【摘要】在新課程改革落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的大背景下，針對(duì)現(xiàn)階段初中英語(yǔ)寫作教與學(xué)普遍存在的問(wèn)題，在日常教學(xué)實(shí)踐中采用RAFT框架的創(chuàng)意寫作對(duì)傳統(tǒng)寫作教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)和提升。使學(xué)生的寫作從無(wú)從下手到有話可說(shuō)，從套用模板到流露真情實(shí)感的“私人訂制”，從寫作工具到思維方式的遷移，可以有效提高學(xué)生的寫作能力和興趣，為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】RAFT框架;創(chuàng)意寫作;初中英語(yǔ)

【作者簡(jiǎn)介】馬璐（1991.03-），女，寧夏回族自治區(qū)銀川市西夏區(qū)蘆花學(xué)校，中學(xué)二級(jí)教師，碩士研究生在讀，研究方向：中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法。

現(xiàn)階段的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生具備涵蓋語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。其中，思維品質(zhì)要求學(xué)生做到能概括信息，建構(gòu)新概念，創(chuàng)造性的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具有多元思維的意識(shí)和創(chuàng)新思維的能力。目前的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生通常在寫作中遇到以下問(wèn)題：動(dòng)機(jī)不高不想寫;想寫沒(méi)頭緒沒(méi)思路無(wú)從下手;學(xué)過(guò)的表達(dá)想不起來(lái)用，同時(shí)又覺(jué)得自己詞匯量不夠;寫作質(zhì)量低，詞句錯(cuò)誤多;套用模板范文，沒(méi)有真情實(shí)感;內(nèi)容平淡，沒(méi)有創(chuàng)意。反思教師的英語(yǔ)寫作教學(xué)也存在諸多問(wèn)題，如寫作任務(wù)缺乏寫情境與寫作目的，忽視作者意識(shí)和讀者意識(shí);寫作過(guò)程輕學(xué)生，而重教師，輕內(nèi)容、思維而重形式、語(yǔ)言;寫作目的以教材、考試為導(dǎo)向，脫離學(xué)生的實(shí)際生活需要和興趣。為此，在日常的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中引入借助RAFT框架創(chuàng)意寫作這一方法，針對(duì)以上問(wèn)題對(duì)傳統(tǒng)寫作教學(xué)進(jìn)行了改進(jìn)和提升。

一、RAFT的具體內(nèi)涵

RAFT是作者角色（Role of the writer）、讀者（Audience）、寫作形式（Format of the writing）和話題和關(guān)鍵動(dòng)詞（Topic and strong verbs）這四個(gè)寫作維度英文首字母的組合，最初由美國(guó)學(xué)者在1985年提出，打破了長(zhǎng)期以來(lái)按四大文體分類，即narration， description， exposition和argumentation進(jìn)行寫作教學(xué)的局限性。具體內(nèi)涵如表1所示。

二、RAFT創(chuàng)意寫作對(duì)改進(jìn)英語(yǔ)寫作教學(xué)的作用和意義

1.從無(wú)從下手到有話可說(shuō)。RAFT框架設(shè)定寫作角色和讀者角色培養(yǎng)學(xué)生的作者意識(shí)和讀者意識(shí)，將學(xué)生置身于特定的角色和情境，為特定的讀者表達(dá)自己的觀點(diǎn)，打開(kāi)了學(xué)生的寫作思路，解決了寫作時(shí)無(wú)從下手的問(wèn)題。

2.想象力和興趣提升。RAFT框架在實(shí)踐過(guò)程中，當(dāng)某一個(gè)或某幾個(gè)因素固定下來(lái)，學(xué)生可以依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、背景知識(shí)、個(gè)人興趣和專長(zhǎng)自主選擇剩余的寫作因素，最終作品將呈現(xiàn)出百花齊放的結(jié)果。學(xué)生驚訝地發(fā)現(xiàn)原來(lái)同一個(gè)主題可以寫出如此種類豐富的作品，原來(lái)立場(chǎng)不同的人們會(huì)有如此不一樣的想法，從而潛移默化地促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和辯證性思維。

