【摘要】伴隨著互聯(lián)網(wǎng)交互技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)云課堂等信息傳播手段的發(fā)展，小學(xué)英語學(xué)科課程教學(xué)活動，也在課程理論內(nèi)容、教學(xué)方式等方面，做出一系列的深化改革創(chuàng)新。通過將慕課（MOOC）、微課、spoc在線教育等翻轉(zhuǎn)課堂模式，引入到小學(xué)英語課程的理論知識、實踐案例教學(xué)中，可以突出重難點英語知識，簡化英語教學(xué)流程、教學(xué)時長，加強學(xué)生的在線測驗、師生互動交流，從而提升小學(xué)英語課程的教學(xué)效率和質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;小學(xué)英語;教學(xué);應(yīng)用

【作者簡介】李玲（1971-），女，漢族，山東淄博人，本科，山東省淄博市臨淄區(qū)稷下小學(xué)，一級教師， 研究方向：英語教學(xué)。

前言

小學(xué)英語課程的教學(xué)，要圍繞不同學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況、個人興趣與發(fā)展，利用慕課、微課等翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺，設(shè)置簡潔直觀的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時長，對學(xué)生展開英語聽力、口語表達(dá)、素材閱讀及寫作的全方位教學(xué)，做好線上的互動反饋、教學(xué)指導(dǎo)，以保證學(xué)生理論知識掌握、綜合實踐應(yīng)用能力的提高。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及其在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

1.翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式概述。翻轉(zhuǎn)課堂也被稱為“顛倒課堂”，英文表述為“Flipped Classroom”或“inverted Classroom”，最早源于哈佛大學(xué)教授馬祖爾創(chuàng)立的互助教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是指將多種碎片化的重難點知識內(nèi)容，利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)技術(shù)，制作出20min以內(nèi)的微視頻教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行單詞、語法、句式等基礎(chǔ)理論知識，以及聽力與閱讀案例、寫作應(yīng)用實踐的教育。

因此，翻轉(zhuǎn)課堂是對原有“灌輸講授式”教學(xué)模式，做出一系列的改進(jìn)與完善。首先，對原有的“滿堂灌”“從頭講到尾”的教學(xué)時間進(jìn)行重新調(diào)整，通過以學(xué)生為中心、教師為指導(dǎo)，搜集每單元、每節(jié)課的重難點知識內(nèi)容，設(shè)置5～10分鐘、10～15分鐘、20分鐘以內(nèi)的教學(xué)短視頻，向?qū)W生傳達(dá)基本的課程內(nèi)容。其次，在網(wǎng)絡(luò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，增加學(xué)生在線測驗、互動交流的教學(xué)環(huán)節(jié)，如由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)理論知識測驗、聽力與口語練習(xí)，并對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識作出復(fù)習(xí)鞏固，這樣可以實現(xiàn)師生有效的溝通交流、疑難問題解決。

2.翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢。

（1）英語“翻轉(zhuǎn)課堂”的重難點突出、指向性明確。以慕課、微課等為主的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，通常教學(xué)視頻制作的時長只有幾分鐘，長的英語課程教學(xué)視頻也只有十幾分鐘，往往只是在每節(jié)課針對一到兩個知識點，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)資源的搜集、整合，以及在線教學(xué)視頻制作，制作出的網(wǎng)絡(luò)在線英語課程，有著非常突出與明確的重難點知識設(shè)置，有利于學(xué)生的自主英語學(xué)習(xí)。

（2）英語“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)流程完整、教學(xué)方式多元化。英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程的組織設(shè)定，主要以學(xué)生的個人興趣、學(xué)習(xí)狀況為主，進(jìn)行基礎(chǔ)英語理論知識，以及聽力對話、口語表達(dá)、寫作實踐的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，包括多種基礎(chǔ)類、實踐類、提升類教學(xué)層級的設(shè)置，以滿足不同學(xué)習(xí)程度學(xué)生的需求。而在線英語測驗、口語對話檢測等教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，使得英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式呈現(xiàn)更加多元化，能夠加強師生之間的互動交流，對學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)的輔助指導(dǎo)也更加充分。

二、當(dāng)前小學(xué)英語課程教學(xué)存在的問題分析

1.小學(xué)英語課程缺乏學(xué)生綜合技能培養(yǎng)的理念。由于小學(xué)生英語課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)處于初級階段，因此多數(shù)英語教師認(rèn)為，低年級學(xué)生不具備英語專業(yè)知識學(xué)習(xí)的能力，在英語學(xué)科課程內(nèi)容的選擇、設(shè)置方面，也只是選取最基礎(chǔ)的英語單詞、語法、句式等內(nèi)容，要求學(xué)生進(jìn)行“死記硬背”的機械式記憶學(xué)習(xí)。這一英語教學(xué)現(xiàn)象的出現(xiàn)，顯示出小學(xué)英語課堂的應(yīng)試教育問題嚴(yán)重，過于注重基礎(chǔ)英語理論知識的講解，而忽視了學(xué)生聽力、口語、寫作等的實踐教育，使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)質(zhì)量較低。

2.小學(xué)英語課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式單一陳舊。傳統(tǒng)以灌輸講授為主的英語課程教學(xué)模式，往往以教師為主體、學(xué)生為教學(xué)傳達(dá)對象，進(jìn)行整個英語課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)執(zhí)行環(huán)節(jié)的設(shè)置。首先小學(xué)英語課程缺乏教學(xué)情境的設(shè)置，通常是根據(jù)英語教材大綱、單元教學(xué)內(nèi)容的安排，向?qū)W生講解課本中的重難點單詞、語法、句式和對話內(nèi)容，而很少引入網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)素材、閱讀應(yīng)用案例，豐富與拓展現(xiàn)有的英語課程知識體系。

