【摘要】思維品質(zhì)體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征，主要是培養(yǎng)并調(diào)動(dòng)學(xué)生的邏輯思維、批判思維以及創(chuàng)新思維。語(yǔ)篇作為英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)性資源為思維品質(zhì)的發(fā)展提供了語(yǔ)言素材。新課程標(biāo)準(zhǔn)和新高考對(duì)英語(yǔ)閱讀提出了新的要求，而傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法無(wú)法滿足學(xué)生的需要。而思維導(dǎo)圖作為一種動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)工具有助于學(xué)生聚焦語(yǔ)篇結(jié)構(gòu);整合復(fù)雜的信息，由此改善單一的閱讀教學(xué)模式，提高學(xué)生的閱讀興趣。本文以2019新人教版高一英語(yǔ)閱讀文本為材料探討思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;閱讀教學(xué);應(yīng)用

【作者簡(jiǎn)介】徐秀紅（1983-），女，湖北黃岡人，黃岡師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，碩士研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)英語(yǔ)。

【基金項(xiàng)目】黃岡師范學(xué)院研究生工作站項(xiàng)目的研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：GZZ202031）。

一、引言

1.課標(biāo)對(duì)高中英語(yǔ)閱讀的要求。語(yǔ)篇是課程內(nèi)容的要素之一，是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)性資源?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：語(yǔ)篇是學(xué)習(xí)者獲得語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)，傳遞文化內(nèi)涵、價(jià)值取向和提升思維方式的載體。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)是以語(yǔ)篇為基礎(chǔ)并創(chuàng)設(shè)出合理的學(xué)習(xí)活動(dòng)?？傊?，語(yǔ)篇是指向以主題意義為引領(lǐng)的六要素整合活動(dòng)教學(xué)觀的基礎(chǔ)。

閱讀是人們獲取信息的最基本途徑之一。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，閱讀是學(xué)習(xí)者了解目的語(yǔ)文化最直接最主要的輸入方式。閱讀的過(guò)程不僅僅是被動(dòng)的、單向的、解碼的過(guò)程，而是讀者在接受文字信息時(shí)，時(shí)刻運(yùn)用語(yǔ)法、語(yǔ)篇以及常識(shí)性知識(shí)進(jìn)行分析和推測(cè)的過(guò)程。

另外，近幾年高考對(duì)高中英語(yǔ)閱讀的要求逐年增加，閱讀理解分值又在歷年的高考英語(yǔ)試卷中占有重要比重。由此可見(jiàn)，學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力的高低直接影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。因此，在日常英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，如何提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力刻不容緩。如何通過(guò)高效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是亟待探討的問(wèn)題。

2.閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀。受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，閱讀教學(xué)耗時(shí)長(zhǎng)、效果差的現(xiàn)象仍很普遍。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，主要采用閱讀教學(xué)法，這種方法主要關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的傳授，將閱讀課的重點(diǎn)變成了講解生詞、短語(yǔ);分析重點(diǎn)句型和講解語(yǔ)法現(xiàn)象，或是翻譯文章大意，這種傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法弊端日益突出。首先，這種肢解語(yǔ)篇的閱讀教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生過(guò)度關(guān)注字詞句，沒(méi)有將文章作為一個(gè)整體來(lái)對(duì)待，不能從整體上理解語(yǔ)篇的內(nèi)容、框架結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)篇背后的文化背景等。其次，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式比較單一，通常運(yùn)用圖片或視頻等比較單一的導(dǎo)入活動(dòng)，學(xué)生帶著閱讀任務(wù)進(jìn)行閱讀，然后核對(duì)答案，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣低，課堂氣氛沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)降低。此外，許多高中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，忽視了對(duì)學(xué)生閱讀策略和閱讀技巧的培養(yǎng)，例如略讀、精讀、查讀、跳讀、猜測(cè)等，從而影響了他們的閱讀速度，也降低了閱讀效率。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，語(yǔ)篇是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要載體。語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法都是語(yǔ)篇的有機(jī)組成部分。在實(shí)際教學(xué)中，教師要處理好語(yǔ)篇與其各部分之間的關(guān)系，為理解和構(gòu)建語(yǔ)篇做好鋪墊?；谶@種情況，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新迫在眉睫。思維品質(zhì)作為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)之一，主要是培養(yǎng)學(xué)生的各種思維能力如辨識(shí)與分類、分析與推理、概括與建構(gòu)、批判與創(chuàng)新。而思維導(dǎo)圖作為一種有效的學(xué)習(xí)工具能夠激發(fā)學(xué)生的思維能力，并幫助學(xué)生梳理文本信息、構(gòu)建語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。從而使耗時(shí)長(zhǎng)，效果差的傳統(tǒng)閱讀教與學(xué)得到改善。

