楊愛蘭

摘要：隨著我國政治經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，社會的競爭力也日益激烈，這就導(dǎo)致學(xué)生在小學(xué)階段就有了沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。面對海量的作業(yè)，學(xué)生痛苦不堪，長此以往，還會產(chǎn)生厭學(xué)等心理問題，這對于小學(xué)生未來的成長和未來發(fā)展十分不利。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，不要千篇一律地進(jìn)行機(jī)械化的練習(xí)。基于此，以下對試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);減負(fù)增效;實(shí)現(xiàn)策略

引言

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，學(xué)校為了提高升學(xué)率，就會在小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中增加教學(xué)任務(wù)，而家長為了讓孩子贏在起跑線上，就會從小為孩子報(bào)各種興趣特長班或者補(bǔ)習(xí)班，使孩子除了在學(xué)校學(xué)習(xí)就是在各種課外班學(xué)習(xí)，沒有屬于自己的生活空間，從而產(chǎn)生了一定的心理壓力。

一、合理控制作業(yè)數(shù)量，防止作業(yè)疲勞

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在布置作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)該嚴(yán)格控制作業(yè)的數(shù)量，因?yàn)樽鳂I(yè)數(shù)量太少，達(dá)不到訓(xùn)練的要求;作業(yè)數(shù)量太多，會加大小學(xué)生的壓力，讓學(xué)生感覺喘不過氣來，最終導(dǎo)致完成的作業(yè)沒有質(zhì)量，只是為了應(yīng)付差事。例如，數(shù)學(xué)教師在布置課前作業(yè)的時(shí)候，為的是做好預(yù)習(xí)工作，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識做鋪墊，因此在布置作業(yè)的時(shí)候適當(dāng)?shù)夭贾靡粌傻李}目就可以。課堂中的作業(yè)練習(xí)也不宜太多，因?yàn)檎n堂訓(xùn)練主要針對新學(xué)的知識點(diǎn)，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生做一些練習(xí)題，了解學(xué)生的掌握情況就可以，因?yàn)檎n上的時(shí)間畢竟有限，還需要為新知識的學(xué)習(xí)和探究留下更多的時(shí)間。如果學(xué)生掌握情況好，就可以直接進(jìn)行下面的學(xué)習(xí)，如果掌握情況不理想，教師可以有針對性地為學(xué)生講解，為學(xué)生答疑解惑。課后作業(yè)可以適當(dāng)?shù)囟嗖贾靡恍?，但是也不要大量、機(jī)械、重復(fù)地讓學(xué)生練習(xí)，而應(yīng)本著鞏固知識、夯實(shí)基礎(chǔ)的理念，以引發(fā)學(xué)生積極思考，獨(dú)立創(chuàng)新為前提進(jìn)行合理的作業(yè)練習(xí)，防止學(xué)生因?yàn)樽鳂I(yè)任務(wù)重而出現(xiàn)疲勞的狀態(tài)，從而讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

二、重視學(xué)生學(xué)習(xí)差異

由于小學(xué)階段的學(xué)生在理解能力和認(rèn)知能力方面存在著較大的差異，不同學(xué)生對于知識點(diǎn)的掌握情況和理解程度存在著較大的不同，因此教師在進(jìn)行作業(yè)布置的過程中要更多地看到學(xué)生在理解和練習(xí)方面的差異性，提高作業(yè)布置的層次性特征，從而使不同階段和不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生能夠在作業(yè)完成的過程中實(shí)現(xiàn)有效的擴(kuò)展和延伸，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如，對于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生來說，教師在進(jìn)行作業(yè)布置的過程中要更多地布置一些綜合性的練習(xí)題目，鍛煉學(xué)生的知識應(yīng)用能力和解決問題的能力;對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生來說，教師在作業(yè)布置的過程中要更多地布置一些基礎(chǔ)性的題目，適當(dāng)?shù)亟档妥鳂I(yè)的難度，比如教師可以更多地布置一些有關(guān)判斷題和填空題方面的內(nèi)容，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)。這樣一來，不同階段的學(xué)生就可以有充足的機(jī)會來鍛煉自身的學(xué)習(xí)能力，并且在一定程度上也消除了學(xué)生在作業(yè)完成方面的緊張情緒。在班級教學(xué)的過程中，教師還可以為學(xué)生布置一些挑戰(zhàn)性的題目，使學(xué)生可以積極地提高自身的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)水平。在競爭意識的激勵(lì)下，學(xué)生能夠積極地完成教師所布置的題目，實(shí)現(xiàn)自身創(chuàng)新能力的發(fā)展，從而凸顯小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置因材施教的教學(xué)原則。

