué)的方式，使學(xué)生們能夠通過較為有效的小組合作對所講解的語法進行探索，尤其在對該單元的重要對話進行學(xué)習(xí)時，可以由英語基礎(chǔ)較為良好的學(xué)生帶領(lǐng)英語基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生進行共同探索。

2.對學(xué)生進行合理分層。分層教學(xué)的主要方式是一種以學(xué)生為課堂主體與教學(xué)核心的一種主要方式。在教師使用分層教學(xué)這一教學(xué)方法的過程中，應(yīng)當(dāng)對當(dāng)前學(xué)生的知識差異與興趣愛好等方面的差異進行有效掌握，并根據(jù)學(xué)生的興趣愛好與綜合素質(zhì)，將學(xué)生進行分層。另一方面，分層教學(xué)法不但能夠有效提高英語知識基礎(chǔ)較弱的學(xué)生的成績，同時，也能夠使具備良好英語閱讀能力的優(yōu)秀學(xué)生得到進一步發(fā)展。進而實現(xiàn)英語閱讀課堂上整體學(xué)生的閱讀水平能夠得到提升。在初中階段，各個不同學(xué)生具有不同的知識水平與性格特征，所以，教師如果能恰當(dāng)?shù)厥褂梅謱咏虒W(xué)法就有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。學(xué)生的主觀能動性也因此得到全面的提高。同時，不管是哪個層次的學(xué)生，教師在進行目標(biāo)設(shè)置時都要考慮各自的基礎(chǔ)性目標(biāo)和挑戰(zhàn)性目標(biāo)，基礎(chǔ)目標(biāo)即為學(xué)生必須要達到的目標(biāo)，挑戰(zhàn)性目標(biāo)即學(xué)生能通過努力去嘗試完成的目標(biāo)。教師可以通過課堂提問、階段性測試以及家長和其他教師的評價，對學(xué)生的綜合情況進行了解，并以此構(gòu)建出較為科學(xué)合理的學(xué)生分層指標(biāo)。而在將學(xué)生根據(jù)不同層次進行分組時，教師應(yīng)當(dāng)注意到學(xué)生的興趣差異。由于分層教學(xué)法為小組教學(xué)的開展提供了前提條件，因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生在英語閱讀中所展現(xiàn)出的不同的特長與興趣，對其進行有針對性的分組。以仁愛版初中英語八年級上冊Unit3為例，該課中不但存在著較多的英語生詞，同時，也出現(xiàn)了需要新型語法知識，因此，在該課中，教師們可以使用對教學(xué)目標(biāo)進行分層的方法，為該課進行分層，使各個層次的學(xué)生均能夠得到最大化的學(xué)習(xí)效率。例如，英語基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生掌握好生詞打好基礎(chǔ)、英語基礎(chǔ)一般的學(xué)生掌握語法而英語基礎(chǔ)較為良好的學(xué)生可以在語法的基礎(chǔ)上進行拓展學(xué)習(xí)。尤其在對該單元較為重要的語法，即動詞的使用學(xué)習(xí)上，教師應(yīng)當(dāng)各個學(xué)習(xí)小組中英語基礎(chǔ)較為良好的學(xué)生進行深入的教學(xué)，再由該類學(xué)生向小組中英語基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生進行知識的轉(zhuǎn)達，該種教學(xué)方法不但能夠使英語基礎(chǔ)較為良好的學(xué)生能夠獲得對該類語法知識更加深刻的印象，同時，也能夠使英語基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生獲得更加具體的語法教學(xué)，通過該種分層教學(xué)的行為，能夠使英語基礎(chǔ)較為良好的學(xué)生與英語基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生實現(xiàn)共同進步。

3.對課堂活動進行分層。在目前英語閱讀課堂上，對學(xué)生進行提問是一種能夠?qū)W(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)最為直觀呈現(xiàn)的方式。因此，教師也應(yīng)當(dāng)對該課堂活動進行有效分層，例如，一般難度較低的問題，教師應(yīng)當(dāng)請基礎(chǔ)較差的同學(xué)進行解答。以此來鼓勵學(xué)生在英語閱讀課堂上積極發(fā)言。在學(xué)生發(fā)言后，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的回答予以較為積極的肯定，以此來提升學(xué)生對于初中英語學(xué)習(xí)的自信心，同時，也能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到進一步提升。而對于英語基礎(chǔ)較為良好的學(xué)生而言，教師可以在對其提問的過程中，引導(dǎo)其對具有一定難度的問題進行解答。而對于成績較為優(yōu)秀的學(xué)生，教師則可以選擇難度相對較大的問題，或是需要學(xué)生對所學(xué)知識進行綜合應(yīng)用的問題進行提問。該種對提問難度進行分層設(shè)置的課堂活動不但使不同層次的學(xué)生均能獲得參與課堂活動的機會。同時，也能有效樹立學(xué)生的自信心。對于這三個層次的學(xué)生，具體方法是安排優(yōu)秀組的學(xué)生作為領(lǐng)導(dǎo)者并帶領(lǐng)一個或兩個中等組和后進組的學(xué)生，主要任務(wù)是檢查他們的閱讀作業(yè)是否完成以及答題的正確率。

結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前初中英語教學(xué)中使用分層教學(xué)法，其主要目標(biāo)在于促進學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。這說明當(dāng)前初中英語閱讀分層教學(xué)法對當(dāng)前我國新課程改革政策的推進有著極為重要的作用，因此，本文對當(dāng)前初中英語閱讀課程中使用分層教學(xué)法的優(yōu)勢進行深入研究，以期能夠使我國出初中英語閱讀課程質(zhì)量得到有效提升。

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