二、理論基礎(chǔ)

1.閱讀的三種模型和圖式理論。20世紀(jì)60年代末70年代初，Goodman和Smith提出了以概念理論為基礎(chǔ)的“自上而下閱讀模式”。后來(lái)，有人提出了一種“自下而上的閱讀模式”。直到20世紀(jì)70年代末期，Rumelhart（1977）提出了閱讀互動(dòng)模式。

與自上而下的閱讀模式密切相關(guān)的理論之一是圖式理論。圖示的概念最早見(jiàn)于哲學(xué)家康德的著作。1932年，英國(guó)心理學(xué)家Barlett 把它應(yīng)用到心理學(xué)研究中。后來(lái)，圖示的理論才慢慢完善。21世紀(jì)后，圖式理論被應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)研究，并且在閱讀理解方面取得了豐碩的研究成果。圖式即人腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，包含多個(gè)信息單元，存儲(chǔ)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，信息單元交錯(cuò)縱橫，構(gòu)成主圖式、子圖式等，形成一個(gè)龐大而復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)。總之，圖式是大腦在處理信息時(shí)的一種動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

2.思維導(dǎo)圖及其在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。思維導(dǎo)圖又稱心智圖（mind map），是一種用圖形來(lái)組織思維的工具，旨在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維。其概念最早由英國(guó)心理學(xué)家托尼·布贊（Tony Buzan）于20世紀(jì)70年代提出。思維導(dǎo)圖是一種非常有用的思維工具，主要表現(xiàn)在它能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的邏輯思維、批判思維以及創(chuàng)新思維。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以激發(fā)高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)和英語(yǔ)閱讀的興趣。此外，思維導(dǎo)圖引入到閱讀教學(xué)有助于加深高中生對(duì)課文的理解和整體把握、提高他們對(duì)課文的概括和復(fù)述能力。學(xué)生的閱讀理解水平得到了提高，從而閱讀成績(jī)也得到了提高。

三、探索思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

本文以2019版新教材為閱讀文本體裁，探索思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

1.構(gòu)建語(yǔ)篇段落結(jié)構(gòu)。通過(guò)對(duì)文本結(jié)構(gòu)的分析，幫助學(xué)生從整體上把握文本結(jié)構(gòu)，理清段落之間的承接關(guān)系與脈絡(luò)。下面就以2019新人教版高中英語(yǔ)必修一第一單元Reading and Thinking （The Freshman Challenge）為例，談?wù)撍季S導(dǎo)圖在語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)中的具體運(yùn)用。

本語(yǔ)篇在“人與自我”的主題下，探討了中外青少年在學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)、興趣愛(ài)好、人際交往方面的問(wèn)題。該語(yǔ)篇共有五個(gè)段落，每段描述的主要內(nèi)容為：①美國(guó)學(xué)生Adam進(jìn)入高中后所面臨的三個(gè)挑戰(zhàn)。②選擇課程時(shí)所面臨的困惑。③課外活動(dòng)的選擇。④如何盡快適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活。從段落大意層面看，他們屬于總分關(guān)系。在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，教師可以提醒學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵詞并以問(wèn)題為導(dǎo)向梳理文章脈絡(luò)。問(wèn)題包括：Which paragraph is the main part？ Which paragraphs are the supporting parts？ 圖1為思維導(dǎo)圖。