其次，在小學(xué)英語課堂教學(xué)方式的組織方面，雖然多數(shù)小學(xué)已經(jīng)借助于多媒體軟件、PPT課件，對英語課程中的單詞、語法、句式等內(nèi)容，進(jìn)行全面的搜集與整合制作，但仍舊缺乏網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)視頻、線上交互渠道，沒有設(shè)置慕課、微課等的英語教育實施手段，師生之間也很少進(jìn)行充分的“一對一”“一對多”互動交流，使得學(xué)生英語學(xué)習(xí)中存在疑難問題，很難得到有效的解答與解決。

3.小學(xué)英語課教學(xué)設(shè)施、在線教育平臺待完善。小學(xué)英語課程中教師的主要任務(wù)，仍舊是以英語教學(xué)內(nèi)容整合、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置為主，以保證在規(guī)定時間內(nèi)完成相應(yīng)的英語教學(xué)任務(wù)。因此，多數(shù)教師不注重英語教學(xué)軟件的引入與使用，而校內(nèi)英語課題部門、教育管理主體，也很少增設(shè)網(wǎng)絡(luò)計算機、英語讀寫軟件等教學(xué)設(shè)施，缺乏慕課、微課、spoc在線教育的翻轉(zhuǎn)課堂平臺，使得學(xué)生英語單詞、語法、句式的理論知識學(xué)習(xí)，以及聽力對話、口語表達(dá)、寫作的實踐訓(xùn)練效率較低，不能實現(xiàn)對學(xué)生專業(yè)英語技能、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

1.創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主的英語詞匯、句式教學(xué)情境。小學(xué)英語詞匯、語法和句式等內(nèi)容，是英語課程教育教學(xué)的重中之重，如何根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對英語詞匯、語法、句式等基礎(chǔ)理論知識，做出全面合理的整合設(shè)計，成為小學(xué)英語課程教育面臨的主要問題。

這一英語教學(xué)任務(wù)的指導(dǎo)下，小學(xué)教師要依托于慕課、微課等翻轉(zhuǎn)課堂教育平臺，在現(xiàn)行人教版小學(xué)英語教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引入網(wǎng)絡(luò)中的一系列英語課程教育資源，進(jìn)行以詞匯、語法、句式為主的英語教學(xué)情境設(shè)置。如在人教版四年級上冊英語Unit6 “Meet my family”課程中，可以先以“你知道家庭成員該怎么稱呼嗎？”的問題入手，在翻轉(zhuǎn)課堂視頻中設(shè)置家庭成員的頭像，以及parents、cousin、uncle、aunt、baby等單詞，讓學(xué)生按照稱呼進(jìn)行連線。之后再進(jìn)行“How many people are there？”“There are...”“This is...”等的句式講解，由小學(xué)生自主觀看網(wǎng)絡(luò)視頻對話，來完成基礎(chǔ)英語課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)新英語課程的重難點內(nèi)容、交互式教學(xué)流程。在網(wǎng)絡(luò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺的支持下，小學(xué)英語課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等的組織設(shè)計，也會圍繞著翻轉(zhuǎn)課堂的“微信息”屬性，搜集相應(yīng)的文字、圖片及視頻資源，制作出5～10分鐘、10～15分鐘、20分鐘等的在線教學(xué)視頻，為不同程度學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供支持。

比如，小學(xué)英語課前預(yù)習(xí)階段，部分教師會小學(xué)生提供一系列的英語基礎(chǔ)知識視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯、句式、閱讀理解的自主預(yù)習(xí)。隨后，在網(wǎng)絡(luò)英語課堂中進(jìn)行重難點內(nèi)容的簡要講解，然后學(xué)生根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂視頻的提示，展開聽力對話、口語表達(dá)的在線學(xué)習(xí)，并通過單元檢測窗口進(jìn)行知識測驗。最后，小學(xué)英語教師、學(xué)生主體，經(jīng)由翻轉(zhuǎn)課堂的直播、互動評論等渠道，對遇到的疑難問題做出雙向互動交流，以幫助學(xué)生掌握英語基礎(chǔ)理論、實踐表達(dá)技能。

3.加強英語翻轉(zhuǎn)課堂的協(xié)作教育、客觀教學(xué)評價。小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐，要注重線上英語知識講授與測驗、線下鞏固學(xué)習(xí)的融合教學(xué)，這其中英語教師承擔(dān)著重要的教育指導(dǎo)任務(wù)。比如，針對不同單元的英語教材大綱、課程主題內(nèi)容，教師應(yīng)依托網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)視頻，向?qū)W生分配相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，將其分為多個學(xué)習(xí)小組，指導(dǎo)其進(jìn)行多種英語理論知識、實踐應(yīng)用內(nèi)容的協(xié)作學(xué)習(xí)，在慕課、微課等翻轉(zhuǎn)課堂平臺，為每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行打分，并由在線下作出自主的鞏固學(xué)習(xí)。之后圍繞小學(xué)英語課前、課堂與課后的教學(xué)流程，加強對學(xué)生不同環(huán)節(jié)的教學(xué)評價，包括課堂學(xué)習(xí)態(tài)度、在線測驗成績、考試成績等的綜合評價，從而達(dá)到小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教育質(zhì)量提升的目標(biāo)。

結(jié)語

小學(xué)英語課程是對學(xué)生的入門教育，主要以培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識掌握、語言表達(dá)與應(yīng)用技能為目標(biāo)，進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)執(zhí)行流程的組織設(shè)計。因此，借助于慕課、微課等翻轉(zhuǎn)課堂平臺，對原有單一陳舊的英語教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式做出改革創(chuàng)新，可以強化英語課堂中學(xué)生的學(xué)生積極性、師生互動交流，保證學(xué)生聽力對話、口語表達(dá)、寫作實踐等的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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