3.語(yǔ)言形式→內(nèi)容→語(yǔ)言形式……螺旋式動(dòng)態(tài)上升過(guò)程。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)重語(yǔ)言、形式而輕思維、內(nèi)容。實(shí)施RAFT創(chuàng)意寫作的初期教師重點(diǎn)關(guān)注作品內(nèi)容和思維的表達(dá)，隨后重心漸漸轉(zhuǎn)移至語(yǔ)言形式。語(yǔ)言形式和內(nèi)容是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，相互促進(jìn)，缺一不可。當(dāng)學(xué)生的寫作思路和寫作興趣不斷提升而他們的寫作語(yǔ)言相對(duì)匱乏時(shí)，他們會(huì)想盡一切辦法從自己的知識(shí)儲(chǔ)備、閱讀文本、學(xué)案詞庫(kù)里或者網(wǎng)絡(luò)搜索中等汲取所需的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的想法，因此，他們的寫作語(yǔ)言在一定程度上得到了提升。更高水平的語(yǔ)言相應(yīng)也對(duì)內(nèi)容提出了更高水平的要求，這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)螺旋式上升的過(guò)程，對(duì)提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)有重要意義。

4.從寫作工具到思維方式的遷移。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，同學(xué)們不僅寫作時(shí)會(huì)用到RAFT框架，在分析閱讀文本和復(fù)述視聽(tīng)對(duì)話甚至是分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的時(shí)候，他們也學(xué)會(huì)了借助這一工具，作者是什么身份？寫給誰(shuí)看？他的訴求是什么？采用這一形式是否恰當(dāng)？ RAFT框架逐漸成為學(xué)生思考的一種習(xí)慣和方式。

三、RAFT創(chuàng)意寫作在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用

1.激發(fā)興趣，激活背景知識(shí)，引出寫作任務(wù)。對(duì)于一堂成功的英語(yǔ)課，激發(fā)學(xué)生興趣、喚起情緒往往是必要也是首要的一個(gè)因素，在這樣的課堂上他們不僅學(xué)得更開(kāi)心，效果也更好。可以采用的形式包括但不限于游戲、音樂(lè)、討論、引人思考的圖片、戲劇性的故事、趣聞逸事等，這一過(guò)程要注意話題與學(xué)生已有的背景知識(shí)產(chǎn)生有意義的關(guān)聯(lián)，同時(shí)自然地過(guò)渡到寫作任務(wù)。

以人教版八年級(jí)下Unit 7 Section B寫作課為例，這一單元的主題語(yǔ)境是地理環(huán)境和大自然，本部分在Section A的基礎(chǔ)上，從對(duì)自然和人文的比較過(guò)渡到了動(dòng)物這一話題。通過(guò)展現(xiàn)大象、熊貓以及熊貓研究基地相關(guān)的內(nèi)容，結(jié)合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更多表達(dá)比較（含比較級(jí)和最高級(jí)）的句式結(jié)構(gòu)，了解一些瀕危動(dòng)物，比如大熊貓等，培養(yǎng)學(xué)生在動(dòng)物保護(hù)方面的意識(shí)。本節(jié)寫作課的目標(biāo)是學(xué)生能借助RAFT框架進(jìn)行創(chuàng)意寫作，介紹自己喜愛(ài)或關(guān)心的某種動(dòng)物，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)動(dòng)物，熱愛(ài)自然，人與自然和諧共處的意識(shí)。以猜謎游戲引入，教師提前準(zhǔn)備一些學(xué)生熟悉且學(xué)習(xí)過(guò)的動(dòng)物相關(guān)知識(shí)（外表，棲息地、食物、特點(diǎn)、生存現(xiàn)狀等），給出線索，一次一句，學(xué)生猜測(cè)。然后告知學(xué)生今天要分享自己喜歡的一種動(dòng)物，由老師先展示。