三、健康師生交流，做題以質(zhì)代量

無論是什么樣的學(xué)科，一定量的習(xí)題是必要的，這是學(xué)生鞏固自己所習(xí)得知識的重要核心，但對小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，題海戰(zhàn)術(shù)已不適用新階段下的教育內(nèi)容，教師要注重師生之間的溝通、交流，了解他們對課堂教學(xué)有什么樣的體驗(yàn)和意見，既能幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)阻礙，又能從中了解學(xué)生在面臨難題時(shí)，有著怎樣的思路，從而更好地做出有質(zhì)量的題目來代替以前的題海戰(zhàn)術(shù)。例如，在三年級下冊“除數(shù)是一位數(shù)的除法”的課程教學(xué)中，教師可以通過了解學(xué)生在哪些知識點(diǎn)上有難題，在哪些習(xí)題上有較大困難，就能設(shè)計(jì)出更易于學(xué)生理解和解答的題目，使學(xué)生在解答這個(gè)習(xí)題后，再遇到相類似的題目也有了更多的思路，因此，與其讓學(xué)生去做更多題型雷同的習(xí)題，不如針對性地讓他們做更多能有效提供解題思路的好習(xí)題，這自然離不開師生之間的平等交流，才能讓教師時(shí)刻知悉當(dāng)前學(xué)生的想法，有效做出習(xí)題上的應(yīng)變，既減少了學(xué)生題海戰(zhàn)術(shù)的勞累，又讓他們有了更多的做題信心。

四、充分把握數(shù)學(xué)時(shí)間及優(yōu)秀教學(xué)手段

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中為了真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對自身的教學(xué)方式和教學(xué)方法進(jìn)行了深刻的反思，并積極探索新的教學(xué)思路，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，并提高自身的教學(xué)能力和教學(xué)水平。在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)手段，使小學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中能夠集中注意力，自主地進(jìn)行數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)[1]。例如，在教學(xué)人教版小學(xué)四年級數(shù)學(xué)教材中的“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”時(shí)，教師在上課前將知識點(diǎn)進(jìn)行整合，并且根據(jù)除法的相關(guān)內(nèi)容和課堂教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，充分利用每一分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間，完成不同的教學(xué)任務(wù)，并利用多媒體和思維導(dǎo)圖等輔助性教學(xué)工具，創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)際相貼合的教學(xué)情境，讓小學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)教師所講的抽象化的概念進(jìn)行直觀、具體的了解，從而掌握兩位數(shù)的除法知識和計(jì)算方法，使小學(xué)生在充滿趣味性的教學(xué)課堂中高效地完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。

五、重視課程參與，提升教學(xué)效率

學(xué)生的參與度是教師必須重視的方面，因?yàn)榻虒W(xué)效率的本質(zhì)就是學(xué)生能主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)的動力，因此，教師必須以多種教學(xué)手段來增強(qiáng)學(xué)生的參與熱情。例如，在一年級下冊“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”課程教學(xué)中，教師可以通過在班級舉行數(shù)數(shù)活動，看看誰能在最快時(shí)間數(shù)到100，也可以通過數(shù)學(xué)接力游戲，來完成100以內(nèi)的數(shù)字認(rèn)識，在這樣的過程中，學(xué)生自然能積極參與進(jìn)去，并主動進(jìn)行思考，學(xué)習(xí)當(dāng)前的知識內(nèi)容，自然就能更好地提升他們的學(xué)習(xí)效率，減輕他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

結(jié)束語

在減負(fù)增效背景下，教師需要從一個(gè)全新的角度進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置，在充分尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，改變以往題海戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)理念，遵循適度性的原則，正確地看待學(xué)生在理解能力和學(xué)習(xí)成績方面的差異性，布置具有層次性的課后作業(yè)，并且還要豐富作業(yè)布置的形式，增強(qiáng)作業(yè)的趣味性，使學(xué)生能夠多方位地檢驗(yàn)自身的學(xué)習(xí)成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉璇.試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效[J].求知導(dǎo)刊，2021（30）：4-5.

[2]徐曉冬.減負(fù)增效，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性[J].文理導(dǎo)航（下旬），2021（05）：40-41.

[3]楊利均.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（06）：111.