再以2019年新人教版高一必修一第四單元Reading and Thinking （The night the earth didn't sleep）為例，本語(yǔ)篇在“人與自然”的主題下，探討了自然災(zāi)害。文本講述的是20世紀(jì)70年代發(fā)生在中國(guó)河北的唐山大地震，按地震前、中、后的時(shí)間順序描述了一場(chǎng)可怕的自然災(zāi)害。以及這三個(gè)不同時(shí)段地震所帶來(lái)的破壞和人們的情感變化。用思維導(dǎo)圖能清晰地將這三個(gè)部分呈現(xiàn)出來(lái)，便于學(xué)生梳理文章脈絡(luò)。圖2 為思維導(dǎo)圖。

2.梳理文本信息。在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，學(xué)生會(huì)經(jīng)常遇到篇幅較長(zhǎng)且信息易混淆的語(yǔ)篇。這就對(duì)學(xué)生提取信息、篩選信息、歸納信息提出了新的要求。通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生能將看似零散的信息進(jìn)行有效的整合。以2019新人教版高一必修一第二單元 Reading and Thinking （Travel Peru）為例，本語(yǔ)篇在“人與自然”的主題下，探索秘魯。讓學(xué)生了解秘魯?shù)穆糜钨Y源的同時(shí)，了解這個(gè)國(guó)家的地理、歷史、文化及景觀等內(nèi)容。該思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的是四個(gè)并列的旅游景點(diǎn)。屬于細(xì)節(jié)信息歸納，包括number of days、transport、accommodation和activity四個(gè)方面。該思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生將閱讀到的信息進(jìn)行結(jié)構(gòu)化和條理化處理。從而形成語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，加深對(duì)文本的理解，增強(qiáng)記憶。筆者嘗試了圈圈式的思維導(dǎo)圖（圖3）。

此外，對(duì)于以時(shí)間敘事的文本，我們可以嘗試用流程圖將各個(gè)時(shí)間段發(fā)生的事件有機(jī)地整合在一起。以2019新人教版高一必修一第五單元 Reading and Thinking （漢字書(shū)寫(xiě)體系：連接過(guò)去與現(xiàn)在）為例，本語(yǔ)篇在“人與社會(huì) ”的主題下，探索“漢字書(shū)寫(xiě)體系”。讓學(xué)生了解我國(guó)漢字書(shū)寫(xiě)歷史的發(fā)展，探索漢字發(fā)展對(duì)中國(guó)數(shù)千年文明的影響。本文按時(shí)間順序介紹了漢字的發(fā)展歷史。從漢字最初的形態(tài)象形文字開(kāi)始，到甲骨文的出現(xiàn)，以及春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期書(shū)寫(xiě)體系具有地域化、多樣化的特征。再到秦始皇統(tǒng)一書(shū)寫(xiě)體系，從此，中國(guó)的書(shū)寫(xiě)體系朝著一個(gè)統(tǒng)一的方向發(fā)展。即使在今天，中國(guó)人仍然能通過(guò)漢字進(jìn)行交流。筆者嘗試了使用流程圖（圖4）將文章中幾個(gè)重要的時(shí)間點(diǎn)進(jìn)行整合，幫助學(xué)生理清信息。

四、結(jié)語(yǔ)

由此可見(jiàn)，思維導(dǎo)圖是一種有效的學(xué)習(xí)工具。對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)有很大的幫助。首先，思維導(dǎo)圖能有效地將語(yǔ)篇的架構(gòu)形象直觀地展示出來(lái)。它以語(yǔ)篇話題為中心向四周擴(kuò)散，理清語(yǔ)篇各段落之間的關(guān)系，幫助學(xué)生更好地理解文本結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作思路。也可以幫助學(xué)生理解語(yǔ)篇內(nèi)涵，提高學(xué)生的閱讀理解能力。其次，思維導(dǎo)圖能很好地處理文本中復(fù)雜的信息。有利于促使復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生更準(zhǔn)確地把握個(gè)信息之間的內(nèi)在聯(lián)系。總的來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖作為一種用圖形來(lái)組織思維的工具能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)提供了有力的途徑，給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新的思路。

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