2.教師示范，出聲思考（Think aloud），以RAFT框架解構(gòu)范文?；赗AFT框架創(chuàng)意寫作的創(chuàng)造性和作品多樣性的特點(diǎn)，同時(shí)考慮到學(xué)生的興趣愛(ài)好、能力水平不同，教師提前準(zhǔn)備三個(gè)難度不同的作品，其中只有T即話題這一因素是固定的，其余三個(gè)因素均不同。分別是自己寫給學(xué)生的藏頭詩(shī)，以熊貓為主題;青少年寫給少兒自然科學(xué)雜志的插畫作品，科普大象這一生物;鯨魚寫給人類的獨(dú)白，采用 劇本形式，呼吁人類停止殺戮，保護(hù)海洋環(huán)境，關(guān)愛(ài)海洋生物的生存環(huán)境。在直觀感受后，教師以問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生回顧其中一個(gè)作品的關(guān)鍵要素，以此引導(dǎo)學(xué)生在直觀感受的基礎(chǔ)上歸納總結(jié)創(chuàng)意寫作的幾個(gè)要素。Who is speaker / writer？ Who does the speaker/ writer speak/write to ？ What’s the form ？ （a dialogue， a letter， a poem， a play...）What’s the main idea ？ 學(xué)生在歸納總結(jié)后，教師系統(tǒng)講解RAFT寫作策略。以其中一篇范文為例，復(fù)現(xiàn)創(chuàng)作過(guò)程，在重要的地方停下來(lái)，用自己的語(yǔ)言說(shuō)出此刻的思考過(guò)程，讓學(xué)生清楚了解RAFT每個(gè)要素的概念，對(duì)創(chuàng)意寫作有個(gè)更系統(tǒng)、更深刻的理解。

3.搭建支架，選定因素，小試牛刀。讓學(xué)生根據(jù)RAFT寫作策略進(jìn)行寫作練習(xí)。在練習(xí)階段，對(duì)其中的某些要素確定下來(lái)，而其他要素讓學(xué)生自由發(fā)揮。比如，本節(jié)課的寫作主題為“動(dòng)物或動(dòng)物保護(hù)”，學(xué)生可以依照自己的興趣和語(yǔ)言能力采用不同的寫作角色，讀者和形式來(lái)表達(dá)這一主題。語(yǔ)言能力強(qiáng)的同學(xué)選擇海報(bào)、書信、采訪等形式，語(yǔ)言基礎(chǔ)相對(duì)較弱的同學(xué)則采用藏頭詩(shī)、五行詩(shī)等短小但富有趣味的作品形式。

4.同伴傳閱，分享觀點(diǎn)，做出評(píng)價(jià)。同伴組內(nèi)依次序輪流傳閱，確保每位同學(xué)能讀到自己和其余每位組內(nèi)成員的作品，在下發(fā)的寫作檢查單上依據(jù)量規(guī)自評(píng)并互評(píng)。量規(guī)供評(píng)價(jià)參考，使學(xué)生的評(píng)價(jià)做到有據(jù)可依，也是寫作指南，指引學(xué)生一篇好的寫作要綜合考慮哪些因素?；ピu(píng)是分享也是學(xué)習(xí)，RAFT創(chuàng)意寫作給了學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間，更大程度上彰顯了其個(gè)性和創(chuàng)造性，思維的碰撞激發(fā)出更多靈感的火花。在給同伴給出建議和評(píng)價(jià)的同時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和關(guān)注作品的亮點(diǎn)，學(xué)會(huì)彼此欣賞，這一過(guò)程是評(píng)價(jià)更是激勵(lì)。教師選擇綜合得分高或最具創(chuàng)意的作品在課堂上全班展示，現(xiàn)場(chǎng)交流。此舉有利于培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣和主動(dòng)性，激勵(lì)發(fā)揮個(gè)性潛能，讓學(xué)生感受到寫作的樂(lè)趣，體味到成就感，愛(ài)上寫作。

RAFT框架為教師的寫作教學(xué)提供了一個(gè)可以遵循的程式，為學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)提供了一個(gè)可以依靠的抓手?；谶@一框架的創(chuàng)意寫作強(qiáng)化了學(xué)生作文的作者意識(shí)和讀者意識(shí)，為學(xué)生提供不同的寫作視角和形式。教學(xué)過(guò)程考慮并尊重學(xué)生個(gè)體生活經(jīng)歷、背景知識(shí)、學(xué)習(xí)方式偏好等的差異，培養(yǎng)學(xué)生的多元思維和創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣和動(dòng)力，鞏固和深化學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解，使學(xué)生的個(gè)性得到釋放、潛能得到發(fā)揮，寫作學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅有趣，效果也更好。從而為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

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